初中英語教學中小組合作的“度量衡”探索之路

代永華

古今中外，合作學習無處不在。《禮記·學記》中有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”美國教育評論家埃里斯在其著作《教育改革研究》中指出：“合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中之一。”

隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。

一、合作學習的理論基礎及內涵

合作學習的理論基礎主要包括群體動力理論、建構主義理論。其中，群體動力理論（Group Dynamics Theory）認為，群體本質上是成員之間的相互依賴性不斷變化的動力，在其內部，任何一個成員的狀態都會引發其成員狀態的變化，而且成員之間緊張的內在狀態能夠激勵群體達成共同的預期目標。建構主義理論認為，學習不是一個被動的過程，而是學習者對知識進行加工和選擇，并積極主動進行建構的過程。因此，在建構主義教學中，學生是學習的主體，教師是外部的輔導者、支持者。除此之外，認知發展理論、需要層次理論也構成了合作學習的理論基礎。

不同的研究者從不同角度對合作學習進行了探討，這使得合作學習概念的界定表述不一。其中，影響最大的是美國約翰斯·霍普金斯大學的教育心理學家斯萊文教授。他認為，合作學習是讓學生在小組或小團隊中展開學習，互相幫助，來學習某些材料，并依據整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。盡管在合作學習的研究上各有側重，但隨著時代的發展和課程改革的不斷深入，合作學習在課堂教學中必然經歷不同的發展階段。

二、小組合作在初中英語教學中的研究實踐

（一）小組合作在英語課堂之初體驗——度

課改之初，國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》專門提及合作學習。那么，如何進行合作學習，筆者在英語課堂上進行了初步探索。

1.體驗一：根據學生特點進行小組劃分，以新激趣。 生理學家的研究成果表明，初中生思維過程靈活性大，因而活潑、好動、好奇、好新，求知欲旺盛。教學中，筆者充分引導這份好奇心，按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生劃分成英語水平相當的小組，并采用不同的座位模式，使學生產生新鮮感，以新激趣。

2.體驗二：依據學習需要進行小組合作，以學代教。

課堂教學中，師生交往的形式是多種多樣的，而學生間和小組間的交往尤為重要。由此，教師在適當的情況下，如當學習內容有“一定的難度”“一定的梯度” “一定的跨度”或“一定的新穎度”時，可以嘗試把小組合作引入英語課堂，改變教學方式，利用“組內合作，組間競賽”的活動形式來激活課堂。如在教授外研版Module10 The Spring Festival一課時，由于剛過完春節，學生有相應的生活經驗，教材中有關春節的話題活動可以采取小組合作的方式學習。學生先單獨找出文本中提到的活動，并補充自己在春節中所經歷的活動，然后進行交流，再以小組間競賽搶答的方式來匯報結果，并且要求每次搶答人選必須由不同的學生承擔。由此，學生積極和主動的學習情緒高漲。他們有話可說，有話能說，有話愿說。此時，形成了濃厚的學習氛圍，團隊合作的意識得到培養，實現了生生互動、師生互動，點動成線。

（二）小組合作在英語教學之再發展——量

隨著搖號入學政策的實施，教師面臨的最大問題是班級內學生水平參差不齊。為了解決這一難題，集備組、學科組的教師相互合作，展開研究，進一步優化小組合作，試行“小組合作、量化積分”的教學模式。

1.小組的優化

把小組內的學生按照其英語水平的高低，分層編號。規定每位學生的記錄積分由本組組長負責核查，外組組長負責審核，課代表負責監督，教師負責最終裁判。

2.小組積分法

積分的量化采用美國斯萊文教授的兩種方法：

（1）小組分層積分法，即對組內不同水平學生積分標準不一樣。

（2）小組活動比賽法，即小組間同水平學生進行比賽。

3.小組積分過程

（1）課前積分——做準備

目的：約束學生進入上課狀態。

課前積分量化，包括上課是否遲到，學習用具是否整齊，是否跟讀單詞，都做到積分增加，個別沒做到，酌情減分。

（2）課中積分——抓心神

目的：激活課堂，吸引學生。

教學內容活動化積分。當教學內容允許的時候，可以設計一些活動來量化積分。量化標準為：各小組參與活動的人數以及活動的質量。

教學方式多樣化積分。當教學內容不適合搞活動的時候，可以利用多樣化的教學手段來量化積分，激活課堂。如：抽——電腦抽號，調動全體；拍——現場巡視，隨機拍選；搶——起立搶答，快者獲勝；限——限時作答，提高效率。量化標準為：抽到或拍到，會，則積分不變；不會，則積分減少；搶到，答對，則積分增加；答錯，則積分減少。

（3）課后積分——抓落實

目的：全面落實，查缺補漏。

課后積分量化。上課沒過關的學生，課后落實過關了，作業補交，則可酌情加分。

積分量化適時不間斷地對學生行為進行評價，做到“點對點”的認可和及時反饋，契合了初中生渴望“被關注”“被賞識”的心理需求，而獎分共享、扣分同擔的形式，能監督學生自律和他律，培養其團隊精神和集體榮譽感。應該說，教學模式的創新，解決了實際問題，實現了生生互動、師生互動、師師互動，線動成面。

（三）小組合作對減負增效的深思考——衡

2021年，“雙減”政策出臺，如何切實減輕學生的課業負擔，同時確保教學質量，成為學校、家庭、社會共同關注的話題。為扎實推進“雙減”工作落地見效，筆者對于如何利用“小組合作、量化積分”進行減負增效，進行了思考與實踐。

首先，從作業數量著手，主要針對單詞作業，借助量化積分，讓作業與小組積分掛鉤，使作業數量小組化，解決作業應該適時適量的問題。從作業內容切入，針對聽、說作業，提出讀、模仿、配音不同要求，使作業內容層次化。

其次，根據初中生的性格特點，主要針對拓展作業，從學生的興趣出發，張揚學生個性。例如：小結時，可以采用手抄報、思維導圖等作業形式，使作業形式多樣化。

再次，從養成教育出發，規范要求，關注習慣養成，使作業書寫規范化。

依據《義務教育英語課程標準》（2022版），堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿于學生“挑與選”作業內容的自我評價中，質疑提問的生生互評中，以及教師對于不同層次學生作業批改的差異性評價中等。

最后，家校聯手，關注過程，使作業小結動態化，實行“日清”“周結”“月表彰”，為學生全面、個性化地發展做好規劃。

“小組合作，積分量化”的活動模式，為學生打開“奮斗”的方式，變“過程積累”為“過程激勵”，變“被動管理”為“快樂積分”。對學生的評價由定性轉為定量，讓“優秀學生”面孔更加清晰，為更多學生的成長進步樹立榜樣和標桿。

小組合作在英語教學中的探索過程是試驗、發展、再思考的過程，必然需要反復實踐、不斷探索。這就要求教師要學習教育家精神，啟智潤心、因材施教，在不斷靠近“大先生”的成長之路上，一路前行。

（吳? 瑩）