核心素養導向的小學信息科技作業設計實踐

摘 要：采用多樣化的教學方式來提高信息科技學科教學質量，是課程改革提出的新要求。為此，教師應當以核心素養為導向設計信息科技作業，通過詳細分析作業設計原則、設計要點、作業類型及設計方法，重點培養學生的計算思維、數字化學習能力與信息意識，促進課程的高質量發展。

關鍵詞：信息科技；小學；作業設計；核心素養

作者簡介：鄭成梁（1974—），男，廣西壯族自治區南寧市華衡小學。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中明確指出信息科技的育人功能，強調培養學生的學科核心素養。信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升［1］。教師應當以核心素養為導向，多層次、多角度設計作業，增強學生的實踐操作能力，引導學生在實踐、探索中發現問題、解決問題，鞏固理論知識，獲得實踐技能，真正提升學科核心素養。

一、核心素養導向的小學信息科技作業設計原則

（一）堅持以學生為本

小學階段的學生好奇心重，很難長時間集中注意力完成一件事情。調查發現，部分學生認為，傳統作業設計存在內容單調、量大、類型單一等缺點［2］，完成作業的過程十分枯燥且對學習新知識缺乏有效的幫助作用，因此學生對完成信息科技作業的積極性不高。對此，教師在設計作業時應當以學生為本，把握學生的心理特點，從學生認知規律入手，為學生設計內容多元化、形式多樣化的作業，以滿足學生的學習需求［3］。

（二）聯系生活實際

信息科技學科與我們的日常生活有著較強的關聯性，因此，教師在設計作業時應當注重聯系生活實際，調動學生的生活經驗，使學生感受到信息科技這門學科的實用性，提升學習體驗［4］。另外，學生利用所學知識解決生活中遇到的問題，能夠增強自信心，收獲成就感，從而更加積極主動地投入學習。

（三）重視學以致用

小學信息科技作業設計應當重視學以致用，不僅要幫助學生鞏固知識，還要讓學生在遇到問題時創新運用信息科技知識，并通過實際應用檢驗所學效果。作業形式可以多樣化，除了文字、報告等，還可以布置不限時間、不限形式的作業，鼓勵學生在生活中靈活運用信息科技［5］，真正將信息科技融入日常生活，用所學知識解決生活問題，感受技術帶給生活的便利，在活學活用中提高綜合能力。

二、核心素養導向的小學信息科技作業設計要點

（一）創設真實情境，培養信息意識

教師在設計作業時應當充分運用真實生活中的素材內容，創設真實的生活情境，提高學生利用信息科技知識解決實際問題的能力，幫助學生不斷積累真實經驗［6］，培養學生對于信息的敏感度，從而增強其信息意識。

（二）拓展教學內容，培養計算思維

一般情況下，作業分為課堂作業、課后作業兩個部分，前者是對課堂教學的補充，主要目的是幫助學生鞏固新知識，加深對新知識的理解與記憶；后者則主要是幫助學生發現存在的問題與不足，找到學習重點，不斷提升計算思維，并輔助教師判斷教學效果，根據學生的作業完成情況調整教學進度與方向，從而有針對性地培養學生計算思維，為提升學生核心素養夯實根基。據此，教師在設計作業時要注重對教學內容的拓展，通過課堂、課后兩個階段，有效培養學生的計算思維。

（三）關注個體差異，培養數字化學習與創新能力

因為成長經歷、生活經驗不同，學生的知識儲備、學習能力存在顯著差異，導致在課堂有限的時間內，對于相同的學習內容，學生的實際學習進度、學習效果也不同。對此，教師在設計作業時應當關注學生的個體差異，設計多層次的作業內容，以滿足不同層次學生的學習需求［7］。例如，作業內容可以分為基礎、選擇兩個部分，基礎作業適合所有學生，選擇作業則適合學有余力、希望進一步挑戰的學生。同時，教師可以科學運用微課教學，使學生在課后能夠利用線上教學平臺觀看微課教學視頻來鞏固課堂知識。這不僅有助于學生更好地完成作業，還能記錄學生的學習過程，輔助教師通過分析數據來實現對學生的過程性評價，并調整教學方式，提高教學質量。

（四）注重課內外實踐，培養信息社會責任感

教師在設計作業時應當注重課內外實踐，引導學生感受信息科技這門學科與自身、社會乃至人類發展的關系，找到學習信息科技的意義，形成良好的信息道德品質，不斷增強信息社會責任感［8］。

三、核心素養導向的小學信息科技作業類型

（一）練習型作業

練習型作業的設計目的在于通過反復練習來鞏固新知識與技能，主要形式是書面作業，包括選擇題、填空題、應用題等，通過反復書寫和實操來理解、記憶相關知識內容。練習型作業具有層次性，教師基于對學生實際學習能力的了解設計，可以分為簡易版和升級版兩個版本［9］，學生可以根據自己的學習程度自行選擇，教師也可以為學生提供指導建議，給予學生適度的學習壓力，鼓勵學生挑戰自我。以學習制作Excel表格為例，教師可以提出制作班級花名冊、家庭每日開銷記錄表、期末成績單等主題，讓學生自由選擇，利用學到的表格制作方法，練習如何輸入數據、如何調整表格樣式、如何使用表格公式等，從而熟練掌握Excel表格制作方法和技巧。

（二）研究型作業

研究型作業的設計目的在于培養學生的學習探究能力，包括獨立思考能力、發現問題能力、解決問題能力等，作業內容一般包括調查研究、實踐研究課題等。教師可以為學生提供多個研究課題，學生可以自由選擇、自由分組完成，重點培養學生的網絡信息搜索能力、數據篩選與分析能力、總結與歸納能力等［10］。通過完成研究型作業，學生能夠真正了解信息科技運行原理。

（三）項目型作業

項目型作業的設計目的在于培養學生的實踐創新能力，學生通過自行選擇項目、申請并完成，逐步提升自己的信息科技應用能力與創新能力，教師只需要審核項目內容并在學生完成過程中提供必要的指導。以“幻燈片制作”教學為例，教師可以讓學生自由選擇具有實際應用價值的內容進行制作，例如自我介紹、班級風采展示等，學生在制作中遇到問題時可以尋求教師幫助，但還是要以自己獨立完成為主，完成后的幻燈片課件可以實際應用于學?；顒又?。通過完成項目型作業可以提升學生的信息科技能力，幫助學生鞏固所學知識，并培養學生的實踐創新能力。

（四）表現型作業

表現型作業設計目的在于培養學生的表現能力、溝通能力，學生要將完成的作業展示給教師和其他同學，展示形式可以由學生自主選擇，例如播放視頻、演講等，學生可以自由設定展示主題，充分表達自己的想法，其他同學可以在展示結束后進行提問。學生通過完成表現型作業不僅可以更好地掌握信息科技知識，提高實踐操作能力，還能增強自信心，提高語言表達能力和溝通能力，提升綜合核心素養。

四、核心素養導向的小學信息科技作業設計方法

（一）明確目標

小學信息科技學科作業設計應當具有明確的目標，這一目標不僅需要與教學目標一致，還要轉化成學生可以理解的內容，讓學生在完成作業時可以明確方向，準確把握作業內容、上交方式、作業時間等，知道通過完成作業自己可以收獲什么，從而增強寫作業的動力。

同時，小學信息科技教學內容中蘊含著豐富的育人資源，學生在學習過程中會潛移默化地改變對事物的認知。因此，教師應當發揮學科作業的育人功能，促進學生綜合素養能力的提升。例如，信息科技作業素材主要源于教材和互聯網，互聯網信息資源龐雜，而小學生身心尚未發育完全，對很多信息缺乏基本的判斷能力，教師應當引導學生逐步掌握辨別信息真偽的能力以及正確的互聯網使用規則，學會適度使用互聯網，發揮出互聯網的應用優勢。

（二）豐富形式

小學階段的信息科技學科教學重點在于培養學生對學科的學習興趣，因此在作業設計上不能過于單一，要采取多樣化的設計方式，調動學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣。為此，教師可以多布置實踐類作業，提高學生的作業完成主動性，例如利用互聯網搜集自己喜歡的圖片、音樂、動畫片等。以“WPS表格篩選”一課為例，教師可以為學生布置以線索破案為主題的作業，讓學生扮演福爾摩斯，根據表格中列出的線索對數據進行合理篩選，同時進一步掌握“和”“或”的概念。這種課堂作業趣味性十足，學生撥開迷霧找到答案，不僅能夠完整掌握WPS表格篩選知識，還能在完成作業的過程中找到思考、探索的樂趣，獲得成就感。

（三）創設真實情境

教師可以通過創設真實生活情境來引入信息科技教學內容，提高學生的學習自主性。以“圖片加工和合成”一課為例，本課教學重點在于加工、合成圖片，得到畫面精美、主題突出的作品。課后教師可以讓學生參與設計學校需要的“保護環境，人人有責”海報，讓學生通過所學的Photoshop軟件應用方法、海報設計思路等，分小組合作完成海報設計。整個作業期間，學生先分工完成自己的獨立部分，然后合作制作完整的海報，這樣學生們不僅熟練掌握了Photoshop軟件應用方法，還體會到信息科技知識學習的實用性，感受到學以致用的快樂以及學習的成就感，逐步提升學科核心素養。

（四）設計多層次作業

由于學生存在個體差異性，因此教師在設計作業時應當秉承多層次設計原則。教師應當充分了解班級學生，布置的作業不能過于簡單，缺乏挑戰性，也不能過于困難，打擊學生的學習信心。具體可以分為基礎題目、挑戰題目、困難題目等，學生可以根據自己的學習程度選擇，這不僅能夠真正滿足每位學生的學習需求，還能督促學生進步與發展。以“計算機基本組成”一課為例，基礎題目可以讓學生獨立完成計算機基本組成結構圖填空；挑戰題目可以讓學生默寫計算機設備組成，包括硬件、軟件等，并寫出自己希望計算機上安裝哪些軟件，這些軟件有什么用；困難題目設置為“假如要自己買一臺計算機并自主配置，你會如何配置，并說明優缺點”。要求基礎題目所有學生必須完成，挑戰題目和困難題目可以自己上網查閱資料完成，也可以與其他同學合作、求助老師等。這種作業布置方式能夠顯著提升學生的學習能力。

（五）設計創新作業

為保證學生的作業完成效果，提高學生完成作業的積極性，教師應當不斷調整作業布置形式，不同的教學內容匹配不同的作業類型，同步提升學生的理論知識儲備與實踐能力，不要讓固定的作業形式限制學生的想象力與創新能力，而盡可能讓學生在完成作業時多思考。以“學習機器人”一課為例，教師可以布置研究型作業和表現型作業，通過設計主題，引導學生發揮想象，自主設計機器人程序，制作出具有不同功能的機器人，并為老師、同學展示。這種開放式的作業設計形式有助于激發學生的創新積極性，發展學生思維。

五、總結

綜上所述，教師在設計信息科技作業時，應當以核心素養為導向，以學生為主體，通過多角度、多層次、多形式的作業設計，調動學生的主動性與創造性，引導學生將信息科技應用于實際生活中，正確利用互聯網，形成信息意識與計算思維，真正提升信息科技學科核心素養，健康成長。

［參考文獻］

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