夯實教育強國基點 加快推進教師隊伍建設

長春市基礎教育研究中心黨總支書記、主任 張月柱

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才統籌安排、一體部署,強調要“加快建設教育強國”,充分體現了教育的基礎性、戰略性地位。教師是立教之本、興教之源,教育強師就是教育強國的根基所在。長春市基礎教育研究中心(以下簡稱“長春基教中心”)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,以教育家精神為引領,立足“教育智庫 質量引擎”的自身發展定位,從三方面入手,著力推進教師隊伍建設,不斷為教育強國建設筑牢基石。

一、建好“三支隊伍”,優化教師培養體系

打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍,對加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育具有戰略性意義,我市不斷優化教師培養體系,持續加強“三支隊伍”建設。

一是打造領軍人才隊伍。興國必先強師,具備教育家精神的領軍教師,不僅是新時代教育改革創新的踐行者,更是帶動區域內外發展的引領者。自2018年中共中央國務院首次提出培養造就“數以萬計的教育家型教師”以來,長春市賡續發力,著手建設“雙百”領軍人才隊伍。第一個“百”是建成百人基礎教育高端智庫,從駐長高校、科研院所、基層學校遴選出具有較高的專業知名度和社會影響力、具備較強的研究力和決策咨詢力的教育工作者,讓他們在參與教育部門組織的區域性、專業性的咨詢論證活動中咨政建言。第二個“百”是培養百名本土教育專家,采取“選、培、著、推”模式,指導名校長、名教師梳理推廣辦學理念、教育思想、教育模式和教育方法,鼓勵他們著書立說、發布成果、下校指導。

二是完善教研員、科研員隊伍。在建設教育強國的進程中,專兼職教研員、科研員隊伍至關重要,他們在服務教育決策、指導教育實踐、推進課程改革、促進教師發展等方面發揮著關鍵作用。如何打造這樣一支精銳部隊,進一步發揮其專業職能,是我們一直思考的課題。長春市從遴選配備辦法、規范工作職責、提升專業素養等方面開展教研員、科研員培養研究,構建“市基教中心—縣(市)區進修學校—基層學校”三級共進的教研員、科研員選拔培養體系,儲備專兼職教科研人才。2023 年,教研員、科研員圍繞“幼小銜接”“科學教育”“五項管理”“心理健康”等教育熱點開展大型調研活動,形成十余項調研報告,為教育行政部門提供決策咨詢;承擔國、省培任務百余次,參培40 余萬人次。

三是培養基層教師隊伍。基層教師是基礎教育發展的中堅力量,是加快教育強國建設的重要基礎。針對長春市教師隊伍體量大、整體發展不均衡等問題,我們在教師精準培訓上下足功夫。在體制機制方面,統合駐長高校、科研院所、中小學校等多元主體的優質資源,建設培訓基地,打造培訓精品課程,為教師繼續教育和教學能力提升提供全方位多層次的發展資源;在培養模式方面,推進聯合教科研,破解教師重教學實踐、輕理論研究的問題,促進教師理論水平和教學能力協同發展;在培養效能方面,組建覆蓋全市各區校的網格化視導組,深入學校開展蹲點調研、聽課點評、培訓督導,加強對教師教學的服務與指導。

二、抓好“三個素養”,提升教師專業水平

黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設,出臺系列文件,實施“強師計劃”“雙名計劃”“優師計劃”等強力舉措。長春市在建設教育強市的進程中,全面提高教師隊伍專業能力,著力強化教師“三個素養”。

一是抓牢政治素養。教師首先是教育者,其次才是學科教師,教師具備過硬的政治素養,是對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀引導和塑造的前提條件。長春市高度重視教師政治素養的培育,明確師德師風的評價標準,在各級各類教師選樹評比中突出師德師風的核心地位;大力推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦,激發教師投身教育強國偉大事業;開展“思政年度影響力人物”選樹活動,打造“精彩一課”思政示范課精品課,建設思政優質資源庫,提升教師政治素養。在吉林省第四屆思政學科“精彩一課”活動中,長春市15 名思政教師獲獎,7 名教師獲評“吉林省思政年度影響力人物”,思政教師的整體素質和水平逐年提升。

二是發展學科素養。新時代對教師的要求已經不僅是傳遞知識,而是要“培養擔當民族復興大任的時代新人”,需要教師堅持以學生發展為本,強化“五育”并舉,關注學生心理,鉆研教法學法,優化作業設計,全面提升育人能力。長春市突出對教師教育教學專業能力的培養,大力開展教師培訓、教學改革、研究交流等工作,形成了“專題培訓—課程實踐—教研交流—反思修正—成果展示”的完整研訓流程,滿足不同層次教師的學科素養發展需求。常態化組織全學段全學科教師“賽、練、展、評”,舉辦學科專業考試、優秀案例評選、教學課件設計、說課說題答辯等活動,以賽代培、以賽提質,全面展示、改進、提高教師教學技能水平。2023 年全市評選出中小學幼兒園269 名“十佳教師”和407 名“教學新秀”,并推選參加吉林省第六屆教學名師評選,長春市79 名教師被評為省級“教學精英”,220 名教師被評為省級“教學新秀”。

三是提升研究素養。教師需要具備研究素養,以實驗家和探索者的精神,積極求索、勇于創新、敢于批判,以應對時代需求、教育之變。長春市依托“導—督—評—改”的研究管理策略,以需求和問題為導向組織教師積極開展“五級三類”課題研究,以成果發布、現場觀摩、專題講座、論文發表、網絡推送等形式交流推廣研究成果,并在轉化應用的過程中融入“再研究”的元素,指導教師根據校情學情,對現有的成果進行吸收、利用、改造、修正和完善,把教育研究成果轉化為提高教育質量的“第一生產力”。以2022 年度為例,長春市省級重點規劃課題在全省占比72%,一般規劃課題占比74.3%,國家級課題立項52 項;在吉林省基礎教育教學成果評比中,長春市獲一等獎占比75%,二等獎占比68.97%,三等獎占比44.74%;“幼小銜接”成果兩次在《中國教育報》頭條刊發,“溫馨校園”課題成果在中央人民政府網站、教育部網站、《人民日報》等平臺上發布。

三、用好“三項職責”,發揮名師引領作用

名師是教師隊伍高質量建設的“關鍵人物”,是教師隊伍高水平發展的“領頭羊”。我們不僅要建好這支隊伍,更要發揮他們的領航示范作用,用好他們的“三項職責”。

一是引領教育改革。名師要在研究層面上發揮引領作用,積極參與教育研討、為教育改革建言獻策。我們借助中國教育科學研究院等國家平臺,聯合北京師范大學、吉林大學、東北師范大學等高校,為名師打通域內外交流渠道,讓名師在更大范圍、更高層次上參與教育改革發展研討;組織名師參加教育改革熱點、難點問題研究,并形成研究報告,為教育行政部門提供決策咨詢;與“全國新樣態學校聯盟”“全國心理健康協作體”“十城市教研協作體”“東北三省四市教研聯合體”等教育團體常態化開展學術研討;以《長春教育》為平臺,邀約我市有影響力的名師主持特約專欄,撰稿發聲,以在地思維破解本土真實問題。

二是帶動教師成長。名師是教育領域的標桿和旗幟,我們依托名校長、名教師資源,以任務驅動的方式,著力實施“名師領航工程”,在促進名師專業成長的同時,發揮其帶動全市中小學教師整體提升的作用。開展幼、小、初、高名師教學成果展示與交流系列活動,推出全學科名師引路課并進行教學研討,推廣長春市教學名師大賽成果,促進教師教學行為的深度變革。開展學科核心素養提升研究系列活動,以名師帶動學科教師深入探索“大單元開發”“教學評一體化”“作業設計”“考試評價”等關鍵性問題,提高教師落實學科核心素養的綜合能力。開展“1+1”聯合教研行動,組織名師與薄弱學校建立幫扶關系,定期帶領名師開展“訂單式”培訓,解決基層教師專業成長中面臨的個性化問題。同時,針對鄉村教師隊伍薄弱的這一痛點、難點,持續開展送教下鄉、送研到村、送培到校活動和“一優一帶”項目,每年平均組織示范課、聽評課5000 余節,為鄉村教師發展提供精準高效的服務。

三是服務春城學子。名師是星星之火,在“數智”時代,要想這股力量形成燎原之勢,輻射范圍更廣,需要打破學校圍墻,利用智能化平臺,共建共享優質教育資源,讓名師優課惠及萬千春城學子。自2017 年起,長春市推出“長春云校”惠民工程,將深耕學科專業領域、有社會知名度和影響力的教師納入隊伍,組建匯集全市全學段、全學科教學名師的云課開發團隊。成立8 個名師云課研究共同體,研討錄制適合多層次學習群體的寒暑假名師直播課程及周末云課。經過7 年系統、深入、持續地迭代研究和開發,建設形成覆蓋小初高全學科的知識精講、專題復習、培優培尖、素養進階等結構化、全納式云課程體系。“長春云校”課程面向全市中小學生開放,注冊用戶51 萬人,累計學習900 萬人次,滿足學生個性化、多元化的學習需求。

“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。這是我們對我國教育事業規律性認識的深化,來之不易,要始終堅持并不斷豐富發展。”習近平總書記的重要講話言猶在耳,我們要保持戰略高度,強化使命擔當,以教育家精神引領教師隊伍建設,把黨中央的關心和重視轉化為加快推動教師隊伍建設的務實舉措,讓高素質專業化教師隊伍成為教育強國建設的有力支撐。