小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用分析

趙慧

在新課程改革背景下，情境教學(xué)法備受提倡與推崇，憑借其實(shí)效性與創(chuàng)新點(diǎn)在實(shí)踐過(guò)程中得以廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法扭轉(zhuǎn)了學(xué)生作為知識(shí)被動(dòng)者的局面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)完整、全面、真實(shí)的課堂狀態(tài)。特別對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)而言，情境教學(xué)法所發(fā)揮的意義與作用更是不容小覷。小學(xué)是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，而語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)落實(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生感受與思想的培養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在深入理解情境教學(xué)法意義與優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，真正做到會(huì)用、善用、活用、適用情境教學(xué)法。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生因?yàn)檎毡拘频摹疤铠喪健苯虒W(xué)而感到學(xué)習(xí)的枯燥，他們既無(wú)法感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，又無(wú)法結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)深入對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)程式化的課堂模式也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，長(zhǎng)此以往，容易對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展形成負(fù)面影響。而針對(duì)這些情況，情境教學(xué)法的應(yīng)用就顯得格外必要，它為語(yǔ)文課堂帶來(lái)了更多的“不確定性”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生保持著飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)以情入境、因境生情，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在具體的環(huán)境中，身臨其境、感同身受地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。

（二）優(yōu)化課堂的教學(xué)方法

情境教學(xué)作為一種具有科學(xué)性、有效性與創(chuàng)新性的教學(xué)策略，有著豐富多樣的實(shí)踐路徑。小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)，被新鮮事物所吸引，但也很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，而多樣化的情境教學(xué)正好順應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)故事情境、問(wèn)題情境、游戲情境、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的刻板印象，并且對(duì)語(yǔ)文課堂的未知性產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。不僅如此，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作也較為簡(jiǎn)單，很多時(shí)候，一個(gè)故事、一次課堂游戲，一個(gè)生活中的事物都能夠成為情境教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生豐富對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，提高學(xué)生的課堂參與率。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂的有效拓展

教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該圍繞教材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但不能一味地局限在教材中。語(yǔ)文與生活有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，又在生活實(shí)踐中得以突出體現(xiàn)，同時(shí)，在“大語(yǔ)文觀(guān)”的驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)文學(xué)科的教育要求對(duì)學(xué)生的視野廣度、思維寬度以及語(yǔ)文知識(shí)的積累都提出了一定的要求。將情境教學(xué)法融入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效拓展，讓學(xué)生跳出教材看語(yǔ)文知識(shí)，又能夠基于具體情境深入理解、具體應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。例如：當(dāng)我們學(xué)到與高山河流相關(guān)的文章、詩(shī)詞時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的信息技術(shù)情境，通過(guò)影音資料相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課堂上登三山五岳、踏五湖四海。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)與歷史人文、日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容的多重融合。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的應(yīng)用路徑

（一）立足學(xué)生疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。只有在小學(xué)階段幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，才能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)助力。因此，在情境教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)在備課工作中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)出具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，層層遞進(jìn)、抽絲剝繭地深入理解知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)核。值得注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循由淺入深的原則，尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的思考更有邏輯性，打造出“跳一跳能摘到桃”的課堂教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》為例。首先，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示圓明園曾經(jīng)的盛況，讓學(xué)生在產(chǎn)生直觀(guān)感受的同時(shí)產(chǎn)生生成性問(wèn)題：“這個(gè)地方是哪里？”然后，教師可以給學(xué)生出示圓明園被毀壞的照片，通過(guò)強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：“為什么這個(gè)地方會(huì)被毀壞？”然后，教師可以讓學(xué)生通讀全文，并且在學(xué)生完成閱讀后，提出以下疑問(wèn)：1.你對(duì)圓明園有什么了解與認(rèn)識(shí)？2.你是否了解圓明園為什么會(huì)被毀壞？3.作者是如何描寫(xiě)圓明園被毀壞的？4.你對(duì)圓明園的毀滅有什么樣的感受與評(píng)價(jià)？然后，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀課文，并且通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，配合教師，逐漸找出答案，在把握文章邏輯線(xiàn)索的同時(shí)，深入了解文章的內(nèi)涵與思想，在身臨其境的同時(shí)加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息情境

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用甚廣，為教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在新課程改革的大背景下，信息情境的創(chuàng)設(shè)有著不可忽視的積極影響。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，涵蓋的內(nèi)容較廣，思想內(nèi)蘊(yùn)與所含情境較為寬廣，而小學(xué)階段學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力與想象能力又有一定的局限性，很有可能難以深入理解與掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，獲得精準(zhǔn)深入的思想感悟與情感體驗(yàn)。教師可以用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的感受，為學(xué)生搭建起一座連接抽象思維與具象思維的橋梁。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》的教學(xué)為例。這首詩(shī)通過(guò)意象組合實(shí)現(xiàn)了情景相融，大量的意象表達(dá)了詩(shī)人的愁緒。可是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這些意象及其所帶來(lái)的效果較難理解。這時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的信息情境，讓學(xué)生在感同身受的同時(shí)加深認(rèn)識(shí)。我們可以用寧?kù)o凄婉的音樂(lè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的悲傷，幫助學(xué)生更好地感受文中所體現(xiàn)的詩(shī)人情感。我們還可以用多媒體設(shè)備制作課件，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直接感受到意象在整個(gè)情境中的具體內(nèi)涵，然后讓學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容深化對(duì)詩(shī)詞的理解與感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)文知識(shí)與生活密切相連，同時(shí)又在生活中有著不可忽視的意義與影響。在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力迫在眉睫。基于此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于教學(xué)的內(nèi)涵與任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系性，利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深入理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活之中的問(wèn)題。值得注意的是，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，教師首先要立足于學(xué)生所熟悉的生活感悟，其次要注重生活情境的深入性與趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有激情、有熱情，更有探索的興趣與空間。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的教學(xué)活動(dòng)為例。爬山虎是我們生活中常見(jiàn)的一種植物，但是卻很少有學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀(guān)察爬山虎。基于此，教師就可以創(chuàng)設(shè)出生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親眼觀(guān)察爬山虎，來(lái)提高學(xué)生的感受與體驗(yàn)。同時(shí)，這種生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生提高觀(guān)察力，養(yǎng)成愛(ài)思考、勤探索的好習(xí)慣，幫助學(xué)生解決很多學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題。例如：當(dāng)提出“為什么文章題目為《爬山虎的腳》作者卻要花費(fèi)大量筆墨去描寫(xiě)爬山虎的葉子呢？”這一問(wèn)題時(shí)，通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生可以立刻得出結(jié)論之一——爬山虎的葉子更大，更容易引起人的注意。這大大降低了學(xué)生理解與思考的難度。

（徐德明）