基于中華優秀傳統文化的識字教學

［摘要］語文課程肩負著傳承、弘揚中華優秀傳統文化的使命與責任。以漢字作為載體，凝聚中華優秀傳統文化，不僅能促進認字、識字，更能開闊學生的視界，培育學生深厚的人文底蘊、民族情懷。在語文識字教學實踐中，應努力做到引導學生追問漢字的根源，激發學生的識字熱情，促進學生對中華優秀傳統文化的體認，從而增進學生對中華優秀傳統文化的認同感、歸屬感、自豪感。引導學生捕捉漢字中的相關文化因子，積極揣摩、探究漢字的構造原理，進而讓學生感受、體認漢字中蘊含著的中華優秀傳統文化。以此為根基，讓學生從漢字中汲取豐富的文化營養，從而通過識字滋養學生的民族精神，潤澤學生的生命。

［關鍵詞］小學語文；識字教學；中華優秀傳統文化；實踐探究

［作者簡介］闞濤（1987），男，江蘇省徐州市大黃山實驗小學，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.22［文獻標志碼］A

語文課程肩負著傳承、弘揚中華優秀傳統文化的使命與責任。在語文教學中，不僅閱讀教學、文本解讀等要自覺地滲透、融入中華優秀傳統文化，而且識字、寫字教學也應當自覺地傳承、弘揚中華優秀傳統文化。漢字是華夏人民實踐智慧的結晶，它反映了特定歷史階段的文化意識、風俗習慣等。以“漢字”作為載體，以“識字”作為手段，滲透中華優秀傳統文化，不僅能促進認字、識字，更能開闊學生的視界，培育學生深厚的人文底蘊、民族情懷等。因此，識字教學中滲透中華優秀傳統文化，既是提升學生識字效率，促進其語文素養發展的關鍵，又是提高傳統文化的影響力，推動文化自信建設的重要工具。語文教師應積極承擔時代與國家所給予的重任，積極尋找將中華優秀文化與識字教學進行深度融合的路徑。［1］

一、從漢字的形義上追根溯源

漢字是一種“象形”文字，漢字起源于一種對自然事物的直接刻畫。中國最為古老的文字就是象形字，在逐步演變的過程中，漢字失去最初的一種“象形”功能，逐漸形成會意字、形聲字等。但如果對漢字進行追根溯源，就會發現漢字在最為本源意義上的“形”的意義，是為了可以傳播中華優秀傳統文化，需要識字作為引導。［2］在識字教學中，引導學生追根溯源，從漢字的形義上去探尋漢字文化的端倪。

漢字體現著中華最為古老的文化，體現著中華文化的最為本真的內涵。每一段漢字，都有一個動人的歷史，都有一個精彩的故事。作為教師，要深入發掘漢字背后的故事、歷史等，從而讓識字教學散發出鮮活的氣息。比如，統編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》教學，對于漢字“泉”，有的教師會采用一種“組合式”的教學方式，比如“白加水組成泉”“白水就是泉”等。而如果我們立足于中華優秀傳統文化的視角來引導學生認識“泉”，我們就會積極地溯源：“泉”最原始的書寫是什么？用多媒體課件去展示“泉”這一漢字的歷史演變過程。通過追本溯源引導學生認識到，所謂“泉”，上面有一個“石窩”，窩里面有一個泉眼，而下面就是涓涓的流水。這樣的一種漢字解釋，契合了文化的起源、發展，能給學生創造一個美好的漢字學習意境。通過這樣的教學，學生會深刻地認識到，泉就是水流開始的地方，是水開始流出的地方。在引導學生認識“泉”這個漢字的基礎上，教師可以相機加上一些偏旁部首，如廠字頭、三點水等，從而讓識字教學既有趣味，又有文化。更為重要的是，這樣的滲透，融合了傳統文化的識字教學，既能激發學生的興趣，又能拓展、延伸學生語文視界。

小學生的認知特點決定了在漢字教學的過程中，首先要從字形上去引起學生的關注。在識字教學的過程中，有相當一部分學生在學習識字的時候，常常會說出“畫字”的詞語來。這是一個非常奇怪的詞語，“字”原本是不好“畫”的，但是在小學生的思維世界里，他們就覺得這些字是畫出來的。這是典型的形象思維，這一思維特點決定了在識字教學的時候，如果能夠引導學生去關注漢字的字形，然后將字形與字義結合起來，就可以給學生的識字學習提供新的途徑。在這一途徑中，中華優秀傳統文化可以得到很好的體現，其本質原因是中華優秀傳統文化要基于一定的載體而得到流傳，最好的載體之一就是文字，所以當小學生基于自己形象思維的特點來學習文字的時候，就是接觸中華優秀傳統文化并讓這些文化植根于內心的時候。

漢字是傳承中華優秀傳統文化的重要載體，引導學生追問“漢字”的根源，能激發學生的識字熱情，促進學生對中華優秀傳統文化的體認，從而增進學生對中華優秀傳統文化的認同，讓學生形成對中華優秀傳統文化的認同感、歸屬感、自豪感。

二、從漢字的字理上求真探本

漢字不僅僅是一種“表形”的文字，更是一種“表意”的文字。求真探本，就是要求教師在教學中要引導學生從漢字的字理上探究。漢字融合了中華民族的價值觀念、思維方式、傳統美德。在識字教學中，教師要引導學生捕捉漢字中相關的文化因子，積極揣摩、探究漢字的構造原理，進而讓學生感受、體認漢字中蘊含著的中華優秀傳統文化。對于獨體字，要形象地加以理解；對于其他的如會意字、轉注字、假借字等造字法，可以引導學生積極主動的拆分，從而通過對漢字的分解組合，認識漢字的結構，理解漢字中蘊含著的文化及精神。

學生認識“休”字時，筆者就有意識地引導學生拆分：“休”這個漢字是由哪兩個部分構成的？學生通過觀察、思維和想象，不難得出“休”字的左邊是一個“單人旁”，右邊是一個“木”，表示“人”倚靠在“木”上。這不正是古代勞動人民在干完農活之后的一種生活狀態嗎？教學中，教師既要引導學生自主嘗試拆字、解字，也可以借助于多媒體課件，將抽象性的“字理”生動、直觀、形象地向學生展示出來。這樣，學生就能把握“漢字”中蘊含著的中華優秀傳統文化。從這個意義上說，漢字就是生活的一種“情狀”。當一個個漢字呈現在學生的眼前時，學生能夠想象到漢字背后的人文景觀，這樣的一種識字教學，就是一種文化教學、精神教學。在這個過程中，學生深刻地感受、體驗到我們祖先創造文字的智慧、愿望、訴求、期盼。在識字的過程中，教師引導學生了解漢字背后的神奇世界，引導學生探尋漢字背后的動人故事和無限魅力。教師可以通過“意義組合”“形聲組合”等，引導學生對漢字求真探本。

字理不同于字形，字形可以通過感知來理解、認識，而字理則需要教師引導學生深度發掘。從某種意義上說，認識、理解了漢字的字理，也就真正地認識了漢字。絕大多數漢字，都可以通過字理來進行意義建構、價值建構、生命建構。在識字教學中，加強字理的發掘、引導，能增強學生識字的趣味性，深化學生對漢字的識記、理解，促進學生對漢字的靈活應用。引導學生去求真探本，讓學生從漢字的字理上去學習漢字，某種程度上是從形象思維向抽象思維的過渡，而這正是學生在學習過程中的思維方式轉變。在識字教學中，學生的思維從形象思維向抽象思維切換，從字形走向字義，再從字義走向字理，由表及里，由淺入深，使學生思維水平不斷得到提升，在求真探本的過程中慢慢感受中華優秀傳統文化。

三、從漢字的典故上拓展延伸

漢字是中華優秀傳統文化的一個縮影。每一個漢字，都有一個故事。在識字教學中，教師可以嘗試從漢字的典故入手，對漢字的教學進行拓展、延伸。從漢字的典故入手，可以讓傳統文化在學生的心中萌芽、生根，可以讓漢字扎根于學生的心靈。同時，從漢字的典故入手引導學生識字，可以增強課堂的趣味性、意味性。

漢字的典故既可以是漢字所固有的，也可以是人對漢字賦予一種主觀意義。比如，教學生認識“山”字時，就可以從“愚公移山”的故事開始；教學生認識“葉”字時，可以從“一葉障目”的故事開始；教學生認識“冰”字時，可以從“臥冰求鯉”的故事開始；教學生認識“水”字時，可以從“大禹治水”的故事開始，等等。教師在引導學生識字的時候，要善于發掘。筆者以統編版一年級下冊《彩虹》一課中的“虹”字為例，教學中，首先從與“虹”字相關的故事開始，給學生講解“虹飲于河”，從而激發學生的識字興趣，讓學生認識到，“虹”為什么是“蟲字旁”。原來，“虹”是在雨后出現的一種現象，而“雨”通常被認為是龍盤伏在天空中彎著身子飲河里的水。在中國古代，“龍”是一種神獸，一種圖騰，在漢字中用“蟲”旁來造字。由此，學生就能從故事中認識到漢字的偏旁、部首的相關含義，認識到漢字中蘊含著的中華優秀傳統文化。

每一個漢字都是一個獨特的文化符號，都是一個獨特的育人符號。每一個漢字都凝聚著中華民族的生命實踐智慧，是中華民族文化和力量的確證與表征。作為教師，要充分發掘漢字文化，將漢字中的相關故事融合、滲透于識字教學之中，引導學生汲取中華優秀傳統文化的精髓，進而讓學生繼承、發展中華優秀傳統文化。識字不能僅僅局限于課堂，更應向課外拓展、延伸。識字教學，要充分發揮文化的育人功能，彰顯文化的育人價值。識字教學的實踐表明，一個個漢字所對應的典故，常常能夠讓學生沉浸其中。這一沉浸的過程就是學生吸收中華優秀傳統文化的過程。將這些中華優秀傳統文化融入在漢字中，可以在后續的學習與運用過程中得到體現，當優秀傳統文化得到體現的時候，就是漢字與文化之間的緊密關系在學生思維中得到鞏固的時候。

四、在詩詞韻語運用中滲透傳承

識字與學習字母文字相比顯然是不同的，學生通過字母文字的學習，可以更好地掌握其中的音、意并得知其形，而識字大多從漢字形體出發，或者整合各種特征，能有效促進教學知識之間的聯系。如漢字文化當中包含的很多的字謎文化，主要結合漢字的形體特征，進而構建成為燈謎文化。除此之外，在對聯當中還有很多這樣的內容，都可以讓識字變得更有韻味。

古詩詞，作為傳統文化的璀璨瑰寶，如今已成為承載歷史與文明的重要媒介。這是值得我們這一代人細細品味，深入欣賞的。現行的語文教材中收錄了許多膾炙人口的經典詩句，這些詩句不僅富有韻律之美，更蘊含著深厚的文化內涵。因此，教師需要科學引導學生，使他們能夠領略到古詩詞的精髓與魅力，從而進一步弘揚中華優秀傳統文化。此外，在識字教學中，我們亦可以融入多種傳統的韻語形式，例如對子歌、繞口令、童謠、歇后語等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字，感受中華優秀傳統文化的魅力。

在《聲韻啟蒙》中，有這樣一句韻味十足的話：“云悠悠，雨瀝瀝，雪紛紛，風瑟瑟”。這句話的韻律和諧，讀起來朗朗上口，讓學生在朗讀時更加沉浸其中。在拼音教學中，繞口令則成為了一種寓教于樂的方式，讓學生在愉快的氛圍中自然而然地識字。一些生動的繞口令，如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，不僅鍛煉了學生的口語能力，還加深了他們對漢字的印象。教學兒歌《剪窗花》時，將傳統文化引入課堂，課堂上展示具有代表性的中國娃娃等剪紙形象，這些形象生動而富有寓意。

在識字教學中鼓勵學生主動搜集和分享歇后語、順口溜等民間語言文化，這些形式深受學生喜愛。例如，為了記憶“國”字，我們創作了字謎：“玉出門，走進方框里，就是國家的‘國。”這個謎語通過形象的描述，幫助學生輕松記住“國”字的構造。同樣，對于“明”字，設計謎語：“太陽和月亮，一起走在天空中，這就是明亮的‘明。”這個謎語不僅解釋了“明”字的含義，還通過生動的形象幫助學生記憶字形。學習“休”字時，引導學生自己創作字謎：“人靠在樹邊，小憩一下真舒服。”簡單的描述幫助學生形象地記憶“休”字的字形和含義。這些字謎不僅增加了識字的趣味性，還激發了學生的創造力和想象力。

雖然創建的字謎簡單，但是通過學生的自主創造，可以全面提升學生的學習積極性。教師與學生一同編的字謎，可以讓學生帶回到家中，考考爸爸媽媽。這樣的形式，可以全面發展學生興趣，進而感受到漢字所散發的魅力。

漢字承載著民族歷史，具有獨特的文化屬性。在識字教學中，挖掘漢字文化契合語文課程標準最新要求，有利于提高學生的書寫能力，并最終指向學生文化自信的提升。［3］漢字是文化的產物，又服務于文化。漢字與文化之間的關系并不遙遠，漢字的演繹進程中充滿著文化元素，每一個漢字，都充盈著文化的呼吸，充盈著生命的氣息。在識字教學中滲透、融入中華優秀傳統文化，不僅有助于學生認字、識字，更有助于促進學生人文素養的提升。在漢字教學當中滲透文化教育，就意味著學生學習漢字的過程不能是簡單的學習書寫的過程，而應當是在書寫漢字的過程當中認識到每一筆每一畫當中所蘊含的文化元素。教師要放慢漢字教學的腳步，不應當只是讓學生將漢字寫對，更應當追求學生在書寫漢字的時候能夠將自己的文化理解滲透其中。因此，漢字教學必須追求以傳統文化為根基，在此基礎上去引導學生識字，這樣才能讓學生從漢字中汲取豐富的文化營養，從而通過識字過程來滋養學生的精神，潤澤學生的生命。識字教學，有助于引導學生樹立積極向上的人生觀，全面提升學生的個體文化與精神素養，這也正是核心素養背景下語文教學的應然追求。

［參考文獻］

［1］王珍.中華傳統文化在小學識字教學中的滲透［J］.學苑教育，2023（24）.

［2］尹僑莉.回歸本源有效識字［J］.湖北教育（教育教學），2023（08）.

［3］趙浩含，謝雨珊.基于新課標的小學識字與寫字教學提升文化自信研究［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2023（04）.