基于“學(xué)生在場(chǎng)”的班干部勝任力模型建構(gòu)

【典型案例】

【關(guān)鍵詞】學(xué)生在場(chǎng)；班干部勝任力；班級(jí)愿景

【中圖分類號(hào)】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）16-0063-03

小童是一名個(gè)性鮮明的班干部，自尊心很強(qiáng)，工作盡心盡力，但缺少藝術(shù)性。在一次管理班級(jí)事務(wù)的過(guò)程中，因與同學(xué)發(fā)生沖突，被同學(xué)質(zhì)疑能力，一氣之下提出辭職。

在處理這件事情的過(guò)程中，小童說(shuō)他“無(wú)法勝任”，這引起我的反思。我決定和小童一起探討班干部勝任力。我們羅列了一系列問(wèn)題：能夠勝任班干部崗位的學(xué)生要具備哪些能力；同學(xué)們更喜歡班干部如何進(jìn)行班級(jí)管理；班主任在提高班干部勝任力方面可以做些什么；還有哪些因素對(duì)提高班干部勝任力有促進(jìn)作用……

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭在他的分析框架中強(qiáng)調(diào)，勝任力是一個(gè)統(tǒng)合的概念，是“與工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)”。因此，研究班干部的勝任力應(yīng)該研究多種相關(guān)因素，如激發(fā)學(xué)生勝任力的動(dòng)機(jī)等。

一、設(shè)計(jì)班級(jí)愿景，為班干部勝任力模型建構(gòu)提供內(nèi)生力

班干部能否勝任工作的前提是他是否具有擔(dān)任班干部的意愿。在我和小童的設(shè)想中，班級(jí)的良好樣態(tài)是大家不僅都愿意擔(dān)任班干部，還愿意配合班干部的管理，能為了班級(jí)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我管理。

美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)家古德萊說(shuō)：“學(xué)校是一個(gè)具有精神感召力和文化品位的地方。”我認(rèn)為，每個(gè)班級(jí)愿景實(shí)現(xiàn)的過(guò)程恰恰是凸顯班級(jí)功能的有力證明。有效的班級(jí)愿景應(yīng)該是全班師生共同認(rèn)可的，描繪的是師生心中班級(jí)未來(lái)的樣子。這樣的班級(jí)愿景，才能讓學(xué)生有歸屬感，更好地激發(fā)身處其中的個(gè)體的主人翁意識(shí)。

對(duì)于班級(jí)愿景的規(guī)劃，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以用詞語(yǔ)、句子或者是繪畫等形式來(lái)呈現(xiàn)他們內(nèi)心的目標(biāo)，問(wèn)題如下：

你期望的班級(jí)環(huán)境是怎樣的？

你希望和同學(xué)一起成長(zhǎng)為怎樣的少年？

你希望班級(jí)是一個(gè)什么樣的集體？

你希望在班級(jí)建設(shè)中獲得什么？

你對(duì)班主任有哪些期待？

每個(gè)學(xué)生的愿景均會(huì)被張貼在班級(jí)的心語(yǔ)欄，同類的愿景會(huì)被提煉潤(rùn)色后張貼在顯眼的位置。愿景是行動(dòng)的方向，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。愿景具有階段性，同樣的問(wèn)題在不同的階段，可能會(huì)有不同的答案。答案越具體化，就越能激發(fā)學(xué)生的憧憬和內(nèi)生力。

二、規(guī)范參與過(guò)程，為班干部勝任力模型的建構(gòu)提供推動(dòng)力

班干部勝任力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是班干部選拔的過(guò)程，如果說(shuō)前期班級(jí)愿景的規(guī)劃是讓學(xué)生在心中種下一顆“我愿意”的種子，這個(gè)選拔的過(guò)程則會(huì)堅(jiān)定學(xué)生“我愿意”的信念。

選拔班干部的對(duì)象一定不是個(gè)別學(xué)生，班主任應(yīng)該積極動(dòng)員全體學(xué)生主動(dòng)參與其中，因?yàn)榘喔刹繊徫坏脑O(shè)置不僅是輔助班主任的帶班育人工作，還承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要使命，能讓學(xué)生在獲得角色體驗(yàn)的過(guò)程中提升自我價(jià)值感。班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，幫助學(xué)生提高參與公共生活的意識(shí)和能力。

1.立足實(shí)際，營(yíng)造氛圍感

一是搭建班干部崗位架構(gòu)，并完成崗位的角色認(rèn)定、職責(zé)商定和能力界定（見(jiàn)圖1）。這個(gè)過(guò)程既能讓學(xué)生對(duì)崗位的分工進(jìn)行思考，又能讓學(xué)生對(duì)照崗位要求反觀自己，嘗試角色匹配。二是動(dòng)員學(xué)生報(bào)名參加班干部的競(jìng)選，設(shè)計(jì)、制作個(gè)人風(fēng)采展示海報(bào)，并進(jìn)行展示宣傳。一方面可以讓班主任對(duì)參加競(jìng)選的人數(shù)和對(duì)象做到心中有數(shù)，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生之間的了解，增強(qiáng)候選人的信心。

2.完善細(xì)節(jié)，提升公信力

競(jìng)選過(guò)程中所需的工作人員均須提前安排，主要包括主持人、監(jiān)票人、唱票人。同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩份表格——一份用來(lái)記錄候選人競(jìng)選演講中的精彩之處，一份是選票。每個(gè)候選人需要在三分鐘內(nèi)完成競(jìng)選演講。

3.尊重個(gè)體，激發(fā)能動(dòng)性

每個(gè)個(gè)體都值得被尊重。成功當(dāng)選的學(xué)生發(fā)表就職演說(shuō)，立足本職、服務(wù)同學(xué)和班級(jí)，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。每個(gè)個(gè)體都值得被贊美。未能當(dāng)選的學(xué)生依次上臺(tái)接受同學(xué)的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)來(lái)自競(jìng)選時(shí)同學(xué)們記錄下來(lái)點(diǎn)滴精彩，這樣的鼓勵(lì)既真實(shí)又實(shí)用。這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功觀教育的良好契機(jī)。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)，注重導(dǎo)向性

期中和期末階段，每個(gè)班干部都要對(duì)階段性工作進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)中既要介紹自己工作中的閃光事跡，還要重點(diǎn)介紹自己眼中的全班同學(xué)的成長(zhǎng)及具體體現(xiàn)。同樣 ，全班學(xué)生會(huì)對(duì)班干部進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。

三、聚焦育人實(shí)效，為班干部勝任力模型的建構(gòu)提供支撐力

班干部勝任力模型建構(gòu)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)：班干部培養(yǎng)。除了召開班干部例會(huì)之外，我和小童找到了一個(gè)更有針對(duì)性的培養(yǎng)方式，那就是菜單選擇式培訓(xùn)（見(jiàn)表1）。只有當(dāng)學(xué)生有所需、有所愿的時(shí)候去給予，才能更好地培養(yǎng)他們的契約意識(shí)，教會(huì)學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上重諾守信，即使面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，也應(yīng)堅(jiān)守崗位，服務(wù)班級(jí)。

圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，我們擬定了培訓(xùn)專家?guī)旌椭悄覉F(tuán)的成員，邀請(qǐng)學(xué)科教師、心理健康教師和家長(zhǎng)代表參加。智囊團(tuán)成員則由學(xué)生擔(dān)任，目的是讓學(xué)生互相賦能。每個(gè)人都可以根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的話題。這樣的培訓(xùn)形式在學(xué)生看來(lái)有趣有料。這個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程不僅能解決班干部的成長(zhǎng)問(wèn)題，還能讓建班育人過(guò)程中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)點(diǎn)。為此，我和小童共同設(shè)計(jì)了班干部勝任力模型圖（見(jiàn)圖2）。

第二學(xué)期，我們嘗試用班干部勝任力模型對(duì)班干部進(jìn)行改選和培養(yǎng)。從前期氛圍的營(yíng)造、競(jìng)選準(zhǔn)備到正式競(jìng)選，再到就職演說(shuō)，需要三個(gè)星期的時(shí)間。在這段時(shí)間里，我和小童看到全班同學(xué)全身心融入。這就是為班干部賦能的過(guò)程。班干部勝任力模型的建構(gòu)其實(shí)是一個(gè)“看見(jiàn)”的過(guò)程，看見(jiàn)膽怯與勇敢，看見(jiàn)缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，看見(jiàn)時(shí)間與空間，看見(jiàn)學(xué)生的“在場(chǎng)”。

和小童一起探索的過(guò)程也讓我明白，班主任工作并沒(méi)有那么高深，正如我們建構(gòu)的班干部勝任力模型，其實(shí)只是班干部選拔和培養(yǎng)的常規(guī)工作。而班主任工作中的創(chuàng)新之舉，恰恰就是把常規(guī)工作做實(shí)做細(xì)做小，真正讓每一次“看見(jiàn)”都有“回聲”。

【作者簡(jiǎn)介】劉菁，江蘇省江陰市少年宮（江蘇江陰，214400）教師，高級(jí)教師，曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。