“至賢校園村”：尚賢、致賢、省賢的育人生態園

江蘇省梅村高級中學依托吳文化的地域資源，建立“至賢校園村”生態育人范式，涵育學生至賢品格。學校通過開展具有“村落”特色的自主管理、場境建設、品格提升、自主評價四大弘毅行動，將立德樹人轉化為可理解的落地方案，將品格提升轉化為可操作的工作體系，將前瞻探索轉化為可推廣的路徑范式。

【關鍵詞】“至賢校園村”；育人生態；品格提升

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0034-02

“村子”是江蘇省梅村高級中學（以下簡稱“梅村高中”）師生對學校的稱呼，更是至賢的育人生態園。這所從泰伯廟“生長”出來的學校依托吳文化的地域資源，打造“為了師生的生態發展”主題式校園育人生態，培育學生至賢品格。在經年累月的實踐與探索中，梅村高中逐漸明晰至賢品格的三個層次——“尚賢、致賢、省賢”，構建了以校園村文化、校園村場境、校園村課程為支撐的品格涵育體系，立志將學生培養成有理想、有信念、有能力、有行動的博學弘毅青年。

一、在校園村文化中培養尚賢品格

駐足學校南門，首先映入眼簾的就是“至賢”校訓。學校以“至賢”校訓進行“至賢校園村”文化建設，引導學生在文化自覺中砥礪歲月，潛心修為，完善自我，發展自我，培養學生的尚賢品格——“見賢思齊，立志成賢”。

“至賢校園村”以至賢文化滋養梅村高中的每一個人。從培養教師的角度，其可概括為“師要至賢，學高為師，行為世范”；從培養學生的角度，其可概括為“生要至賢，品學兼優，知行雙修”。一名家長這樣評價梅村高中的教師：“專業、敬業、愛業，夜以繼日；熱心、細心、貼心，心心相印。”這種文化引領著梅村高中教師在敬業和奉獻中搭建與學生的信任橋梁，激發學生追求成功的動力與熱情。

在“至賢校園村”，賢師育賢生，更有賢生育賢生。每個人都有自己的“閃光點”，都可以成為他人的教師。“尋訪校友”是剛剛踏入校園的高一新生必修的“文化自覺”項目。學生小雯在自己的項目成果中這樣寫道：“今天拜訪了2020屆的學姐，她目前就讀于南京師范大學。學姐不僅學識淵博，而且言談中充滿了對母校的感恩之情。她說梅村高中是一所很棒的學校，走出了歷史學家錢穆、中國科學院院士錢令希這樣的名人，為我們營造了積極進取的學習氛圍。學姐不僅為我介紹了學校歷史和校園活動，還教給我各科的學習方法。臨走前，學姐還真誠地為我贈上寄語——努力是會有回報的。這次尋訪，我感觸頗深，并由衷地期待即將到來的高中生活。我會努力向學姐學習，希望自己將來也能成為學弟學妹的驕傲。”梅村高中通過這樣的活動，讓學生在見賢思齊和自我發現中感悟梅村高中的至賢文化傳承，以此喚醒學生的潛能，激發學生立志成賢。

二、在校園村場境中培養致賢品格

學校積極引導學生成為校園村的“設計師”，成為新型學習環境的主人公。學校的校園村場境為學生提供做中學、學中悟的體驗式場所，繼而培養學生的致賢品格——“修身踐行，德才兼備”。

學術村坐落在學校的東南角。課間，學生們來到這里，或探究實驗，或查閱資料，或撰寫論文。“為學校設計現代空間結構”便是其中的一個校園村設計場境，學生自主組建“蜂巢團隊”，合作完成研究項目。高一（1）班的小凡是該項目“蜂巢團隊”的負責人，每周一下午最后一節課，他都會和小伙伴一起探討“一種大跨度空間結構設計研究”課題。經過一年的努力，他們歷經數次迭代優化，設計了能支撐起自身重量750倍荷載的“張弦”結構負重致遠模型。在為學校建設出謀劃策提供科學方案的同時，憑借該設計模型，他們還獲得了全國中學生結構設計大賽一等獎。同樣，高二（4）班的小越和她的“蜂巢團隊”通過采集居住小區的綠化數據，完成了“無錫居住型小區綠化設計研究”課題，獲得全國中學生學術科技創新大賽二等獎。學術村通過不同的場境創設，引領學生掌握科學探究的思路和方法，培養合作精神。

勞動村坐落在學校的西北角。在校園村“智慧農場”場境中，學生“蜂巢團隊”通過播撒種子、種植果樹、制作物聯網設備等，把農場裝扮成自己喜歡的模樣。高一（8）班的小昕組建的團隊正在制作農場蔬菜展牌。團隊成員有的設計展牌的圖紙，有的準備椴木板、松木桿等原材料，有的調試拉花鋸子等操作工具，還有的查找蔬菜的習性特點，每項工作都在有序進行著。有時，他們因為配合的問題出現了制作失誤，但在經歷必要的團隊磨合與調整后很快能繼續開展項目。經過幾天的勞作，他們制作的農場蔬菜展牌終于“驚艷亮相”。學生的勞動意識、勞動態度、勞動能力和開拓創新的品格在團隊合作中得到提升。

目前，學校在原有校內農耕基地的基礎上，與東南大學合作建設基于物聯網技術的生態創新勞動實踐基地，組織學生開展基礎實驗和探究實驗，如無土栽培、校園氣象數據采集與分析、探究光照強度對植物生長的影響等，培養學生的創造性勞動意識，提升自主創新能力，為國家發展培養高素質人才。

三、在校園村課程中培養省賢品格

校園村的品格提升課程促進學生歷經文化浸潤、場境體驗后，不斷體驗和自省，實現道德內化，思想升華，品格完善，培養學生的省賢品格——“學以致用，卓越賢才”。

各“村落”分別開發課程，實現分類設置、分項設計、分層遞進。在課程設計中，突出學生的自主性，重在引導學生省察自我，激發良能。如至德村的課程旨在培育學生堅定的理想信念，樹立愛黨、愛國、愛家鄉的尚德目標，堅決做到聽黨話、跟黨走，為實現中華民族偉大復興貢獻力量。在“行走的思政課”課程學習中，高二（1）班的小顧在感悟榜樣的品德力量后，及時內化自省，并以切身行動踐行至賢品格，知行合一。鄰居老人突然昏迷，小顧發現后迅速撥打120，并用自己學過的心肺復蘇知識進行急救。因為他及時、科學的施救，老人沒有因窒息或其他原因而導致更嚴重的后果。小顧同學也被評為江蘇省“美德少年”。

青愛村的課程融合班團活動、生涯規劃、心理健康教育等，旨在培養學生積極的人格和正確的價值觀，引導學生在體驗中不斷自省并激發潛能。在青愛村，高二（5）班的小宇通過“成長護航”課程學習，對父母的付出有了深切的體會，更加理解父母的用心，并主動組建團隊排練心理手語操，多次向全校師生展示，表達對父母的愛和高中生以寬廣的視野和胸懷擔負使命的高遠立意。同樣在青愛村，小熙等同學組建團隊舉辦愛心義演，錄制“為愛而歌”唱片，為遭遇意外的小俊同學籌集善款。從此，愛心義演成為學校每年暑假的品牌活動，感染了更多的學生，大家紛紛加入義演隊伍。

在“至賢校園村”文化浸潤、場境體驗、課程實踐的過程中，學生歷經“尚賢、致賢、省賢”的品格磨礪過程，努力成為有理想、有信念、有能力、有行動的博學弘毅青年。

【作者簡介】李綿忠，江蘇省梅村高級中學（江蘇無錫，214112）教師，高級教師，無錫市學科帶頭人。