核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學探究

于清遠

近年來，舉國上下進行新一輪的新課程改革，核心素養(yǎng)教育作為一種新興教育理念，引起了廣泛的關注和研究。核心素養(yǎng)的提出源于對傳統(tǒng)教育的反思和對現代社會人才需求的認識。傳統(tǒng)教育注重知識的灌輸和記憶，忽視了對學生的綜合能力和素質的培養(yǎng)。現代社會對人才的需求已經不再只是對知識的要求，更注重人的綜合素質和能力，因此核心素養(yǎng)的理念應運而生。歷史學科的五大核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，核心素養(yǎng)強調要培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，涵蓋知識、技能、情感態(tài)度和核心價值觀等多個方面。在教育教學領域，核心素養(yǎng)理念的引入對歷史教育教學提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。

一、基于核心素養(yǎng)的歷史教學背景探索

核心素養(yǎng)的概念最早是由美國教育學者哈沃德·加德納提出，他認為：“核心素養(yǎng)是指個體在不同領域中所需具備的基本能力和素質。”隨著教育理念的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸成了教育領域的熱門話題。

核心素養(yǎng)的發(fā)展經歷了多個階段。最早，核心素養(yǎng)主要指代學科能力，即在某個學科領域中的知識、技能和思維能力。然而，隨著教育的廣泛發(fā)展，核心素養(yǎng)的內涵逐漸擴展，不再局限于學科能力，還包括了人際交往能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不再僅僅局限于課堂，更加注重學校與社會的結合，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

在初中歷史教學中，核心素養(yǎng)的理念也得到了廣泛應用。初中歷史教學不再只注重知識的傳授，更加重視學生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的歷史思維能力，可以提高他們的歷史分析和解釋能力，培養(yǎng)他們的歷史思考能力和批判思維能力。同時，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以幫助學生更好地理解歷史事件，提升學生的情感態(tài)度和歷史價值觀。因此，初中歷史教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義和價值。

二、當前初中歷史教學與核心素養(yǎng)的關系

一方面，核心素養(yǎng)在歷史教育中扮演著重要的角色。歷史教育的目標是培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，使其具備批判性思維、跨學科的能力和創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)強調綜合能力和學科知識的結合，通過培養(yǎng)學生的歷史思維能力、歷史方法論和歷史價值觀，提升他們的學習能力和終身學習能力。

另一方面，核心素養(yǎng)與初中歷史教學密切相關。初中歷史教學需要注重培養(yǎng)學生的思辨能力、批判思維和綜合能力，而核心素養(yǎng)正是能夠提供這樣的培養(yǎng)機會。核心素養(yǎng)的理念與初中歷史教學的目標相契合，可以幫助學生理解歷史事件、分析歷史問題，同時也能夠培養(yǎng)學生的歷史思維能力和歷史價值觀。

三、核心素養(yǎng)下歷史教學存在的問題及解決途徑

當前初中歷史教學存在一些問題，這些問題對學生的歷史學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了一定的影響。

首先，傳統(tǒng)的初中歷史教學注重知識的灌輸，忽視了學生的主體性和探究性，導致學生對歷史的興趣和學習動力不足。其次，教材內容單一，缺乏深度和多樣性，不能滿足學生的個性化需求。再次，教學方法單一，主要采用講授和記憶的方式，缺乏互動和啟發(fā)性的教學活動，會嚴重影響學生的思維能力和創(chuàng)新能力。此外，評估方式單一，主要以考試為主，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

針對這些問題，需要教師采取一系列措施改進當前初中歷史教學。首先，教師需要改變教學理念，將學生作為教學的主體，注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)。其次，教師需要更新教材內容，增加多樣性和深度，注重培養(yǎng)學生對歷史事件的理解和分析能力。同時，教師需要采用多樣化的教學方法，如討論、探究、實踐等，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。此外，教師還需要改變評估方式，注重學生的綜合能力和核心素養(yǎng)的評估，如通過項目作業(yè)、小組討論等方式進行評估。

通過以上措施的實施，教師可以有效解決當前初中歷史教學存在的問題，提高學生的歷史學習效果，實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，這也需要教育部門、學校和教師的共同努力，以及相應的政策支持和資源保障。只有通過全面改革和創(chuàng)新，才能實現初中歷史教學的持續(xù)發(fā)展和學生核心素養(yǎng)的全面提升。

四、核心素養(yǎng)下初中歷史教學有效實施策略

核心素養(yǎng)與歷史教學的融合能夠體現核心素養(yǎng)在歷史教學中的重要性。核心素養(yǎng)作為一種綜合性的能力，注重培養(yǎng)學生的思維能力、情感態(tài)度與學習方法等方面的發(fā)展，與歷史教學的目標是相契合的。在核心素養(yǎng)與初中歷史教學的緊密關聯(lián)方面，突出了核心素養(yǎng)在歷史學科中的具體體現。

首先，核心素養(yǎng)要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，而歷史學科的學習正是培養(yǎng)學生思考和分析問題的能力。其次，核心素養(yǎng)注重學生的情感態(tài)度培養(yǎng)，而歷史學科正是通過教育傳承歷史文化，培養(yǎng)學生的歷史情感和歷史文化認同感。再次，核心素養(yǎng)注重學生的學習方法和學習策略培養(yǎng)，而歷史學科的學習需要學生具備一定的研究方法和分析能力。

核心素養(yǎng)與初中歷史教學的融合也面臨一些挑戰(zhàn)和需求。由于歷史學科的復雜性和多樣性，如何將核心素養(yǎng)的概念與歷史學科的具體內容結合起來，需要教師具備豐富的教學經驗和專業(yè)知識。由于歷史學科的學習往往以知識的傳授和記憶為主，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)自然需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，采用更加靈活和多樣化的教學方法。

為了有效實施核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學，教師需要構建一種基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學模式。

首先，在課程設計方面，教師要注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，通過設計啟發(fā)性的問題和案例，引導學生主動思考和探究。其次，在教學方法方面，教師要注重激發(fā)學生的興趣和參與度，采用小組合作學習和項目式學習等活動形式，使學生能夠主動參與和合作。最后，在評估手段方面，教師要注重評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，采用多樣化的評估方式，如口頭報告、寫作作業(yè)和實踐項目等，以全面了解學生的學習情況和核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過課堂案例實踐，該教學模式在激發(fā)學生學習興趣、提高歷史思維能力和推動情感態(tài)度培養(yǎng)方面取得積極效果。只有學生參與核心素養(yǎng)背景下的歷史教學，才能更好地理解歷史知識，提高歷史思維能力，培養(yǎng)歷史情感和歷史文化認同感。

五、核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的重要意義

核心素養(yǎng)在歷史教學中具有重要意義。首先，在知識傳授方面，核心素養(yǎng)可以幫助學生建立扎實的歷史知識體系，從而更好地讓學生理解歷史事件的背景和影響。其次，在歷史思維能力的培養(yǎng)方面，核心素養(yǎng)可以幫助學生發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力，從而更好地分析和解釋歷史事件。此外，在情感態(tài)度培養(yǎng)方面，核心素養(yǎng)可以幫助學生培養(yǎng)對歷史事件的情感認同和責任感，進一步增強他們的歷史文化素養(yǎng)。當然，要實現核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的有效應用，還需要教師具備相關素養(yǎng)和教學經驗，同時也需要教材、教學資源和評估手段的配合，以提供更具體和有效的教學策略和方法。

總之，在新課改背景下，歷史教師需要進一步探索基于核心素養(yǎng)的初中教學策略，提升學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師通過整合核心素養(yǎng)下的初中歷史教學模式，創(chuàng)新課程設計方案、教學方法和評估手段等，進一步深化核心素養(yǎng)與歷史教學的關聯(lián)性，明確核心素養(yǎng)在歷史教學中的價值和作用。同時，教師還需要拓寬研究視角，探究核心素養(yǎng)在其他學科領域的應用與發(fā)展，開展跨學科合作研究，深入探討不同學科中核心素養(yǎng)的共通性與特殊性。新時代、新理念，教師需要進一步深入挖掘核心素養(yǎng)和初中歷史教學的創(chuàng)新策略，為提升學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供實效性的方案和方法，為教育改革和教學實踐提供有價值的參考與借鑒。

（李? 輝）