“四讀”融合 深度實施“整本書閱讀”任務群

張秀燕

英國著名學者奧爾德斯赫胥黎在《閱讀的藝術》中強調了整本書閱讀的重要性，認為只有通過閱讀整本書，才能真正領悟作者的意圖和思想。《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了“整本書閱讀”拓展型學習任務群，旨在有效推動學生閱讀的主動性和自主性的形成，整本書閱讀能力將成為學生終身學習不可或缺的奠基石。

“讀不完”“讀不懂”“讀不精”“讀不活”是學生閱讀整本書常見的問題，這往往與學生閱讀只停留在“淺層”息息相關。深度閱讀整本書才能領略“好書”的風光，本文以五年級上冊課外閱讀《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》整本書閱讀教學實踐為例，通過四種閱讀指導策略多維聯動，解決閱讀難題，深度實施“整本書閱讀”任務群。

一、創設閱讀情境，規劃閱讀方案，確保“讀得完”

學生是閱讀的主體，是閱讀的參與者和體驗者。深度落實“整本書閱讀”，“讀得完”是最基本的標準。“讀不完”的原因很多，在《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》閱讀過程中，筆者設計了一份調查問卷，了解學生“讀不完”的真實原因，主要集中在以下兩點：一是興趣不夠，閱讀動力不足；二是沒有目標引領，缺乏閱讀規劃，時常忘記閱讀。教師需要激發學生持續性的閱讀興趣，作為閱讀的內因來驅動閱讀行為，通過創設閱讀情境、規劃閱讀方案，激發學生的閱讀興趣，樹立閱讀目標，確保“讀得完”。

（一）依托特點，創設情境，激發閱讀興趣

興趣是閱讀的“魔杖”，能夠賦予學生閱讀的能量。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提倡創設情境，營造自由閱讀、快樂分析的氛圍。依托文學作品的特點創造閱讀情境，不僅可以感受此類經典作品的獨特魅力，更能激發學生的閱讀興趣，形成閱讀的內驅力，為“讀得完”提供“閱讀能量”支持。《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》一書中，小精靈是經常出現的角色，也是小學生熟悉的人物形象，為此，筆者以“為小精靈講述歐洲民間故事”作為整個閱讀過程的“母”情境，勾連起學生對小精靈的印象，再現“口耳相傳”的形式，激發學生對歐洲民間故事的閱讀欲望。

“怎樣使用小精靈的魔法”引發學生的好奇心，話匣子一下子被打開，初步奠定了民間故事的價值基調——傳播真善美，并以講述歐洲民間故事為仿真式的學習情境，便于開展系列閱讀任務，在強烈的探究欲中開啟閱讀之旅。

依托書籍本身的特點來創設閱讀情境，學生可以產生持續性閱讀的興趣，有利于各種閱讀學習活動的設計，增強學生對整本書閱讀的體驗，為“讀得完”打好基礎色調。

（二）把握架構，規劃方案，打好閱讀根基

沒有計劃的閱讀行為目標感不強，往往比較隨意，當學生學習生活中出現其他安排時，就會讀得不專心，不愿意花太多精力，閱讀往往會變成看到哪兒是哪兒，斷斷續續，甚至忘記閱讀，因此收獲較少、效率較低，這也是“讀不完”的一個常見原因。整體把握圖書內容框架，規劃方案，可以幫助學生樹立閱讀目標意識，培養閱讀秩序感，打好閱讀整本書的根基。把握書本整體架構，制作閱讀計劃，可以大幅減少學生“讀不完”的焦慮。

整體把握書本內容架構可以通過觀察封面、序言、目錄等項目途徑來實施。其中，目錄高度提煉了整本書的內容，瀏覽目錄能夠把握全書主要內容。閱讀目錄可以從整體上把握全書框架，清楚地了解全書各章節，理清章節與章節之間的邏輯關系，還能揣摩作者寫作該書的思想和行文脈絡。以《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》為例，在導讀伊始，教師可以讓學生通過觀察封面了解本書是“歐洲童話故事精選”，在瀏覽目錄時發現每個板塊故事的特點，本書共分成五個板塊，即“精靈仙人等奇幻角色”“魔法的世界”“不同地區各具特色的生活狀態”“動物故事”“歐洲古代英雄史詩”。各板塊主題鮮明，有利于相似情節、內容故事的比較閱讀。通過觀察目錄，學生能夠對整本書閱讀內容做到心中有數。

在把握書本內容框架后設計閱讀計劃，對閱讀過程進行統籌安排，能夠有秩序有效地實施閱讀活動。閱讀時間、內容、自我評價（實施情況）是閱讀計劃不可或缺的項目。閱讀計劃可以直接在目錄備注時完成，也可以結合自身閱讀習慣自主設計個性的計劃表。總之，有了閱讀計劃的保駕護航，閱讀行為就不會隨意，可以確保整本書閱讀落地完成。

二、實踐閱讀方法，發展閱讀素養，確保“讀得懂”

培養學生整本書閱讀能力的障礙之一就是“讀不懂”，很大程度上阻礙了學生的閱讀進程，削弱了學生的閱讀興趣。為什么會“讀不懂”呢？在學生實際閱讀活動中，沒有良好的閱讀策略和閱讀素養支撐是造成“讀不懂”的主要原因。為此，教師可以引導學會遷移運用課內閱讀策略、提升閱讀素養，教給學生讀這一類書的方法，幫助學生“讀得懂”。

（一）推進課內外融通，實踐閱讀方法

統編版教材“快樂讀書吧”板塊引導學生閱讀的書籍往往與所在單元內容關聯密切，可以引導學生借鑒課內習得的閱讀方法用于整本書閱讀實踐，輔助其讀懂整本書。比如，五年級上冊“快樂讀書吧”引導學生閱讀民間故事。教材中的“小貼士”提示民間故事的文體共性，如篇章情節內容的反復、主題固定的故事類型、相同社會地位的主人公和寓意美好的結局。引導學生閱讀時應多注意民間故事的共性，讓閱讀指向故事背后反映的民眾傳統心理。閱讀時還可以遷移運用“快樂讀書吧”所在單元的語文要素“了解課文內容，創造性地復述故事”，讓學生在閱讀時開展“講故事，能適當豐富故事里的細節”和“能配上相應的動作和表情講故事”等閱讀活動，使口耳相傳的講故事情境與閱讀民間故事深度融合。這樣的閱讀活動促進了課內外融通，既能豐富學生的閱讀形式，又能加深學生對民間故事的印象，讀懂故事內容。

（二）引導自主閱讀，發展閱讀素養

閱讀的本質意義在于建構。整本書閱讀任務的最終目標是促成學生有效地自主閱讀，也就是進行主動、個性、自由地閱讀，引導學生應用已有的閱讀經驗、方法與整本書進行積極對話，經歷閱讀再創造的過程，發展閱讀素養，以輕松“讀得懂”此類書。

例如，在《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》整本書閱讀過程中，鏈接已經習得的略讀、精讀、瀏覽、查資料、梳理內容等多種閱讀整本書的方法，喚醒學生的閱讀記憶，在閱讀實踐中強化已經形成的閱讀素養，同時以“講不完的故事”作為引子，喚起學生更多的關于民間故事的記憶，回顧父母講故事、編故事等的閱讀方法，讓學生在自主閱讀中累積閱讀方法，發展閱讀素養，將整本書“讀得懂”。

三、提供閱讀工具，實施閱讀評價，確保“讀得精”

多數學生閱讀只停留在故事情節的淺層，閱讀量達標，閱讀質量卻無法保證。“讀不精”是學生整本書閱讀的一個通病。精讀一本書勝過泛讀十本書。整本書閱讀全過程的考查，要以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等作為依據，才能進行有效評價。教師可以依據學習任務設計閱讀工具和評價量表，制作“閱讀反思單”，引導學生從多元角度，如閱讀方法、閱讀效率等方面進行自我反思和自我改進，促進學生對閱讀的元認知，提高閱讀品質，確保“讀得精”。

（一）提供閱讀工具，提升閱讀效能

閱讀工具能夠幫助學生有效實施閱讀策略，提高閱讀品質。學習單、讀書筆記、問卷調查等過程性閱讀工具能夠幫助學生調整閱讀方式。如《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》閱讀中運用復述的閱讀策略，復述需要以了解故事梗概作為基礎，于是筆者設計了“情節圖譜”（如圖1所示），來輔助學生梳理故事。從為情節圖譜調整順序、補充情節圖譜到自主設計情節圖譜，借助情節圖譜這一“扶手”，學生能夠更容易記住故事內容，為創造性復述做好鋪墊。

（二）實施閱讀評價，促進高效閱讀

借助閱讀評價對閱讀實施過程進行反思，有助于學生閱讀元認知的形成，使閱讀取得更好的效果。評價量表應重視評價標準的設定，讓學生易于對照，在反思中得到啟發，助力未來的閱讀活動。評價方式可以采取自我評價、生生互評、小組評價、師生互評等多種形式，提高學生的評價能力。例如《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》擬定計劃環節，教師讓學生在評價量表中對照評價標準進行自我評價，學生在對應這些標準是否達標時，就會對已有的計劃進行改進。

閱讀工具是有效執行閱讀策略的“扶手”，閱讀評價量表是改進閱讀行為的“鏡子”，兩者在閱讀指導中都不可缺少，以保證整本書“讀得精”。

四、巧設閱讀任務，建立讀書共同體，確保“讀得活”

如果整本書閱讀過程枯燥乏味，閱讀體驗缺乏新鮮感，閱讀行為無活力，就無法促進學生思維的發展。“活動和體驗是深度學習的核心特征”，在整本書閱讀過程中，教師可以設計富有挑戰性的閱讀學習任務，建立閱讀共同體，促進學生自主、合作、探究閱讀，讓整本書閱讀靈動起來，走向“讀得活”。

（一）巧設閱讀任務，激發閱讀熱情

閱讀的不同階段需要設計不同的閱讀任務，以富有活力的閱讀活動保障整本書閱讀的熱情。以“導讀”“跟進”“分享”三課式閱讀引導模式為例，“導讀”課可以設計激發興趣、引領閱讀的閱讀任務，如《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》“導讀”課中，教師設計“猜一猜，看一看”，學生通過觀察插圖對應目錄，從而產生通過閱讀檢驗猜測的興趣。教師也可以根據歐洲文化的根源——歐洲民間故事這一線索，鏈接歐洲民間故事涉及的內容，如王室、城堡等，激發學生對世界民間故事探索的欲望。依據整本書的特點設計不同的閱讀任務，能夠使學生的閱讀興趣盎然。

“跟進”課可以設計思維提升的閱讀任務。交流閱讀方法、解決閱讀困惑、探索文本表達特點、主題探討等都可以作為“跟進”課的閱讀任務。比如，《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》“跟進”課，教師可以設計“探究特點，關注共性”的閱讀任務，讓學生在“瀏覽故事，探索共性”和“梳理情節，中外對比”中發現民間故事的“美好結局”和“重復結構”，在“推薦閱讀”“閱讀評價”等的閱讀任務中助推思維深入。

“分享”課設計發展閱讀素養的閱讀任務。教師可以設計同類書閱讀、知識競賽、表演會等分享類型的任務。比如，《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》“跟進”課，教師可以通過“民間故事樂閱讀”“閱讀收獲樂分享”“美好閱讀樂延續”三個閱讀任務引導學生回顧閱讀收獲，在分享中將閱讀活力延續到更廣闊的閱讀領域。

（二）建立讀書共同體，交流閱讀心得

學生個體在閱讀過程中會遇到各種各樣的問題，如閱讀困難、閱讀方法單一、閱讀體驗枯燥等，合作閱讀、建立讀書共同體，實現閱讀互動，擴張閱讀思維力量，是解決這些問題的有效方法。比如，《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》可以根據學生相同的閱讀興趣點，將其分成“知識競賽”“故事情節圖譜創作”“人物形象分析”“故事演講”等小組，學生在閱讀小組中共享各自的閱讀成果，在交流分享中幫助組員構建更完整的閱讀體系。以“人物形象分析”為例，學生對故事中典型動物形象的分析和梳理，不僅能夠從故事中感悟到動物形象的特征，如列那狐的狡猾和貪婪，也能借助動物形象對歐洲民間故事乃至歐洲文化的符號產生初步感知。

讀書共同體的建立能夠激發學生的創造力，學生在合作探究中進行閱讀再創造活動，促進思維的發展。比如“故事演講”，通過群策群力，將創造性復述策略融入演講中，在組員集體備演中將富有創造性的內容進行精細加工，對不合理的想象進行討論刪改，這樣一個集體的閱讀體驗過程彌補了各個組員思維的局限性，最大限度地拓展了學生的發散性思維。

五、結語

在整本書閱讀任務群實施過程中，以“四讀”開展多維度融合聯動，能夠確保學生“讀得完”“讀得懂”“讀得精”“讀得活”，欣賞“好書”的特點和價值，達到深度閱讀的目的。

（宋行軍）