專業賦能，享受幸福教育人生

班主任是學生健康成長的重要引路人，是家長托付家庭希望的親密合作者，是學校實施教育教學理念的主要執行者。在建設高質量教育體系的征程中，班主任更是立德樹人根本任務的一線擔當者，德智體美勞“五育并舉”的基層貫徹者，以及“雙減”政策切實落地的推動者。多元的教育使命對班主任的專業勝任力提出了更高的要求。班主任要學會自我賦能，在自我發展中提升教育工作的效能感，享受教育所帶來的美好人生。

積極學習，賦能專業。班主任的職業幸福感源于工作的效能感。經驗上，我們不難發現，對于工作中同樣的教育教學和管理任務，每一位班主任都有不同的感受。專業能力強的班主任有張有弛，學生喜愛，家長信任，同事支持，領導滿意，他們自己也沉浸其中，樂此不疲，不斷創新。然而在專業能力上還有提升空間的班主任，常常感到壓力大，工作任務讓他們焦慮感倍增，導致他們很難體會到教育工作所帶來的幸福感。因此，越是感到有壓力的班主任越要主動覺察，主動調節。班主任要積極投身于專業學習中，通過讀書、實踐、研討、反思，主動總結，理性提升。當班主任成為一名開放的學習型教師時，他們的教育專業素養就在顯著提升，工作的效能感和成就感就會與日俱增。

真誠溝通，賦能人際。教育工作關系到師生互動、親師合作、同事協同。班主任需要主動處理好教育過程中相關主體的關系。當然，教育關系是一種特殊形態的人際互動，班主任不僅需要提升專業能力，還要密切關注自己的人際關系心態，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，以培養擔當民族復興大任的時代新人為歷史責任，用坦誠的心、專業的情、溝通的術，與學生、家長、同事主動互動，努力達成專業共識，為自己的教育生涯拓維展域。

協同合作，賦能管理。德國教育家、哲學家赫爾巴特認為，不注意兒童不守秩序行為的教育，連兒童也不認為它是教育；如果不緊緊而靈巧地抓住管理的韁繩，那么任何課都是無法進行的。班主任要具備管理課堂和學生集體的基本能力，還要具備協同家庭做好學生生活管理的能力。班主任要通過家長會、家訪等方式，在家校合作中努力提升協同的能力，將與學生成長有關的力量和資源進行有效管理與整合，為兒童的健康成長構建學校家庭社會協同育人的有機生態。

教師是社會發展的寶貴財富，社會都要予以真誠的關心關愛。教育是專業的工作，班主任更要與時俱進，積極自我賦能，不斷成就幸福的教育人生。

（作者系南京師范大學心理學院副教授）

責任編輯：汪天穎