課程游戲化視野下的幼兒園教學模式

摘 要：相關學前教育政策的更新激發(fā)了教師對幼兒園教學模式進行創(chuàng)新的工作熱情。教師踴躍在幼兒園教學中融入先進思想、高效方法與時代理念，有助于促進幼兒園的高質量發(fā)展。課程游戲化是幼兒園教學模式的設計基點與發(fā)展導引，系統略述課程游戲化下幼兒園教學模式的研究價值，詳細總結課程游戲化下幼兒園教學模式的架構方法，把握幼兒園教學模式的新高度、新導向，旨在為幼兒建構高體驗、養(yǎng)成式、素養(yǎng)型的生命躍升平臺。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒園；教學模式；架構方法

作者簡介：張晶（1993—），女，甘肅省武威市第二實驗幼兒園。

幼兒園是培養(yǎng)幼兒學習意識、良好習慣，促進幼兒信息交互、協作共進的平臺，能夠對幼兒的知識能力、思維方法、情感態(tài)度、綜合素養(yǎng)等的發(fā)展產生積極影響。為了促使幼兒園教學模式實現方法創(chuàng)新、提質增效，教師應立足課程游戲化理念，組織多元化游戲活動，增強課程啟迪性，在寓教于樂中優(yōu)化幼小銜接工作［1］，以有效培養(yǎng)幼兒良好的知識能力和學習習慣。

一、課程游戲化是幼兒園教學模式的設計基點

教師以課程游戲化為設計導向，能夠推動幼兒園教學模式走向規(guī)范化、養(yǎng)成性、素養(yǎng)型，在開心快樂的游戲活動中幫助幼兒獲取生活常識、基礎能力、豐富經驗、綜合素養(yǎng)。教師立足課程游戲化提升幼兒園教學模式的定制性、模擬性、前瞻性，能夠培養(yǎng)幼兒的認知意識、思考習慣、交互思想，使其逐漸形成良好的學習能力。教師基于課程游戲化展示科學先進的人文思想、務實高效的生本理念，提升幼兒園教學模式的設計高度、活動效度，架構提質增效、方式創(chuàng)新的育人空間［2］，具備較高的推廣價值、育人效果。

二、課程游戲化是幼兒園教學模式的發(fā)展導引

第一，課程游戲化能夠基于生本教育理念科學提升幼兒園教學模式的設計高度、發(fā)展層次、育人目標、教學品質［3］，突出幼兒園教學模式的人文特色，以科學培養(yǎng)幼兒的學習習慣、集體觀念、協作意識、表現心理為任務導向，深度貫徹落實幼小銜接工作。課程游戲化尊重幼兒的身心發(fā)展水平，符合幼兒的興趣愛好、認知需求與能力條件，能夠逐步培養(yǎng)幼兒的思維習慣與紀律觀念，引導幼兒做好小學入學準備。

第二，課程游戲化能夠基于結構主義理論，促使幼兒園教學模式走向多元設計、趣味導引、科學規(guī)范、有序有效，為幼兒提供高層次的游戲主題、高體驗的活動內容、高趣味的投放材料、高效度的育人過程，充分激發(fā)幼兒的生命活力與進取意識，加速幼兒的信息處理、知識汲取、能力培養(yǎng)［4］。

三、課程游戲化下幼兒園教學模式的研究價值

首先，教師基于課程游戲化理念科學架構幼兒園教學模式，有助于全面培養(yǎng)幼兒的綜合能力與習慣素養(yǎng)。幼兒能夠在課程游戲化活動中逐漸形成班級意識、交互思想、紀律觀念、表現能力以及積累習慣，做好適應未來學習生活的思想準備與能力準備，縮短適應陌生環(huán)境的焦慮期［5］。所以，教師基于課程游戲化科學架構幼兒園教學模式是幼兒形成高層次能力素養(yǎng)的重要保障。

其次，教師基于課程游戲化科學架構幼兒園教學模式，能夠推進幼小銜接教學工作，精準有效地提升幼兒教育教學工作的針對性。教師能夠在日常的教育教學活動中形成明確的設計理念、實施方法，促進育人環(huán)境的優(yōu)化、創(chuàng)新，高品質地完成教書育人工作。同時，能夠增強日常教學活動的精準性、時效性，推進幼兒園的高質量發(fā)展［6］。

最后，教師基于課程游戲化科學架構幼兒園教學模式，立足科學育人觀為幼兒建構習慣養(yǎng)成型、能力培養(yǎng)型育人平臺，能夠創(chuàng)設出高層次的育人生態(tài)環(huán)境，開啟幼兒科學發(fā)展新起點。《幼兒園教育指導綱要》要求教師著重提升幼兒教育教學活動的品質高度、過程體驗、時效價值，實現智慧育人、科學導引，助力幼兒快樂生活、健康成長［7］。

四、課程游戲化下幼兒園教學模式的架構方法

（一）推進常識積累走向游戲化

生活常識是幼兒進行系統化知識學習活動的重要內容，也是幼兒園教學的核心板塊之一，能夠成為教師踐行課程游戲化思想的教育載體。生活常識涉及語文、數學、科學、體育、勞動、安全等不同課程的內容，需要教師立足課程游戲化思想提升常識積累的開放性、趣味性、實效性，促進幼兒高效吸收知識。

教師不僅可以將童謠、順口溜、打油詩融入安全教育、知識教學等環(huán)節(jié)中，還可以將游戲融入信息處理活動中，從而優(yōu)化幼兒的活動體驗。比如，教師可設計“生活常識大沖關”游戲活動，指引幼兒在指定范疇內輸出生活常識。第一關的問題是“請說出你在交通安全方面的生活經驗”，幼兒說出“過馬路的時候要走人行橫道，還要注意紅綠燈與車輛”，就可以過關。第二關的問題是“可以使用鐵絲觸碰墻壁上的電源插孔嗎？”幼兒回答“不可以，會觸電”即可過關。這樣的游戲活動能夠提升生活常識積累的挑戰(zhàn)性、體驗感，推動幼兒主動思考、積極表現、快樂感受，提升幼兒的學習體驗與識記效果。

（二）推進藝術體驗走向游戲化

音樂欣賞、歌曲演唱、舞蹈活動、樂器演奏等是幼兒園的藝術教育內容，教師需要科學、高效、智慧地推進幼兒的主體實踐、藝術成長。游戲活動能夠增強藝術體驗環(huán)節(jié)的表現性、刺激感、能動性［8］，激發(fā)幼兒天馬行空的想象，促進幼兒的多維發(fā)展，提升幼兒的審美體驗。

傳統的藝術體驗活動主要停留在音樂欣賞與集體合唱層面，內容單薄、形式單一。對此，教師可以引進獨唱、合唱、歌伴舞表演以及樂器演奏等活動，以推動藝術教育活動走向豐富化、趣味化。這樣，幼兒能夠快速融入藝術學習活動中，開心自在地進行唱歌、跳舞、奏樂等表現性活動。比如，在“小兔子乖乖”游戲活動中，幼兒就可以用歌唱代替臺詞表達，開展角色扮演游戲活動，感受音樂劇游戲活動的魅力，培養(yǎng)學習興趣與思維能力。教師要注意為音樂劇活動提供必要的游戲材料支持，如小兔子頭飾、兔媽媽頭飾、大灰狼頭飾等，以提升幼兒的游戲體驗，促進幼兒的高效積累、藝術暢想，實現科學育人。

（三）推進美工制作走向游戲化

教師可以立足課程游戲化思想，創(chuàng)設高水平的美工探究活動，科學激發(fā)幼兒的藝術想象力、審美創(chuàng)造力。美工制作是幼兒接觸美、想象美、創(chuàng)造美、表現美的有效途徑，需要認知活力的支持［9］。對此，教師可以基于課程游戲化思想提高美工制作的活動層次、教育高度，激發(fā)幼兒的活動熱情。

以“花樹制作”活動為例，教師應引導全體幼兒參與活動，讓他們在相互協作、互助探究中完成美工制作任務。比如，幼兒可以分組活動：紙漿小組負責準備各種顏色的紙漿，綠葉小組負責剪出各種形狀、不同大小的綠葉，鮮花小組與紙漿小組一起負責制作各種各樣的花卉造型，支架小組負責固定好枯樹枝，并確保框架的牢固安全，最后所有小組一起完成花樹組建。這樣，幼兒就會獲得分工明確、任務具體、體驗豐富的游戲活動空間，自在地進行經驗傳遞、靈感交流、創(chuàng)新嘗試，切身體驗到集體學習、方法共享的成就感，提升學習效果。

（四）推進體育運動走向游戲化

體育鍛煉是培養(yǎng)幼兒運動方法、體育技能、鍛煉習慣、健身意識的重要途徑。教師立足課程游戲化思想提升體育運動的設計高度、刺激強度、活動效度，能夠推動幼兒快樂健身、協作共進、積極成長。因此，教師應推動體育運動走向游戲化，打造科學健康的體育運動生態(tài)環(huán)境。

以“貓捉老鼠”活動為例，教師可以將大型積木、泡沫材料、跳箱、木馬等作為活動材料，為幼兒創(chuàng)設模擬型、情境化的游戲活動，以此讓幼兒沉浸于游戲活動氛圍中，自覺主動地進行體育鍛煉。這樣的游戲活動能夠提升體育運動的主題性、娛樂性、品質感，營造高層次的運動環(huán)境，提升幼兒的參與程度、鍛煉強度、健身效果，幫助幼兒提升體育能力。

（五）推進禮儀教育走向游戲化

禮儀教育也是幼兒園的重要教學內容之一，更是教師滲透思想教育，培養(yǎng)幼兒良好品德、正確三觀的重要環(huán)節(jié)。教師結合課程游戲化思想能夠提升禮儀教育的生動性、沉浸感，營造優(yōu)質育人環(huán)境，提升幼兒的活動體驗及主觀能動性。

教師可以角色扮演活動為載體開展禮儀教育，創(chuàng)設候車室、超市、醫(yī)院、廣場、教室、十字路口等不同情境，引導幼兒扮演不同的角色，在模擬情境中完成問路、指路、求助、幫助等不同的任務，自覺形成社會公德意識、樂于助人思想、誠信友善觀念等。游戲活動支持下的禮儀教育能夠滲透高價值的思想教育、品德培養(yǎng)，具有較強的適宜性、啟迪性、體驗性，并能讓幼兒在積極表現、友好交互中習得知識。

五、總結

綜上所述，課程游戲化視野下的幼兒園教學模式充滿了教學智慧、創(chuàng)新精神，具有前瞻性，能夠助力幼兒的習慣培養(yǎng)、智慧啟迪、能力提升。因此，教師要基于課程游戲化優(yōu)化幼兒園教學模式，并推進常識積累、藝術體驗、美工制作、體育運動、禮儀培養(yǎng)走向游戲化，科學創(chuàng)設高層次、體驗化、趣味性的幼兒成長環(huán)境。這樣，幼兒能夠在規(guī)范優(yōu)質、循序漸進的游戲活動中實現知識積累、思維進階、素養(yǎng)提升，達到人生發(fā)展的新高度。

［參考文獻］

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［7］陳玉萍，葉華.基于AI游戲化課程優(yōu)化幼兒園數學活動［J］.安徽教育科研，2023（25）：105-106.

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［9］戚偉文.課程游戲化視域下幼兒園生成性課程的實踐研究：以大班生成性課程“松果奇遇記”為例［J］.山西教育（幼教），2023（6）：41-43.