幼兒勞動教育存在的問題及優(yōu)化策略

摘要幼兒勞動教育是幼兒教育的重要組成部分。幼兒園開展勞動教育，有利于培養(yǎng)幼兒良好的品格，對幼兒的全面、健康發(fā)展具有重要意義。目前，幼兒園在開展勞動教育過程中存在家長對勞動教育的認識片面化、幼兒缺乏正確的勞動教育、教師開展勞動教育的內容和形式單一、勞動教育過程中忽視個體差異等問題，導致幼兒勞動教育效果不盡如人意。基于此，幼兒園、教師和家長應更新觀念，增強幼兒勞動意識；整合資源，豐富勞動教育形式；合力育人，培養(yǎng)幼兒勞動習慣；尊重差異，開展個性化教學。

關鍵詞幼兒園；勞動教育；問題與對策

中圖分類號G612

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02002403

幼兒勞動教育是幼兒教育的重要組成部分，旨在通過勞動活動促進幼兒身心全面發(fā)展。然而，幼兒勞動教育在實踐中存在諸多問題，使其育人效果大打折扣。本文通過深入剖析勞動教育存在的問題，并提出解決策略，以期為提升幼兒勞動教育效果和質量提供新的思路。

一、幼兒勞動教育的內涵及勞動教育對于幼兒發(fā)展的意義

“幼兒勞動教育”包括“勞動”和“勞動教育”兩個關鍵詞，因此，明確幼兒勞動教育的含義首先需要探討“勞動”和“勞動教育”的概念。根據馬克思主義觀點，勞動是指人們有目的、有意識地運用體力和智力改造外部世界的實踐活動。勞動的本質是人和自然之間的某種互動交換的活動過程。《辭海》將勞動教育界定為：“對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習慣和技能的教育活動。”根據勞動的定義和《辭海》對勞動教育的界定，我們可以認為勞動教育是教育者在一定的時空中對受教育者的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動意志、勞動技能、勞動習慣等施加影響的一種教育活動。新時代的勞動教育是在綜合實踐活動中呈現出來的，學生積極參與勞動體驗，培養(yǎng)社會實踐能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等，不僅能獲得勞動知識，還能親歷勞動實踐，培養(yǎng)勞動品格。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒園應“與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。著名幼兒教育家陳鶴琴提出幼兒勞動教育的目的主要是從小培養(yǎng)他們愛勞動和愛勞動人民的感情，學習初步的勞動知識和技能，養(yǎng)成愛勞動的好習慣。結合勞動以及勞動教育的內涵可見，幼兒勞動教育是指支持幼兒在親歷實踐和動手操作的過程中有目的、有意識地運用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動意識和勞動情感等方面發(fā)展的一種教育活動。幼兒勞動教育的內容有自我服務、為集體的勞動和種植、飼養(yǎng)等。照料自己生活的自我服務是幼兒勞動教育的主要內容，如自己穿脫衣服、鞋襪、洗手臉、刷牙、收拾玩具和用具等。為集體的勞動是幼兒為班級、幼兒園或家庭進行的勞動，如擦桌椅、值日生工作和大掃除等，能培養(yǎng)他們?yōu)榧w服務的思想和能力。

勞動教育對于幼兒發(fā)展的意義主要表現在如下三個方面：一是有助于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品格。幼兒通過外顯化和操作化的勞動教育，不僅獲得物化的成果，還可以獲得潛在和內隱的品格。在完成勞動任務的過程中幼兒能夠發(fā)展克服困難、持之以恒'和積極向上的優(yōu)秀品格。而集體勞動教育更能夠培養(yǎng)幼兒的榮譽感、責任感、規(guī)則感和合作性意識。二是有助于幼兒獲得直接經驗。直接經驗是幼兒親身實踐而獲取的知識。幼兒階段以具體形象思維為主，幼兒在勞動的過程中能夠通過自身的操作和感知獲得直接經驗。這能夠促進幼兒四肢的靈敏發(fā)展，對大腦皮質運動區(qū)產生良好的刺激，使腦細胞得到鍛煉，從而提高大腦的控制和調節(jié)功能。三是有助于進行差異化教育。教師在勞動教育中可以把握幼兒的發(fā)展水平和勞動狀態(tài)，關注幼兒在勞動過程中所出現的不同觀點，讓幼兒有機會充分表述自己的觀點，并在與他人的交流中反思和改進這些觀點，為每個幼兒創(chuàng)設適宜的活動以支持幼兒按照自身的速度和方式進行勞動，使用多種標準對幼兒的勞動過程和結果進行評價。

二、幼兒勞動教育存在的問題

（一）家長對勞動教育的認識片面化

勞動教育對幼兒身心健康發(fā)展和個性成長具有重要的促進作用。然而，家長對勞動教育的認識存在片面化的問題影響了勞動教育的質量和效果。有家長認為幼兒在園期間應主要學習識字、數學、英語等知識，而不需要過多接觸勞動。也有部分家長認為幼兒的天性就是游戲和玩耍，他們應該享受快樂的童年，不應受勞動的束縛。還有一些家長雖然支持幼兒接觸勞動，但認為幼兒不應承擔家庭勞動任務，也不應該參加體力勞動，他們認為這些勞動應該由成年人來承擔。這些觀點都忽視了幼兒在參加勞動中培養(yǎng)自信心和自尊心、感悟勞動價值的意義，也忽略了勞動教育對幼兒提高自我意識、自理能力、動手能力等方面的積極作用。實際上，幼兒在參加勞動中不僅可以鍛煉體魄，還可以提高動手能力、協調能力、想象力和創(chuàng)造力，逐漸形成對生活環(huán)境的認知，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）幼兒缺乏正確的勞動教育認識

幼兒沒有形成正確的勞動教育認識主要表現在以下三個方面：一是勞動意識淡薄。隨著科學技術的發(fā)展和生活水平的提高，幼兒的生活已經被各種現代化的玩具、電子設備所充斥，他們較少參與家務勞動，導致動手能力得不到鍛煉，動手習慣得不到培養(yǎng)，進而出現勞動意識淡薄。二是把勞動教育當成體力勞動。例如，一些幼兒認為勞動教育是枯燥、無趣、累人的體力活動，很難理解和感受勞動的意義和價值。實際上，勞動教育不僅僅是體力勞動，體力勞動只是勞動教育的一種方式。三是把勞動教育當成一種懲罰。比如，有幼兒認為教師會通過勞動來懲罰自己。事實上，勞動教育是一種獎賞。本質上，沒有一個幼兒不愛勞動，每一個人都熱愛勞動，因為勞動是人的本能。所以當我們的幼兒知道勞動是創(chuàng)造一切財富的源泉的時候，勞動教育才算是真正起到了立德樹人的作用。

（三）教師開展勞動教育的內容和形式單一

一方面，幼兒勞動教育內容過于單一。教師帶領幼兒重復地開展一些簡單的勞動任務，導致幼兒的知識水平和技能提升受到限制。在開展勞動教育時，除了布置一些簡單的體力勞動外，教師也應該設計一些內容多樣的“復雜”勞動，注重培養(yǎng)幼兒的動手能力、思維能力和創(chuàng)造力等多方面能力。另一方面，幼兒勞動教育形式過于單一。勞動教育形式單一會導致幼兒失去對勞動教育的興趣，無法真正體驗到勞動的樂趣和意義，也無法形成良好的勞動態(tài)度。此外，內容和形式單調可能導致勞動教育的個性化不足。不同的幼兒有不同的興趣愛好和需求，而單一的勞動教育內容和形式并不符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，也無法滿足所有幼兒的需求。教師應該關注幼兒的個體差異，根據不同幼兒的特點和需求，靈活地設計和組織勞動教育的內容和形式，使每個幼兒都能夠獲得恰當的教育，取得良好的發(fā)展。

（四）勞動教育過程中忽視個體差異

每個幼兒的興趣和喜好都不盡相同，他們對于不同類型的勞動任務會有不同的偏好和興趣。然而，在勞動教育中，一些教師可能為了追求完成任務和達成目標，忽視了幼兒的個體特點和興趣愛好，而將同樣的任務和活動強加給每個幼兒。這樣的教育方式容易挫傷幼兒參與勞動的主動性和積極性。與此同時，幼兒的身心發(fā)展速度和能力水平也存在著差異，如有些幼兒在某些勞動活動中表現出更高的天賦和潛力，而另一些幼兒的活動表現則相對較差。但在勞動教育中，一些教師忽視了這些發(fā)展差異，習慣采用同一種標準來衡量幼兒的勞動表現。這樣的教育方式也會導致一些幼兒在參與勞動活動中成就感不足，甚至會產生挫折感，降低他們對勞動的興趣和積極性。

三、優(yōu)化幼兒勞動教育的策略

（一）更新觀念，增強幼兒勞動意識

傳統(tǒng)觀念中往往存在著“勞動是負擔”“勞動是體力活”“勞動影響學習成績”等偏見，這種觀念會影響幼兒對勞動的態(tài)度和認知。因此，幼兒園要加強對勞動教育的宣傳和引導，教育家長和幼兒形成對勞動的正確認識，了解勞動對幼兒身心健康發(fā)展的重要性。實際上，增強勞動意識是優(yōu)化幼兒勞動教育的關鍵，幼兒園應該將勞動教育作為一項重要任務來認真對待，并將其融入日常教育活動中。

教師作為勞動教育的主要承擔人，可以根據幼兒的興趣愛好和發(fā)展特點，制定相應的勞動教育計劃，明確勞動教育的目標和內容，確保幼兒能夠逐步接受并參與到勞動活動中，培養(yǎng)幼兒的勞動習慣。同時，教師要為幼兒提供豐富多樣的勞動體驗，如植物種植、蔬菜采摘、環(huán)境整治、小型手工制作等，讓幼兒感受到勞動的意義和樂趣。在勞動教育中，教師還要注意引導幼兒與他人進行合作，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。團隊勞動可以讓幼兒學會互相幫助、分享和協作，培養(yǎng)他們的社交能力，有助于培養(yǎng)幼兒的集體勞動意識。

（二）整合資源，豐富勞動教育形式

整合資源是指積極利用家長、社區(qū)、園所和社會各方面的資源，打造勞動教育的實踐平臺。由于幼兒的家庭背景和身處的社區(qū)環(huán)境多種多樣，所以這就為幼兒園整合勞動教育資源提供了更多的可能性，比如開展環(huán)保志愿活動，參觀當地企業(yè)工廠等。當然，組織和開展這些活動需要付出一定的人力、物力和財力，幼兒園在充分發(fā)揮自身的主體作用時，可以通過尋求社會和家長的支持來實現，從而拓展勞動教育的內容和途徑。

豐富勞動教育形式就是通過靈活多樣的方式，讓幼兒在勞動教育中獲得更多的樂趣和收獲。在勞動活動中，幼兒園可以開展“勞動游戲”，將勞動過程和游戲形式相結合，讓幼兒在愉悅的氛圍中獲得對勞動的價值認識。幼兒園也可以通過開展園內植物的種植、采摘等活動，以及滾筒畫、剪紙、手工制作等藝術活動，為幼兒提供實踐性的體驗，讓他們深入體會勞動過程的樂趣，從而更好地理解勞動的實質和精神，在寓教于樂中提升幼兒的勞動技能和審美素養(yǎng)。此外，幼兒園還可以通過智能手機、平板電腦等設備拍攝生活中的勞動活動，提升幼兒參與勞動教育的意愿和積極性，讓幼兒了解更多生活中的勞動知識和勞動精神，逐漸感受勞動的快樂和幸福。

（三）家園合力，培養(yǎng)幼兒勞動習慣

幼兒園要積極引導家長參與到家園共育活動中，充分發(fā)揮家長在勞動教育中的作用。例如，幼兒園可以利用家長會、家訪等機會，與家長進行充分溝通，在了解幼兒勞動情況時，鼓勵家長配合并積極參與幼兒勞動教育，營造支持勞動教育的家庭氛圍。具體來說，在家庭活動中，家長可以為幼兒提供參與勞動的機會，給予幼兒適當引導和支持，讓他們參與和年齡相符的家庭勞動，如洗碗、整理衣服等，或者帶幼兒參加社區(qū)環(huán)保志愿等活動，讓幼兒在勞動中感受成就和樂趣，并培養(yǎng)其認真負責、樂于助人的品質。同時，家長要及時對幼兒在勞動中的積極表現給予認可和表揚，強化其參與勞動的積極性，激發(fā)其參與勞動的熱情，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣。

（四）尊重差異，開展個性化教學

在開展勞動教育活動中，教師應多關注幼兒的個體差異，尊重幼兒的個性特點和興趣愛好，根據他們的身心發(fā)展需求提供適合的勞動任務，既發(fā)展他們的長處，又有針對性地幫助學生克服短處。例如，對于個別能力較強的幼兒，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的勞動任務，以激發(fā)他們參與勞動的興趣和動力；對于一些能力較弱的幼兒，教師可以提供適合他們能力水平的勞動任務，幫助他們逐步提升自己的勞動能力。在開展勞動教育活動中，教師還應傾聽幼兒的想法、意見和需求，給予幼兒充分的表達機會，如通過談話、小組討論等方式，讓幼兒能夠表達自己的心聲。在此過程中，教師應給予積極的回應和支持。

（林麗敏，安溪縣實驗幼兒園，福建 泉州 362400）

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責任編輯：謝先成

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