在初中英語教學中培養學生文化意識的策略

瞿運仙

摘? 要：在初中英語課程中，教師開展豐富多樣的文化意識培養活動，既可以增強學生對中外文化差異的敏感度，加深他們對優秀文化的認識，使其樹立正確的文化認知觀念，還能進一步培養學生跨文化交流的意識，讓他們在親身體驗的過程中，提高英語互動溝通的能力。文章從教學優化視角出發，闡述教師通過融入拓展性資料、創設多元情境，以及組織情境對話和短劇表演等活動，使學生形成正確文化意識的具體策略。

關鍵詞：初中英語；文化意識；教學策略

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，教師在開展初中英語教學活動時需要有意識地培養學生的核心素養，這其中則包含了文化意識素養。文化意識的培養對提高學生文化認知能力、跨文化交際意識、文明素養和社會責任感具有重要作用。對此，為讓文化意識培養活動更好地發揮上述教育作用，需要對活動內容、活動方式進行優化，要合理融入與中西方文化相關的拓展資料，設計多樣化的中西方文化對比探知任務，開展靈活有趣的跨文化交流活動等，以此來拓寬學生的文化視野，提升其文化對比理解、深度理解的能力，同時提高學生跨文化交際的水平，使其形成良好的文化意識。

一、文化意識概述

文化意識指的是對文化及各文化之間差異的深度理解和對中外優秀文化的認同。對于英語教學而言，文化意識培養主要包括以下三個方面，即文化知識、文化理解、跨文化交際意識與能力。文化知識指的是針對以英語語言為主的國家進行地理、歷史、民俗、觀念、習慣等方面的了解；文化理解指的是對中西方文化中各異同點的理解；跨文化交際意識與能力指的是對本國文化與外國文化之間差異的敏感度，以及在尊重并認同中西方文化理念的基礎上，運用英語語言進行互動交流的能力。在初中英語教學中，教師需要從文化視野拓展和深入探究外來文化入手，增強學生對中外文化差異的敏感度，使其進一步加深對中外優秀文化的認識，同時提高他們跨文化互動交流的能力。

二、培養學生文化意識的重要性

在初中英語教學中開展文化意識培養活動，教師要引導學生深度探究教材內容和拓展知識，讓他們在認知中外文化異同點的過程中，加深對中外物質文化、精神文化的理解，使其能夠用理性、客觀的態度看待中西方文化之間的差異，進一步認同和發揚中華優秀傳統文化，理解并尊重外來文化，從而樹立正確的文化意識。另外，教師還可以借助英語互動交流活動，使學生形成跨文化認知意識和交流意識，讓他們在靈活運用語言的過程中逐漸提高跨文化交際能力。

三、開展文化意識培養活動的原則

教師需要遵循差異性、深度性和實踐性原則，在英語教學中開展文化意識培養活動。差異性原則指的是教師需要引導學生在活動中探究中西方文化之間的異同點，使其理解西方文化，學會尊重外來文化，能夠正確看待西方文化習俗和文化特點等。深度性原則指的是讓學生進一步理解中西方文化的深層內涵，使其在探索文化差異的同時，明白出現這種差異的原因，從而更加客觀地認知中西方物質文化和精神文化。實踐性原則指的是在文化意識培養過程中，教師需要帶領學生進行英語語言交流，讓他們在自由對話或短劇演繹過程中形成較強的跨文化交際意識與能力。

四、開展文化意識培養活動的措施

在初中英語教學中，教師可以圍繞文化意識的三個方面開展多樣化教學活動，讓學生通過完成不同的探究任務，加深對中外文化知識的了解，提高文化理解能力和跨文化自主交流的水平，使其形成良好的文化意識。

1. 融入拓展性資料，深入了解文化知識

為幫助學生深刻地認知西方文化，進一步了解以英語語言為主的西方國家的文化理念、文化特點和文化習俗等，教師可以開展拓展資料深度探究活動。在教學過程中，教師可以先展示與單元知識相關的各類拓展信息，如文獻資料、實景圖片、紀錄片等，讓學生通過觀看上述材料對西方文化有初步了解。隨后，教師引導學生結合拓展資料閱讀教材文本，從實際生活視角出發理解文本含義，同時對文本背后所展現的西方文化進行深度思考。這種方式既可以拓寬學生的文化視野，使其對西方國家的物質文化和精神文化有更加深入地了解，還能快速地理解教材知識的內涵，從而提高課堂教學質量。

例如，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級下冊Unit 11“How was your school trip？”圍繞學校旅行展開，文本講述了西方學校組織的各種旅行活動，展現了與我國不同的文化理念和教育方式。為了讓學生進一步加深對西方文化知識的了解，可以結合各類拓展資料開展深度探究新知的活動。教師可以用多媒體課件播放介紹西方學校和西方教育的視頻，如《他鄉的童年》等紀錄片片段，讓學生更加直觀地了解英國、美國、芬蘭等西方國家的教育環境和教育特點。西方學校會開展豐富多樣的拓展認知活動，讓學生通過參與徒步旅行、海邊沖浪、農場實踐、室內滑雪、參觀博物館和水族館等活動，開闊視野，提高獨立自主意識，同時拉近學校生活與現實生活的距離，讓學生在實踐體驗過程中提高對知識的探索欲望，豐富他們的生活經驗。隨后，教師帶領學生閱讀教材文本，讓他們自行結合詞匯翻譯和語法知識理解文本語句含義，使其能夠關聯西方文化對文中提到的旅行活動進行拓展性理解，如鄉下郊游、夜晚觀星、參觀科學博物館、制作機器人模型等，從而加深對西方教育文化的認識。學生結合課外資料學習教材知識，既開闊了學習思路，拓寬了認知視野，又加深了對文化知識的了解。

2. 創設多元化情境，培養文化理解能力

為提高學生的文化理解能力，使其能夠客觀認識中西方文化之間的異同點，提升他們對差異性文化的敏感度，教師可以創設文化對比情境，開展差異文化深入探究活動。

（1）創設詞匯含義對比情境。

詞匯是英語語言構成的基礎。教師指導學生深度理解英語詞匯的含義，能夠使其更加深刻地感悟到英語語言的內涵，了解英語詞匯的正確用法，從而提高其詞匯運用和語言表達的能力。在文化意識培養過程中，教師可以從英語基本詞匯知識入手，引導學生探究英語詞匯的文化內涵，帶領他們解讀中西方文化之間的差異，以此來提高其文化理解能力。

例如，教材七年級上冊Unit 2“This is my sister.”要求學生掌握grandparents，father，mother等表示親屬關系的英語詞匯。教師可以針對這部分詞匯知識開展中西方文化對比教學活動。西方親屬稱謂語的語言系統相較于我國的語言系統更為簡單。我國的親屬稱謂語在長幼輩分上有著十分嚴格的區分，長輩之間、晚輩之間、長輩與晚輩之間都有著明確的稱謂，如祖父、祖母、外祖父、外祖母、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹、孫女、外孫女等。而西方在長幼輩分上的區分則相對寬松，如祖父和外祖父都稱為grandfather，祖母和外祖母都稱為grandmother，哥哥和弟弟都稱為brother，姐姐和妹妹都稱為sister等。由此可見，在漢語語言環境下，學生在介紹親屬之間的關系時需要明確每個人的身份，而在英語語言環境下則可以簡單介紹親屬的稱謂。教師通過指導學生對比中西方在親屬稱謂方面的差異，能夠使學生進一步了解中西方不同的文化理念，提高對中西方文化差異的敏感度。

（2）創設語言習慣對比情境。

除了探究漢英詞匯方面的文化差異，教師還可以創設語言對比情境，引導學生探尋中西方在語言習慣方面的不同之處，如英語更加強調語言邏輯，常使用被動語句表述觀點，而漢語更加注重表述的主體，通常運用主動語句進行思維表達。

例如，教材八年級上冊Unit 6“Im going to study computer science.”要求學生掌握一般將來時的構成形式和應用方法。對此，教師可以結合這一時態開展中西方語言習慣對比教學活動。通過閱讀單元文本，學生能夠知道預測未來事情的英語句型為“will + 動詞原形”，其肯定回答和否定回答分別是“Yes，I / they will.”和“No，I / they wont.”此英語句型把表示未來的“will”一詞放在句子最前面，突出說話人相信或希望發生的事情。而在漢語句型中，對未來事情的預測通常以主語出現。學生通過分析中西方不同的語言習慣，能夠更加透徹地理解英語語法內涵，從而避免“漢式英語”表達情況的出現，同時也可以借此加深對英語文化的理解，提高英語精準表達的能力。

3. 開展跨文化交際意識與能力培養活動

為高效培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，教師可以結合教材內容組織情境對話活動和短劇表演活動，利用開放性學習任務鍛煉學生英語語言靈活運用的能力，使其在互動交流的過程中形成正確的文化意識。

（1）組織情境對話活動。

為提高學生的跨文化意識，教師可以針對單元教學內容，融合中西方文化元素創設對話情境，開展跨文化交流活動。在活動中，教師需要鼓勵學生運用單元所學知識，針對中西方不同的文化理念、文化特點和文化元素進行對話交流，使其在提高口語表達能力和知識運用能力的同時，樹立正確的跨文化意識。

例如，在教學教材八年級下冊Unit 8“Have you read Treasure Island yet？”時，學生需要通過課程學習掌握現在完成時的用法，能夠用現在完成時向他人介紹自己讀過的名著，并且詢問他人所讀的名著，增強對中外名著的熱愛之情。在跨文化意識培養過程中，教師可以圍繞上述目標開展情境對話活動。教師先帶領學生閱讀此單元各個版塊文本，如“Have you read Treasure Island yet？”“A Country Music Song Changed Her Life Forever”等，教授他們現在完成時語句的組成結構和運用方法。隨后，教師引導學生深入分析文本，探究如何用“Have you read ... yet？”“Has ... yet？”等現在完成時句型詢問和介紹文學名著，并總結現在完成時各類型的語句結構。肯定句：主語 + have / has + 過去分詞 + 其他，否定句：主語 + have / has + not + 過去分詞 + 其他，一般疑問句：Have / Has + 主語 + 過去分詞 + 其他。教師創設開放性學習環境，讓學生自行組成互動小組，圍繞中外文學名著進行對話交流。有的學生詢問對方是否看過中國古典名著《西游記》，并向其介紹中國的神話文化；有的學生主動介紹了《海底兩萬里》，雙方針對西方的科幻文化進行了深度交流；還有的學生針對文本中提到的《小婦人》進行了交流探討，加深了對女性意識的了解。學生通過完成情境對話任務，既提高了現在完成時語法的應用能力，又加深了對中西方文學差異的了解，促進了跨文化意識的形成。

（2）組織短劇表演活動。

教師還可以利用短劇表演活動鍛煉學生跨文化交際的能力。在此項教學活動中，教師需要先讓學生閱讀單元文本，指導他們認知單元英語詞匯、句型、語法知識，再展示與之相關的中西方文化活動或文化習俗，鼓勵學生運用所學知識進行生動演繹，以此來提高他們跨文化交際的水平。

例如，在教學教材九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”時，教師要通過課程教學讓學生掌握賓語從句和感嘆句的用法，使其能夠用這兩類句型談論對各國文化習俗的感受。為增強課程教學的實用性，快速提高學生的跨文化交際能力，教師可以結合單元知識組織短劇表演活動。教師先讓學生自行閱讀單元各版塊文本，從文本內容中了解清邁的基本情況、我國的中秋節文化、西方的圣誕節文化等。與此同時，教師需要指導他們深入分析文中語句，探究賓語從句和感嘆句的句型結構，以及在具體情境中的應用方法。感嘆句是用來表達喜、怒、哀、樂等強烈情感的句子，通常用What或How引導，What用來修飾名詞，而How用來修飾形容詞或副詞。What引導的感嘆句結構為What + adj. + 可數名詞（復數） / 不可數名詞！How引導的感嘆句結構為How + adj. / adv. + 主語 + 謂語！隨后，教師用多媒體課件展示中西方各國比較有特點的節日文化和節日習俗，如我國春節吃餃子、端午節劃龍舟，西方復活節舉行宗教游行、感恩節吃火雞等。教師把班級學生分成若干個小組，讓各小組以英語短劇表演的方式，運用賓語從句、感嘆句等語法知識對比演繹中西方節日習俗，如表演春節和圣誕節的不同慶祝活動，演繹清明節和萬圣節的不同文化理念，交流中秋節和感恩節的不同飲食文化等。組織短劇表演活動，既活躍了英語學習氛圍，又鍛煉了學生跨文化交際的能力。

綜上所述，為增強文化意識培養的實用性和有效性，教師需要對英語教學內容和教學方法進行科學優化。對此，可以結合中西方文化元素創建拓展探知、對比思考、深度交流活動，讓學生通過完成各種文化理解與體驗任務，提高文化認知與文化理解能力，進而樹立良好的文化意識。

參考文獻：

［1］吳衛平. 初中英語教學中學生文化意識培育策略探究［J］. 成才之路，2023（35）：97-100.

［2］于靜. 初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的策略［J］. 中學生英語，2023（42）：23-24.