完善學生綜合素質評價系統

【關鍵詞】綜合素質評價；家校支持系統；教育評價

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0063-02

2020年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》等指導性文件，明確提出改革評價方式，引領育人方式變革。同時強調新課標的推進和新高考的改革既要引導學生全面發展，又要注重培養興趣特長。然而，在激烈的升學競爭背景下，加大考試科目的時間投入依然是多數學生及家長的現實選擇，“提高學生成績”成為許多家長評價學校教育行為的前提和標準。情景中，家長“堅決反對孩子參加集訓”的原因大致如此。

一、家校雙方對學生評價的認知差異

第一，家校雙方對基礎教育階段學生評價標準的認知差異。學校和家長的認知差異本質在于“評價標準”是否要秉持“優先律”。學校認為有文藝特長的學生應該“揚長”，為其提供比賽和集訓的機會是支持其個性化成長，同時促進學校與學生的“共榮共生”，以形成校園文化共同體。部分家長則認為“成長”的標準必須排序，在時間和精力有限的情況下，理應依從“分數”邏輯，優先發展學業。

第二，家校雙方對于學生主體地位的教育觀念認同不足。教育的主體是學生，學生個人的成長意愿、學習動機理應作為家校溝通的前提乃至目的。情景中，學校決定組織集訓，但小麗的媽媽得知后，堅決反對小麗參加。這是學校和家長雙方的意愿，并沒有呈現學生對于參加集訓的意愿，及其對自身中長期發展目標的理性研判，導致教育主體的錯位。

第三，學校對有特殊發展需求的學生提供的支持策略不明確。核心素養的培養務求家校合力進行系統設計，需要的不僅是理念，還要有具體的教育策略支持。情景中，家校意見分歧的直接原因在于學生發展興趣專長與發展學業之間短期內的無法平衡。

二、家校雙方對學生評價存在差異的原因分析

從學生角度來看：學生成長過程中自主、自律意識有所欠缺。學生是自身發展的第一責任人。作為學校的“文藝骨干”，小麗具有相關專長并因此獲得了一定成果，但對自己參與學?；顒?、代表學校比賽的行為缺少全面的自我衡量。

從家長角度來看：情景中，小麗的媽媽歸因單一，只考慮增加學習時間投入，切斷一切“非學業”的成長支撐系統，不僅忽視學習者自身的意愿和能力，而且違背可持續發展的教育原則。從終身發展角度來看，甚至可能破壞受教育者的創造性。

從學校角度來看：教育目標落實過程中缺少系統且精細的策略支持。學校教育是連接家庭和社會的教育環境，其辦學理念、教育計劃、活動策略必須遵循國家的教育政策和人的發展規律，但理念的實現和計劃的達成都需要面對具體的學生、家庭，需要在具體的課堂和師生互動中完成。學校除了為有特長的學生提供比賽機會和平臺，還應為其制定能夠解決后顧之憂的方案，為班主任工作提供科學全面的支持。

三、完善學生綜合素質評價的對策

情景中的問題關系到學生的未來成長方向，關系到學校和家庭能否達成教育共識。為此，班主任可以嘗試采取以下策略，幫助家長緩解焦慮，引導學生走出“才藝特長與學業發展不平衡”的困境，讓學生學會享受自主發展、全面成長的幸福。

1.基于學生可持續發展的教育原則

對于有意愿長期發展才藝特長的學生，學?？梢詫ⅰ皳P長”合理納入校內綜合素質評價體系。具體可以參考選修課或社團制度，有條件的學校可以聘請校內外優秀專業教師授課。對于將才藝出眾作為階段性發展目標的學生，可考慮完善“老帶新”的滾動機制，支持這部分學生完成不同階段的生涯發展規劃。

學校還應創造性地滿足學生特定的時間規劃需求，可以由教務、學工部門聯合制定賽訓階段課程輔導、成員申請退出、社會實踐學時認定、生涯規劃指導等方面的細化方案。

2.以影響“現實中的個人”作為教育實踐路徑

“現實中的個人”由馬克思和恩格斯在合著的《德意志意識形態》一書中提出，“個人是從事活動的，進行物質生產的，因而是在一定的物質的、不受他們任意支配的界限、前提和條件下能動地表現自己的”。學生、家長作為“現實中的個人”，只有在具體的社會關系、真實的情境中才可能被影響，從而發生觀念和行為的轉變。

人的生存和發展是由若干日常細節構成的。家校之間的交流實踐不應是“一次性解決麻煩”。班主任可以通過班會活動、家長學校、社團、班級群、公眾號、微課等，讓家長直觀“看見”學生在獨立意志、人際交往、解決問題、審美體驗等方面獲得多種多樣的成就感和幸福感。

在今天的教育語境下，面向具體學生的綜合素質評價體系需要創造性地回應更多學生、學校、家庭的現實關切。

【作者簡介】夏清，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，高級教師，曾獲江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎。