實踐驅(qū)動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

文雯 周璐 楊皓麟

摘? ?要：以色列的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與軍事需求密切相關(guān)，形成了以“特比昂”項目為代表的實踐驅(qū)動下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。文章首先概要介紹以色列教育與科技整體發(fā)展情況，以及在科技創(chuàng)新方面的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)；重點剖析“特比昂”項目選拔機制、課程設(shè)置、實踐訓練等方面的特點；進一步闡述以色列拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，包括國際競爭壓力、科技發(fā)展依賴外資和基礎(chǔ)教育質(zhì)量下降等問題；最后提出對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示，包括采用綜合評價選拔不同類型天賦學生、依托實踐項目培養(yǎng)學生真實場景中的創(chuàng)新能力、幫助學生建立長遠職業(yè)規(guī)劃等。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；科技人才；本科教育；以色列；大學課程

中圖分類號：G649? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.05.06

以色列國土面積約2.5萬平方公里（大約相當于北京市和天津市的面積總和），人口900余萬，卻以在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新聲譽而引人矚目，是世界聞名的“創(chuàng)業(yè)之國”。在各類全球創(chuàng)新國家排行榜中，以色列常年位居前列，其強大的科技創(chuàng)新實力與狹小的國土和不足千萬的人口形成了鮮明的對比。以色列非常重視科技投入，2020年研發(fā)經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）比重5.35%，居全球第1位。[1]根據(jù)哥倫比亞廣播公司的調(diào)查結(jié)果，以色列高科技公司創(chuàng)造了以色列 GDP 的 15%、出口額的 43%，相關(guān)從業(yè)人員繳納了全國所得稅的25%。[2]以色列的重要產(chǎn)業(yè)包括信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能等），生物醫(yī)療（藥物開發(fā)、醫(yī)療設(shè)備等），農(nóng)業(yè)技術(shù)（灌溉系統(tǒng)、溫室技術(shù)等），能源技術(shù)（新能源汽車等）和航空航天（軍事衛(wèi)星等）。[3]以色列的科技實力主要歸功于人才培養(yǎng)，尤其是一批優(yōu)秀科學家、工程師等創(chuàng)新人才的突出貢獻[4][5]，包括13名諾貝爾獎獲得者和5名圖靈獎獲得者[6]。

科學和管理學把創(chuàng)新分為顛覆式創(chuàng)新（radical innovation）和漸進式創(chuàng)新（incremental innovation）兩類：顛覆式創(chuàng)新指在技術(shù)、商業(yè)模式、流程或產(chǎn)品方面有重大和變革性突破，從而在行業(yè)或社會中產(chǎn)生重大引領(lǐng)性轉(zhuǎn)變；漸進式創(chuàng)新指通過不斷對現(xiàn)有產(chǎn)品、流程或服務(wù)進行細微、針對性的改進，以提高性能、功能、效率和整體用戶體驗。[7]以色列的高科技產(chǎn)業(yè)集中在少數(shù)行業(yè)，并且以小微企業(yè)和某一細分領(lǐng)域“獨角獸”的初創(chuàng)企業(yè)為主，是漸進式創(chuàng)新模式的典范。[8]本文結(jié)合以色列軍事需求與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)密切相關(guān)的特殊背景，從人才的選拔、培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、挑戰(zhàn)等方面進行分析，以期為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一定參考。

一、以色列教育與科技整體情況

以色列作為中東地區(qū)唯一的發(fā)達國家，其教育整體水平在中東地區(qū)遙遙領(lǐng)先。2018年人口識字率約為97.8%，在中東國家排名第一。[9]2022年，25～64歲人群中擁有高等教育經(jīng)歷的人口約占51%，遠高于我國（約18%），略高于人口相近的發(fā)達國家瑞士和瑞典，與美英日韓等發(fā)達國家基本處于同一水平（見圖1）。[10]教育制度上，以色列實行十二年義務(wù)教育（5～16歲），提供從幼兒園到高中的免費公立教育，學生從高二開始分流到三種不同類型的高中（普通高中、綜合高中、職業(yè)高中），只有普通高中的畢業(yè)生參加大學入學考試。大學本科學制三年，碩士學制兩年。絕大多數(shù)高中畢業(yè)生完成兵役后再開始大學學習，本科生平均畢業(yè)年齡為28歲。[11]

以色列政府投入大量資源發(fā)展教育。根據(jù)OECD《教育概覽2023》的數(shù)據(jù)，2020年以色列教育經(jīng)費占GDP的6.4%，與美英大致持平，高于人口相近的發(fā)達國家瑞士和瑞典，也高于中日韓等東亞國家和OECD國家平均值（見圖2）。2020年以色列高等教育支出占GDP的1.4%，與OECD國家平均值持平，略高于我國（1.38%）。

以色列的科技發(fā)展高度依賴美國和其他跨國資本，幾乎是作為美國在中東地區(qū)“海外飛地”的一枝獨秀。根據(jù)以色列創(chuàng)新局的估算，2021—2022年外國投資者在以色列投資份額至少為75%～80%，本土投資者（包括政府）只占很小的比率。[12]以色列也是OECD國家中唯一一個由外國企業(yè)資助50%以上研發(fā)經(jīng)費的國家。多項世界級技術(shù)成果都誕生于美國企業(yè)在以色列的研發(fā)中心：第一部商業(yè)手機誕生于摩托羅拉公司的以色列研發(fā)中心，Windows XP操作系統(tǒng)是由微軟公司以色列研發(fā)中心開發(fā)的，奔騰四處理器是英特爾在以色列的分公司設(shè)計、開發(fā)和生產(chǎn)的。Netafim、CheckPoint等以色列本土企業(yè)更擅長滴灌系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)防火墻、鐵穹導彈防御系統(tǒng)等與本土需求密切相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)。

以色列享有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際聲譽一方面歸功于其教育體系培養(yǎng)了大量活躍于全球的科技創(chuàng)新人才，另一方面歸功于美國和其他跨國資本出于地緣政治、提升本國勞動力質(zhì)量、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的考量在以色列投入的大量資源。在總結(jié)以色列拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗的過程中，需要意識到，我國自主培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的目標和條件與以色列截然不同，因此對其做法不可一味照搬，而需要細致考察育人舉措與政治、經(jīng)濟、社會文化背景的內(nèi)在聯(lián)系。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃

以色列實行全民兵役制度，男性公民義務(wù)兵役為3年，女性公民義務(wù)兵役為2年，絕大部分高中畢業(yè)生完成兵役后再開始大學學習。[13]由于戰(zhàn)爭頻仍的特殊國情，高等教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要依托國防軍的“學術(shù)儲備計劃”，遴選成績（重點考查數(shù)學、物理、科學等科目）排在前1%的高中生，入選者獲得大學資助，可以選擇先進入大學學習國防軍優(yōu)先資助的專業(yè)，將義務(wù)服役的時間推后，并在完成義務(wù)服役后額外增加3年兵役時間。“學術(shù)儲備計劃”穩(wěn)定運行多年，目前已經(jīng)形成一套較為成熟的培養(yǎng)體系，是以色列在高等教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“主陣地”。[14]

“學術(shù)儲備計劃”人才項目建立于20世紀50年代，早期的培養(yǎng)目標是軍事醫(yī)務(wù)人員，之后逐漸擴大到工程師、科學家、法律專家、政治學家等。在以色列首任總理大衛(wèi)·本-古里安（David Ben-Gurion）的推動下，國防軍成立了專門的科學部隊，通過研發(fā)高技術(shù)武器和培養(yǎng)高技術(shù)軍人，以彌補以色列在與中東阿拉伯國家的戰(zhàn)爭中人口較少、資源有限的劣勢。[15]“學術(shù)儲備計劃”即定位在青年服役前或服役過程中識別、培養(yǎng)和任用優(yōu)秀科學家和工程師的拔尖創(chuàng)新人才遴選項目。包括三個子項目：培養(yǎng)軍事技術(shù)人才的“高地”項目（Psagot）、培養(yǎng)中東區(qū)域國別研究人才的“百合花”項目（Havatzalot）和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“山巔”項目（Talpiot，國內(nèi)常譯作“特比昂”或“塔爾皮奧特”，以下稱“特比昂”項目）。

“高地”項目入選者主修電氣工程或計算機科學，畢業(yè)后進入以色列國防軍各機構(gòu)服役5～6年，是以色列國防軍科學部隊的中堅力量。“百合花”項目入選者主修中東研究，并輔修數(shù)學、哲學、計算機科學、經(jīng)濟學中的一個專業(yè)，就讀期間接受大量軍事情報訓練，畢業(yè)后直接進入以色列軍事情報部門服役5～6年。[16]“特比昂”項目是“學術(shù)儲備計劃”中的頂峰，其選拔出的學生是全國同齡人中“萬里挑一”甚至“十萬里挑一”的人才，旨在通過“特區(qū)化”培養(yǎng)，推動軍事、經(jīng)濟、社會發(fā)展中的關(guān)鍵性創(chuàng)新。從1979年項目設(shè)立至今，全部畢業(yè)生僅1000人左右。近年來由于以色列人才外流較為嚴重，錄取率放寬到萬分之五左右。

三、拔尖創(chuàng)新人才選拔

“學術(shù)儲備計劃”的招生選拔測試Gibush盡量避免考查學生過去掌握的知識，重點關(guān)注快速學習新技能的能力、面對挑戰(zhàn)時的進取心、抗壓能力、團隊合作能力等。[17]第一輪是認知能力測試，主要考查短時間內(nèi)大量處理數(shù)學、物理新知識的能力，從數(shù)百名候選人中篩選出幾十名。第二輪是由心理測試和個人面試組成的個人特質(zhì)測試，面試官大約有8～10人，由以色列國防部研發(fā)部門官員、現(xiàn)役高級軍官組成，主要考查學生在壓力下的表現(xiàn)和個人創(chuàng)造力潛質(zhì)。面試問題通常超出高中生的已有知識，考查學生面對未知問題時是否擁有化未知為已知的思考方式，以及是否具備挑戰(zhàn)困難問題的勇氣。此外，將學生服務(wù)國家、軍隊的個人意愿和職業(yè)規(guī)劃納入考慮，并影響入選之后的方向分配。[18]最后一輪是團隊合作測試，通常由2～3名“特比昂”項目畢業(yè)生作為觀察員，記錄學生在小組合作中的表現(xiàn)。十幾名候選人組成一個臨時團隊，在緊迫的時間和有限的設(shè)備條件下完成設(shè)計、創(chuàng)造類的任務(wù)，如使用兒童積木建造特定建筑物、提出盡可能多的使用鞋子的方法等。[19]

總體而言，“特比昂”項目的選拔呈現(xiàn)出兩大突出特點。一是評價內(nèi)容的綜合性。拔尖創(chuàng)新人才可能擁有不同類型的天賦，如語言、邏輯、動手實踐、藝術(shù)等，以色列的“學術(shù)儲備計劃”選拔分為多個輪次，根據(jù)候選人的個人天賦、興趣等，將他們分配到不同項目，如數(shù)理基礎(chǔ)好且擁有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生進入“特比昂”項目學習數(shù)學、物理和計算機科學，語言天賦出色且在社會科學方面有潛能的學生進入“百合花”項目。綜合性的評價選拔也可以更好地評價學生的非智力性因素，如堅韌的意志品質(zhì)、團隊合作能力等，這些非智力性因素在拔尖創(chuàng)新人才成長過程中具有重要作用。同時，選拔不僅僅考查學科知識和智力能力，還注重考查意志品質(zhì)、個人志向和團隊合作能力。二是考試評委的多元化。話語權(quán)最高的面試官來自人才的直接使用方——政府和軍隊。例如，以色列武器與技術(shù)發(fā)展管理局（MAFAT）負責“特比昂”項目的跨部門協(xié)調(diào)、實踐培訓和資源支持，同時也是以色列先進武器技術(shù)研發(fā)的核心部門，每年招募大量研發(fā)人才；軍隊人員則大多是以色列海陸空三軍的高級軍官，他們對實戰(zhàn)中遇到的技術(shù)問題了如指掌。在團隊合作能力測試階段，面試官全部由“特比昂”項目畢業(yè)生組成，他們對這一項目培養(yǎng)人才的各類特質(zhì)最為熟悉，并能夠通過對“同類”的敏感嗅覺識別出潛在的優(yōu)秀候選人。

四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

（一）學位項目

“特比昂”項目采取封閉的“特區(qū)式”人才培養(yǎng)模式。入選學生在耶路撒冷希伯來大學完成3年學習，畢業(yè)后直接獲得中尉軍銜，進入以色列國防軍精銳部隊服役6年，或者進入耶路撒冷希伯來大學或魏茨曼研究所進行研究生階段深造后再完成服役。耶路撒冷希伯來大學為“特比昂”項目設(shè)置了專門的學位項目（見表1），以色列武器與技術(shù)發(fā)展管理局則負責該項目的軍事訓練和實踐培訓。根據(jù)以色列國防軍統(tǒng)計，大約有1/3的“特比昂”項目畢業(yè)生獲得計算機科學學位。[20]

（二）課程體系

“特比昂”項目為培養(yǎng)軍事科技人才而設(shè)立，課程體系呈現(xiàn)出區(qū)別于傳統(tǒng)研究型大學的特色。其一，課程強度大。課程門數(shù)約為普通學位的1.5倍。在日常課程學習之外，“特比昂”項目學生還需要在軍事訓練上投入大量時間精力，三年本科學習中幾乎沒有暑假。“特比昂”項目不設(shè)置專門的淘汰機制，但每年有近1/4的入選者因無法適應課程與軍事訓練的高強度壓力而退出。[21]其二，自由空間小。由于以色列國防需求和計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求集中在計算機安全、計算機軟件等方向，課程開設(shè)和學術(shù)研究方向也狹窄單一，聚焦在數(shù)學、物理和計算機學科，自由選課空間小。其三，課程顆粒度大。課程內(nèi)容的編排從實際需求出發(fā)，將多門傳統(tǒng)課程的知識內(nèi)容整合到一門課程中，單門課程的信息密度很大（見表2）。與清華大學計算機專業(yè)（170學分/66～70門）比較，“特比昂”項目計算機專業(yè)的總學分接近但課程門數(shù)只有清華大學的一半。[22][23]其四，弱化通識課。弱化通識教育的做法是以色列大學的通行做法。在猶太復國主義思潮的影響下，以色列的高等教育人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出較強的社會本位取向，一定程度上忽視學生個性化發(fā)展的需求。以色列大學生相較于其他國家同齡人社會經(jīng)驗豐富，通識教育一定程度上用校園外的經(jīng)歷代替了校園內(nèi)的課堂學習。普通學生在完成三年服役后，還會用一年左右時間進行環(huán)游世界的退伍旅行。[24]其五，團隊合作的學習方式。幾乎所有課程都進行小組學習，學生彼此之間產(chǎn)生高強度的競爭與合作，同時擁有深刻的團隊情誼。在24小時相處的環(huán)境中，當班級里的一部分人進度更快，其他人就會自覺努力跟上他們的步伐，從而讓學生學得更快、更深。[25]其六，較強的應用導向。以“從線性代數(shù)到iPhone：電氣工程與系統(tǒng)工程導論”課程為例，其課程目標描述了可測量的績效指標。如表3所示，中美頂尖研究型大學將課程目標表述為學生在該領(lǐng)域知識和能力的增值，以及該課程與先修課程或后續(xù)課程在知識上的關(guān)聯(lián)。而“特比昂”項目對課程目標的表述則是清晰的“崗位任務(wù)”，即學習這門課程將能夠勝任軍隊中的哪些工作，是根據(jù)現(xiàn)實工作場景的需要進行課程知識的選擇與組織。這反映出以色列與中美在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的理念差異：以色列希望優(yōu)秀人才畢業(yè)后能夠立刻服務(wù)軍隊，將三年所學知識快速“變現(xiàn)”；而中國和美國則將本科階段視為研究型人才夯實基礎(chǔ)的階段，主要為后續(xù)深造積累必要的知識和能力。長遠來看，中美研究型大學的課程知識選擇與組織方式更能為“顛覆式”創(chuàng)新人才創(chuàng)造成長空間，同時也為交叉學科、新興學科人才的發(fā)展提供了更堅實的支撐。

（三）軍事訓練為依托的實踐培養(yǎng)

軍事訓練構(gòu)成了“特比昂”項目培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分，其重要性不亞于大學內(nèi)的課程。軍事訓練穿插在周末、節(jié)假日和日常學習中，幫助學生不斷反思自己的課程學習目標，同時也讓他們快速成長為合格的軍人。

在價值塑造方面，軍事實踐激發(fā)了青年學生強烈的使命感，促使他們懷抱著愛國熱情勇敢挑戰(zhàn)未知的問題。美國CNBC電視臺制作人格威茨（Gewirtz）訪談了大量“特比昂”項目畢業(yè)生，他們形容自己的工作是“每天都竭盡全力做到最好，因為我的工作可能意味著生死攸關(guān)……我在試圖保護我的家人和戰(zhàn)友”“作為一個18、19歲的孩子，在很小的時候就接觸到了生死攸關(guān)的軍事秘密，讓我很快意識到作為機器的一部分，自己有多重要”。[26]軍事訓練還能幫助“特比昂”項目學生在清晰的需求驅(qū)動下快速明確自己的學習目標和職業(yè)發(fā)展方向，并在真實項目中激發(fā)志趣，推動他們發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。例如，一位投身航空航天事業(yè)的“特比昂”項目畢業(yè)生曾在實地考察中參觀了“以色列太空計劃”的項目，“我清楚地記得在電視上觀看Ofek-3衛(wèi)星發(fā)射的場景，現(xiàn)在我親眼目睹了Ofek-4衛(wèi)星的發(fā)射，我明白了這就是我想做的事，我想成為其中的一份子”，完成三年的本科課程學習后，他在服役的六年中為Ofek-5衛(wèi)星開發(fā)了相機，為以色列國防部提供中東地區(qū)的高分辨率衛(wèi)星圖像。[27]由于研究課題都是以色列國防軍當前面臨的真實挑戰(zhàn)，“特比昂”項目學生能在極短的周期內(nèi)獲得自己研究成果或研究進展的反饋。根據(jù)學習科學的相關(guān)研究，這種及時、可測量的反饋對學習動機具有顯著的促進作用。[28][29]

在能力培養(yǎng)方面，學生運用所學知識技能解決國防領(lǐng)域的實際問題，問題解決能力和創(chuàng)新能力不斷得到鍛煉。例如，在第一學年和第二學年的軍隊訪問活動中，學生接受坦克操作訓練、艦艇駕駛訓練、跳傘訓練等，經(jīng)歷“不同類型的普通應征入伍者將接受的軍事訓練的總和”，熟悉以色列國防軍的各部門。[30]在充分了解軍隊各部門運行機制和面臨的技術(shù)難題后，學生針對訓練期間確定的軍事需求提出技術(shù)解決方案，完成一個獨立研究項目。例如，坦克自動射擊系統(tǒng)“Trophy”的設(shè)計就是“特比昂”項目學生的獨立研究項目成果，至今仍在以色列軍隊中發(fā)揮重要作用。[31]“特比昂”項目學生針對自己發(fā)現(xiàn)或軍官提出的問題擬定解決方案、制定預算、撰寫實施計劃，并邀請軍官來評判這些解決方案的可行性并討論是否付諸實施。在這一過程中，學生的研究能力、問題提出和解決能力、溝通表達能力和團隊合作能力都得到了鍛煉。

在知識傳授方面，軍事訓練使“體驗式學習”成為現(xiàn)實，實現(xiàn)了知識技能的“近轉(zhuǎn)移”和“遠轉(zhuǎn)移”。體驗式學習指教育者創(chuàng)設(shè)一個課堂知識與現(xiàn)實世界相結(jié)合的情境，學生能夠在其中運用知識和技能。學生在某一情境下學到的知識和技能內(nèi)化成理解工具，使其面臨其他情境時能夠加以運用。[32]對于“特比昂”項目學生而言，軍事訓練期間嘗試解決與本專業(yè)密切相關(guān)的問題是一種知識技能的“近轉(zhuǎn)移”，畢業(yè)后在服役期間解決綜合性更強、難度更大的問題甚至于服役結(jié)束后投身學術(shù)研究或創(chuàng)業(yè)則是知識技能的“遠轉(zhuǎn)移”。以色列武器與技術(shù)發(fā)展管理局是“特比昂”項目的主管部門，并在軍事訓練中負責為學生創(chuàng)設(shè)體驗式學習的情境——“作戰(zhàn)演示系統(tǒng)”（Operational Demonstrators）。這一系統(tǒng)被學生評價為“顛覆性自下而上創(chuàng)新的關(guān)鍵實驗室”。[33]由于參與研發(fā)的新技術(shù)無法在未經(jīng)驗證的情況下投放戰(zhàn)場，因此作戰(zhàn)演示系統(tǒng)成為了操作驗證、反饋調(diào)整的試驗田，原型技術(shù)在這里仿真或應用后會得到調(diào)整。體驗式學習不僅幫助學生拓展了思維（mind），而且拓寬了心態(tài)（mindset），讓他們在日后的挑戰(zhàn)中能以積極成長的心態(tài)面對挫折，并相信環(huán)境的可改變性。項目畢業(yè)生在服役結(jié)束后可能投身創(chuàng)業(yè)或就職于與服役時期不同的領(lǐng)域行業(yè)，但體驗式學習帶來的“遠轉(zhuǎn)移”能夠幫助他們在全新的情境中發(fā)揮出自己積累的才能。

五、拔尖創(chuàng)新人才的職業(yè)發(fā)展

在結(jié)束九年的服役后，“特比昂”項目畢業(yè)生活躍在以色列的各領(lǐng)域關(guān)鍵崗位。其中1/3留在以色列國防軍，從事軍事相關(guān)研究開發(fā)工作，少數(shù)進入戰(zhàn)斗部門。根據(jù)以色列政府統(tǒng)計，“特比昂”項目畢業(yè)生中約10%獲得以色列國防獎、空軍指揮官獎和軍事情報負責人獎等軍隊杰出貢獻獎。[34]1/3進入學術(shù)界，他們中的大部分會獲得政府的持續(xù)資助前往美國頂尖研究型大學深造，優(yōu)秀畢業(yè)生代表包括2010年菲爾茲獎獲得者埃隆·林登施特勞斯（Elon Lindenstrauss）、2003年哥德爾獎獲得者約阿夫·弗羅因德（Yoav Freund）等。[35]還有1/3進入私企或創(chuàng)業(yè)。以色列政府和軍隊鼓勵“特比昂”項目畢業(yè)生將服役期間的知識產(chǎn)權(quán)成果應用于個人創(chuàng)業(yè)，并積極推動本國創(chuàng)業(yè)者完成融資。多位“特比昂”項目畢業(yè)生成為計算機安全、金融科技等領(lǐng)域全球獨角獸的創(chuàng)始人。[36]

“特比昂”項目畢業(yè)生在私企工作和創(chuàng)業(yè)中的成功與該項目在以色列的特殊地位息息相關(guān)。首先，擁有突出的智力資本。他們是全國同齡人中的佼佼者，其智識能力、身心素質(zhì)、團隊合作能力等方面都非常拔尖，在以色列社會擁有很高的認可度，部分以色列科技企業(yè)的頂級崗位甚至會在招聘中說明“僅限‘特比昂項目畢業(yè)生”。[37]其次，擁有強大的社會資本。該項目招生規(guī)模小，迄今畢業(yè)生僅1000余人，以戰(zhàn)友會等組織形式助力形成了一個強聯(lián)系的社會網(wǎng)絡(luò)。曾有社會學者將以色列全民兵役制度下形成的人際網(wǎng)絡(luò)稱為以色列青年的某種“軍事資本”，它是軍隊中習得的技能（人力資本）、軍隊中建立的社會聯(lián)系（社會資本）和軍隊中形成的行為準則（文化資本）的總和。[38]“特比昂”項目畢業(yè)生通過建立內(nèi)部論壇、每年舉辦聚會等方式維持這個“精英俱樂部”的內(nèi)部聯(lián)系。[39]以色列的高科技企業(yè)集中在網(wǎng)絡(luò)安全、金融科技等幾個細分領(lǐng)域，頂尖科技人才的聚集也進一步強化了“特比昂”項目作為畢業(yè)生社會聯(lián)系紐帶的作用。此外，以色列高科技企業(yè)發(fā)展高度依賴外國風險投資，而聲名在外的“特比昂”項目恰恰為畢業(yè)生提供了背書，并通過內(nèi)部社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)減小“特比昂”項目畢業(yè)生參與的初創(chuàng)企業(yè)、融資企業(yè)與外國風險投資企業(yè)的信息差，“通過‘特比昂關(guān)系網(wǎng)可以便捷可靠地獲取企業(yè)賬簿之外的信息”[40]。“特比昂”項目畢業(yè)生由于在以色列國防軍較長的服役經(jīng)歷，深度了解軍隊和政府需求，在獲取政府投資方面也擁有更大優(yōu)勢。

六、當前挑戰(zhàn)

以色列的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨以下重大挑戰(zhàn)。其一，高科技發(fā)展集中在少數(shù)幾個行業(yè)領(lǐng)域，近年來受到國際競爭壓力的影響，創(chuàng)新人才崗位減少，人才流失問題逐漸嚴重。根據(jù)以色列風險投資研究中心的統(tǒng)計，2021年，以色列網(wǎng)絡(luò)安全、金融科技、食品科技和物聯(lián)網(wǎng)四大領(lǐng)域獲得的投資額占全年投資總額的66.3%。[41]盡管以色列在全球創(chuàng)新指數(shù)等指標排名中位居世界前列，但其作為一個科技強國有別于美國和中國的龐大國家科技體系，而只是少數(shù)領(lǐng)域的“偏科生”，因此其科技生態(tài)系統(tǒng)處于相對脆弱的位置。近年來，以色列受到東亞國家和西歐國家在資金和市場上的競爭擠壓，本國高科技企業(yè)的人才需求不復之前的快速增長。根據(jù)2022年世界知識產(chǎn)權(quán)組織“全球創(chuàng)新指數(shù)”排行榜，以色列創(chuàng)新指數(shù)居全球第16位（中國排名第11位），相較于2019年下降了6名。[42][43]另外，根據(jù)以色列創(chuàng)新局的統(tǒng)計，2013年以色列初創(chuàng)企業(yè)的融資額是巴黎的5倍、倫敦的2倍，但由于歐洲創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的快速發(fā)展，2022年倫敦初創(chuàng)企業(yè)融資額已經(jīng)超過以色列，巴黎也已接近以色列。[44]以色列一直將本國定位為“小而美”的創(chuàng)新中心，區(qū)別于美國和中國這種龐大的“創(chuàng)業(yè)之國”。以初創(chuàng)企業(yè)融資額計算，過去十年中以色列是全球排名第6的創(chuàng)新中心，僅次于舊金山、紐約、波士頓、北京、上海，但其他“小而美”的創(chuàng)新中心如新加坡、首爾等正在快速追趕以色列，對以色列的經(jīng)濟發(fā)展造成很大的競爭壓力，拔尖創(chuàng)新人才的“出口端”也面臨無法容納足量人才的壓力。[45]拔尖創(chuàng)新人才不可避免地流失到其他國家或行業(yè)。

其二，以色列科技發(fā)展高度依賴外國資本，大量拔尖創(chuàng)新人才為跨國公司工作，本土企業(yè)并未完全享受到科技人才紅利。根據(jù)以色列創(chuàng)新局的估算，2021—2022年，外國投資者在以色列投資份額至少為75%～80%，本土投資者（包括政府）只占很小的比率。以色列也是OECD國家中唯一一個外國企業(yè)資助50%以上研發(fā)經(jīng)費的國家。這樣的發(fā)展特色使得以色列以相對有限的勞動力數(shù)量、市場容量和基礎(chǔ)設(shè)施條件獲得了全球高科技產(chǎn)業(yè)鏈中重要的位置，同時也使得以色列的科技產(chǎn)業(yè)處在國際政治經(jīng)濟形勢變化的高風險中。例如，2023年，以色列與哈馬斯的戰(zhàn)爭使大量外國投資者望而卻步，暫停或放緩對以色列的投資，導致高薪工作崗位減少，對以色列經(jīng)濟長期發(fā)展產(chǎn)生負面影響。[46]此外，以色列的本土高科技企業(yè)從拔尖創(chuàng)新人才中獲得的收益遠小于跨國公司。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，以色列工業(yè)界和學術(shù)界的合作超過85%由跨國公司承擔，僅IBM和微軟兩家就占到一半左右。[47]以色列是眾多跨國公司（尤其美國主導的跨國公司）在中東的重要基地，但大規(guī)模本土企業(yè)的發(fā)展并沒能完全享受到本土科技人才紅利。

其三，近年來以色列的基礎(chǔ)教育質(zhì)量下降，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來優(yōu)質(zhì)生源不足的隱患。根據(jù)2022年的PISA測試結(jié)果，以色列學生的數(shù)學和科學成績低于OECD平均水平，且近十年來分數(shù)持續(xù)下降。[48]2022年，46%的中小學校長認為學校教學能力因缺乏師資而受到限制。[49]在此背景下，“特比昂”項目等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目錄取條件雖然不斷放寬，但仍然面臨優(yōu)質(zhì)生源不足、學生無法承受項目學習壓力而中途退出等問題。

七、結(jié)語

我國是一個工業(yè)體系完備、市場規(guī)模巨大的大國，對創(chuàng)新人才的需求呈多層次、寬領(lǐng)域的特點，既需要“從零到一”開辟新領(lǐng)域的顛覆式創(chuàng)新人才，也需要從當前實踐中發(fā)現(xiàn)問題、改進問題的漸進式創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)漸進式創(chuàng)新人才方面，以色列積累了大量的成功經(jīng)驗，提振了國家的科技實力，助力以色列發(fā)展成為“小而美”的創(chuàng)業(yè)之國，其人才培養(yǎng)經(jīng)驗有值得我國借鑒的地方。

第一，綜合性的考查方式有利于多元拔尖創(chuàng)新人才的甄別。拔尖創(chuàng)新人才可能擁有不同類型的優(yōu)秀天賦，以色列的“學術(shù)儲備計劃”項目選拔分為多個輪次，可根據(jù)候選人的個人天賦、發(fā)展興趣等將他們分配到不同項目。綜合性的選拔方式也可以更好地篩選出學生的非智力品質(zhì)和能力。例如，堅韌的意志品質(zhì)、團隊合作能力等特質(zhì)在拔尖創(chuàng)新人才成長過程中非常重要。我國未來也可以在少數(shù)高水平大學試點單列招生通道，針對不同類型的拔尖高中學生，采用綜合性評價的方式單獨招生，招錄具有特殊天賦的天才、偏才、怪才，實施貫通培養(yǎng)，將本科階段成績優(yōu)異、能力突出的拔尖學生推薦免試碩博連讀。

第二，以實踐項目為依托，在價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授等方面發(fā)揮傳統(tǒng)課堂講授難以替代的優(yōu)勢。對于“特比昂”項目的學生來說，直接參與軍事訓練和軍事研發(fā)工作極大地激發(fā)了他們的使命感和責任心。了解實踐中亟待解決的問題也幫助學生加深對課程知識的理解，明確自己學習的目標，激發(fā)挑戰(zhàn)性學習、研究性學習的熱情。正是基于對現(xiàn)實問題需求的深刻了解，以色列的拔尖創(chuàng)新人才才能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的各種“改進點”，不斷進行創(chuàng)新。現(xiàn)在我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)（尤其是工程教育）中較為欠缺的一環(huán)正是從現(xiàn)實需求中提煉出科學或工程問題并完成建模，學生在各種科研訓練中大多只是解決已經(jīng)完成了提煉建模的問題。學生在科研訓練中提升的是解決學術(shù)前沿問題的能力，而非從現(xiàn)實情景中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、“轉(zhuǎn)譯”成學術(shù)問題（即完成建模），并把學術(shù)上的前沿成果再次轉(zhuǎn)化成實踐應用的能力。長此以往，“工科教育理科化”的弊病就凸顯出來。事實上，我國高等教育實踐中已經(jīng)積累了許多實踐育人的本土經(jīng)驗，如“真刀真槍搞畢業(yè)設(shè)計”的優(yōu)良傳統(tǒng)。[50]1958年，清華大學水利系的本科畢業(yè)班學生就在教師和資深工程師的共同指導下完成了密云水庫的設(shè)計工作，真正把所學知識綜合運用到解決實際問題中，既幫助學生理論聯(lián)系實際提升專業(yè)水平，又鍛煉了學生艱苦奮斗、腳踏實地的意志品質(zhì)。

第三，幫助學生建立長遠的職業(yè)規(guī)劃，為拔尖創(chuàng)新人才提供終身發(fā)展支持。“特比昂”項目的學生有機會在以色列國防軍各部門輪轉(zhuǎn)工作，并在接受軍事訓練的過程中逐漸探索個人職業(yè)發(fā)展路徑。在完成三年的本科課程學習后，學生的發(fā)展方向大致確定，在接下來的六年服役時間里真正在關(guān)鍵崗位上承擔重要責任。目前，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中對職業(yè)規(guī)劃的引導仍然不足，沒有給予學生在重點行業(yè)、重點單位實習實踐的充足機會。學生缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識和能力，工作行業(yè)和地域的選擇經(jīng)常是到畢業(yè)時“跟風”的臨時決策。建議在培養(yǎng)過程中增加學生了解重點行業(yè)、重點單位的機會，吸引更多拔尖創(chuàng)新人才投身國家戰(zhàn)略需求的關(guān)鍵崗位。例如，部分科研院所和國有企業(yè)可以從前沿課題中提取設(shè)計“微型課題”邀請有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生參與，或者在寒暑假邀請學生進行短期實習實踐，讓學生在校期間對國家需求、社會動態(tài)的了解不局限于走馬觀花的“參觀”，而是實際性的“參與”。

總的來說，以色列在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了較大的成功，積累了許多有效的實踐經(jīng)驗。但考慮到以色列國情與我國有很大不同，需要對以色列的經(jīng)濟、科技、教育等方面背景全面了解后，選擇性地借鑒部分做法。同時，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)多年來也積累了大量的實踐和做法，這些本土性的經(jīng)驗更值得被挖掘和總結(jié)，從而探索出根植于中國國情的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

注釋：

①該部分內(nèi)容綜合參考格威茨（2015）和阿涅利（Arieli，2019）著作中相關(guān)內(nèi)容。目前無法從公開渠道獲得該部分的官方書面文件。

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Cultivation of Top-notch Innovative Talents Driven by Practical Demands

—A Study of the Talpiot Project in Israel

WEN Wen? ?ZHOU Lu? ?YANG Haolin

（Institute of Education， Tsinghua University， Beijing 100084， China）

Abstract： The cultivation of top innovative talents in Israel is closely related to military needs， forming a practical demand-driven mode represented by the Talpiot project. Firstly， this paper provides an overview of the overall development of education and technology in Israel， as well as the advantages and challenges in technological innovation. Secondly， the paper focuses on the Talpiot project as a representative of cultivating top innovative talents， examining its selection mechanism， curriculum setting， and practical training characteristics. Furthermore， it discusses the challenges facing Israels cultivation of top innovative talents， including international competitive pressure， dependence on foreign investment for technological development， and declining quality of basic education. Lastly， based on the analysis and considering Chinas practical situation， the paper offers insights into the cultivation of top innovative talents in China， proposing suggestions such as using comprehensive evaluation to select different types of gifted students， relying on practical projects to cultivate students innovation ability in real scenes， and helping students establish long-term career planning.

Keywords： Top-notch innovative talents; Science-technology talents; Undergraduate education; Israel; College curriculum

編輯 呂伊雯? ?校對 王亭亭

作者簡介：文雯，清華大學教育研究院教授（北京 100084）；周璐（通訊作者）、楊皓麟，清華大學教育研究院博士研究生（北京 100084）

基金項目：國家社會科學基金教育學重點課題“‘冷門絕學基礎(chǔ)學科的人才培養(yǎng)體系研究”（編號：AIA220018）