減負提質(zhì)背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的途徑淺析

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計是至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是實現(xiàn)減負提質(zhì)的必然選擇。高質(zhì)量的作業(yè)能彌補以往語文作業(yè)的弊端，讓學(xué)生通過作業(yè)加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而進一步鞏固所學(xué)知識，并貫徹“雙減”政策，進一步推動學(xué)校整體教育的發(fā)展，從而提升學(xué)校的教育質(zhì)量。然而，當前的語文作業(yè)設(shè)計中仍存在一些問題，教師要結(jié)合減負提質(zhì)的思想，科學(xué)、合理地布置作業(yè)，強化作業(yè)在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：減負提質(zhì) 優(yōu)化 語文作業(yè)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.032

一、優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的背景

新課程標準下，教師要結(jié)合實際情況，合理地布置作業(yè)，對作業(yè)的數(shù)量和時間長度進行整體控制，不能只是讓學(xué)生照抄，要充分發(fā)揮作業(yè)的本質(zhì)功能，從而達到減負提質(zhì)的目的。在小學(xué)階段，語文課業(yè)負擔(dān)重，這是一個需要解決的問題。

“減負提質(zhì)”為小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化奠定了一定的理論基礎(chǔ)，我們要將其與“減負提質(zhì)”的教育概念相融合，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情，提升學(xué)生的成績，把作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的情緒和價值觀相融合，從而提升他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生興趣的激發(fā)和愛好的培養(yǎng)也具有很大的幫助作用，能夠推動他們的全面發(fā)展。

二、減負提質(zhì)背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的重要性

1.改善傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計的不足

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，多數(shù)教師在設(shè)計作業(yè)時，沒有實質(zhì)性突破，只是讓學(xué)生照搬照抄，無法提升學(xué)生的思考能力，導(dǎo)致他們在完成作業(yè)時都是抱著一種敷衍了事的心態(tài)，從而降低了作業(yè)質(zhì)量。另外，有些教師還會給學(xué)生留超負荷的課業(yè)，影響他們的課余生活，進而影響了他們的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計存在著許多弊端，例如，作業(yè)種類單一、作業(yè)形式單一等。在當前“減負提質(zhì)”的大環(huán)境下，教師需對語文作業(yè)的設(shè)計進行優(yōu)化。

2.落實“雙減”政策的需求

2021年，“雙減”文件頒布，其中的要求之一是減輕中小學(xué)生的課業(yè)壓力。為了使這一政策在全國范圍內(nèi)得到充分貫徹，教師要從根本上改變他們對作業(yè)的認識。在“減負提質(zhì)”的大環(huán)境下，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化。教師要對學(xué)生的發(fā)展給予足夠的關(guān)注，并將他們的全面發(fā)展作為一個長遠目標來設(shè)計語文作業(yè)，提升語文作業(yè)設(shè)計的效率，增強作業(yè)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.全方位深化語文教學(xué)改革

筆者對小學(xué)語文作業(yè)進行了研究，提出了一種新的思路。教師在“減負提質(zhì)”理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，有利于全面深化語文課程改革，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生形成正確的教學(xué)理念和作業(yè)理念，以作業(yè)的形式提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，全面體現(xiàn)作業(yè)的實質(zhì)；在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.提升語文教師的教學(xué)能力

在新課程標準下，科研型教師更符合教學(xué)改革要求，因此，教師要對小學(xué)語文作業(yè)進行優(yōu)化，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來安排教學(xué)，這也是教師的素質(zhì)與水準的表現(xiàn)。教師只有對小學(xué)語文作業(yè)進行優(yōu)化，才能持續(xù)提升語文教師的教學(xué)能力。

三、目前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.作業(yè)的形式過于單一

作業(yè)的形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生自主完成作業(yè)的興趣較低。出現(xiàn)這一問題的原因是，教師沒有深入了解語文教學(xué)的目標和核心素養(yǎng)，沒有充分了解作業(yè)設(shè)計的重要性和作用。此外，受傳統(tǒng)的教育理念和評價體制的影響，學(xué)生容易喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生思考能力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力沒能被完全發(fā)揮出來。

2.作業(yè)忽視個體差異

這是當前我國語文教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。教師設(shè)計作業(yè)的觀念和方法沒有及時更新，是導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因。這一問題會給學(xué)生帶來許多負面的后果，例如，學(xué)生會感受到不適應(yīng)和不公正，有些學(xué)生成績很好，而另一些學(xué)生卻為[此處開始多了一個“為”]此感到苦惱。而且，這樣的作業(yè)設(shè)計不能為學(xué)生提供個體化的幫助與引導(dǎo)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.作業(yè)缺乏創(chuàng)意

作業(yè)缺乏創(chuàng)意主要體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計太過機械化，大部分都是在重復(fù)抄寫生字新詞，或是完成課后練習(xí)題，這些都沒有將學(xué)生的興趣以及他們的思考能力納入其中。與此同時，作業(yè)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫離，沒有對學(xué)生的現(xiàn)實問題和需要給予足夠重視，也沒有將語文課程的實用性和創(chuàng)造性表現(xiàn)出來。造成這種現(xiàn)象的主要因素是：目前學(xué)校給學(xué)生的作業(yè)大多是從書本和網(wǎng)絡(luò)中摘抄而來，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)造性。另外，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的制約，大多數(shù)教師在布置家庭作業(yè)時往往偏重于測驗類型的練習(xí)。這種偏向于應(yīng)試類的作業(yè)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，無法對他們的實際應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。

4.作業(yè)的評價方式單一

在我們的語文教育中，教師對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，忽略了對學(xué)生個性、創(chuàng)造力和發(fā)展等方面的評價。此外，教師的評價反饋太過單一，側(cè)重于正確或錯誤或好壞，忽略了具體的指導(dǎo)、鼓勵和建議。這種評價方法將會使學(xué)生在完成任務(wù)時缺乏主動性。教師的考核方法比較簡單，主要是以成績和級別來衡量，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。

四、減負提質(zhì)背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的途徑

1.重視學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)

在布置小學(xué)語文作業(yè)時，教師要堅持“數(shù)量少而精細”的方針，對小學(xué)生而言，課后的工作量不宜過大，教師要將課后作業(yè)量保持在一個合適水平上，以免學(xué)生的課后負擔(dān)過重，從而影響他們的個人發(fā)展。但是，部分教師在給小學(xué)生布置任務(wù)時缺少一個具體的目的，這樣的任務(wù)對于小學(xué)生來說是很難實現(xiàn)的，既不能發(fā)揮家庭作業(yè)的作用，又不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負提質(zhì)”教育思想的指引下，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際情況，對作業(yè)進行合理安排。有些教師為了省事，要求同學(xué)們重復(fù)完成相同的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了語言教學(xué)質(zhì)量的兩極分化。每個人的學(xué)習(xí)水平都不一樣，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平，體現(xiàn)層次性。教師可將作業(yè)分為基本型、提升型、拓展型、實踐性四種類型。

為提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師要根據(jù)減負提質(zhì)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行分層次的語文作業(yè)設(shè)計，將學(xué)生按能力強弱分為三個等級。第一個級別的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力相對較高，這一級別的學(xué)生需要將基本知識牢固掌握，而在完成作業(yè)時，則要按照自己的水平去完成，總體來說，錯誤率應(yīng)控制在5%之內(nèi)，并且結(jié)合他們的具體情況安排一些實踐任務(wù)。第二級別的學(xué)生，成績一般，教師可給他們布置些拓展性任務(wù)，錯誤率要控制在10%左右。對于第三級別的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)水平相對較低，教師只需要給他們布置一些基本的功課，讓他們掌握基本的漢語知識，至于一些有一定難度的課外讀物，教師不對他們做硬性要求，他們不需要完成任何額外任務(wù)。通過分層的方式分配作業(yè)，教師可有效提升學(xué)生們完成作業(yè)的積極性。在各個水平上，學(xué)生們都有自己要去實現(xiàn)的任務(wù)，從而縮短了他們之間的距離。

例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時，教師在布置作業(yè)時，可先讓第一等級的學(xué)生先完成幾個基本問題，諸如生字、生詞的發(fā)音、拼寫等，之后再設(shè)置兩個問題，分別是：“美好的禮物”指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？學(xué)生在做題的過程中，要把錯題率控制在5%以下。第二等級的學(xué)生，題目和第一級的學(xué)生一樣，失誤率控制在10%。第三等級的學(xué)生僅需熟練掌握生字的拼讀。在這種情況下，各水平的學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位學(xué)生都能夠獲得一個展現(xiàn)自己的機會，教師要讓那些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生自我擴展，從而能夠更快速地取得進步，也能夠讓那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生順利完成他們的作業(yè)，從而能讓他們樹立自信。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排多樣化作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)要想實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標，就必須根據(jù)不同程度的學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計，從而提高學(xué)習(xí)效果，降低作業(yè)量；避免因作業(yè)太多而浪費時間。另外，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)遵循先淺后深，先易后難的原則，使學(xué)生循序漸進地掌握課堂上的知識。教師要有針對性地布置作業(yè)，如果只給學(xué)生布置普通任務(wù)，這樣就不能幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)中碰到的難題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣地進行作業(yè)設(shè)計。教師講授的內(nèi)容可分成易懂和難懂兩類。第一種方法是讓學(xué)生能聽懂，而第二種方法則是因為學(xué)生的層次不同；教師要著重讓學(xué)生記住和理解這一部分。為此，教師應(yīng)采用多種形式的作業(yè)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初級語言教學(xué)中，學(xué)生有較大的靈活性，教師可以采用辯一辯、畫一畫等方式開展教學(xué)，這是一種非常適合小學(xué)生的教學(xué)方式，既可以讓他們在做作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)的知識，又可以鍛煉他們學(xué)習(xí)知識的能力。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》這篇文章時，教師可以要求學(xué)生續(xù)寫這篇文章。在故事的最后，蜘蛛開了襪子編織店，在見到了有著四十二條腿的蜈蚣后，卻被嚇跑了。在前文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)揮想象力往下寫。這對于學(xué)生理解文章的主旨有重要幫助。因此，通過續(xù)寫，教師能夠更好地幫助學(xué)生了解整篇文章，進而加深對整篇文章的認識，提升學(xué)生的理解能力。

3.加強學(xué)生的生活體驗，設(shè)置開放式實踐作業(yè)

在小學(xué)階段，語文教學(xué)的大部分內(nèi)容都與生活中的事物緊密相關(guān)，因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也不能與生活相分離。然而，有些教師并沒有注重將作業(yè)與日常生活相結(jié)合，造成了許多學(xué)生對于教師所安排的作業(yè)缺少清晰認識，他們在完成作業(yè)時，往往會渾渾噩噩，搞不明白作業(yè)內(nèi)容。教師要善于運用生活中的素材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生們順利完成作業(yè)。課本中的知識相對較少，生活中的知識比課本中的知識要多，學(xué)生們在生活中進行學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)習(xí)效果。在向?qū)W生布置作業(yè)時，教師們可以把學(xué)生所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而進行作業(yè)設(shè)計。

例如，在完成《羿射九日》的教學(xué)工作以后，教師可以給學(xué)生布置一份作業(yè)，要求他們描述自己被暴曬的一天，可以寫暴曬那天所見到的風(fēng)景，也可以談?wù)勛约旱母惺埽€可以將當時的感受與當天發(fā)生的趣事相結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生理解后羿射日的緣由。學(xué)生通過感受生活而寫出來的作業(yè)也更貼近現(xiàn)實，對提升學(xué)生觀察生活的能力有很大幫助，同時還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對提升學(xué)生的寫作水平具有很大的幫助。

4.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引入多元化評價方式

多元化的評價方式不再限于傳統(tǒng)的紙、筆測試，而是運用各種評價的方法與手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果進行評價。在小學(xué)階段的語文作業(yè)設(shè)計中，教師采用多樣化的評價方式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，更好地符合學(xué)生的全面發(fā)展需要，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的評價方式只是將注意力集中在學(xué)生對知識的掌握程度上，而多元化的評價方法能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況進行全方位的認識，包括思維能力、創(chuàng)造力等，讓學(xué)生能在各個領(lǐng)域中發(fā)揮優(yōu)勢，促進他們的全面發(fā)展。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要引導(dǎo)、鼓勵、反饋和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要讓他們自己對自己的學(xué)習(xí)進行反思、總結(jié)、分析和評價，從而提高他們的自我認知和自我監(jiān)督能力。此外，教師還可以引進學(xué)生互評的方法，讓學(xué)生觀察、交流、比較和評價自己的學(xué)習(xí)，從而提高他們的協(xié)作和交流能力。

除此之外，教師還可以按照評價的內(nèi)容與形式設(shè)計項目作業(yè)，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成一個綜合性的任務(wù)，從而檢驗他們的研究能力、解決問題的能力和實際應(yīng)用知識的能力。教師要鼓勵學(xué)生開展口頭報告、小組討論、演講等活動，這樣可以提高學(xué)生的口頭表達和交流能力，還可以對他們的語言運用和表達能力進行評價。

例如，在《我是什么》這篇課文的教學(xué)中，教師可以運用口頭表達法，請學(xué)生按照教師提供的材料，寫出一個相似的字謎，并讓學(xué)生進行猜想，看看哪個學(xué)生的正確率高。這種方法能夠考察學(xué)生的語言表達能力，思考能力，交流能力。

在《植物媽媽有辦法》一課中，教師可以通過演示的方式，讓學(xué)生在課后通過觀察周圍的各種植物，感受到植物散播種子的方式，然后通過創(chuàng)作作品、圖片等形式向?qū)W生展現(xiàn)他們的研究成果。通過這種方式，教師可以考查學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造力、表達能力等。

總結(jié)來說，教師在對小學(xué)語文作業(yè)進行優(yōu)化時，不僅要與減負提質(zhì)的教育理念相結(jié)合，也要與學(xué)生的具體狀況相聯(lián)系，只有如此，才能真正取得減負提質(zhì)的效果。合適的作業(yè)內(nèi)容對提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要意義，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師要充分體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、多樣性、生活化、興趣化、區(qū)別化等特點，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對他們進行針對性教學(xué)，只有在這種教學(xué)方式下，教師們才可以更好地提升學(xué)生的語文能力，提升他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率，從而推動他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 魏俊華《彈好減負提質(zhì)變奏曲，創(chuàng)設(shè)輕松語文課堂——淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化對策》，《世紀之星·初中版》2021年第29期。

（舒琴，陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣城關(guān)小學(xué)一級教師，大學(xué)本科，漢語言文學(xué)專業(yè)，主要從事小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)校文明創(chuàng)建等工作）

（本文系安康市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度教師教學(xué)研究項目《“雙減”背景下小學(xué)中段語文分層作業(yè)設(shè)計的策略探究》的研究成果，課題編號：GH23JX0983）