高中語文作文項目化教學策略探析

摘要當下高中生寫作興趣普遍不濃，教師作文教學大多存在“功利化”“技巧化”“碎片化”的問題，這些問題可通過項目化教學這一路徑得到有效解決。項目化作文教學以項目為載體，創設真實情境，讓學生在做中學，在解決復雜問題、完成任務、獲得學習成果中發展語文素養和綜合素質，提升適應未來社會需求和挑戰的必備品格、思維品質和關鍵能力。項目化作文教學可以從人文主題、學習任務群、文本體裁、校園節日活動等四個方面來設計實施。

關鍵詞高中語文作文；項目化教學；策略

中圖分類號G63334

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02003303

語文關鍵能力主要包括閱讀能力和表達能力，語文教學應著重培養學生的讀和寫的能力。讀寫能力培養的關鍵點是“寫”。近年，隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學也在不斷地進行著創新和改革。其中，項目化作文教學就是一種新的教學模式。

一、項目化作文教學的基本概念

項目化作文教學是一種以項目為核心、以學生為主體的教學模式，是在高中語文教學的具體情境下，依據課程標準、教材和學情設計寫作學習相關項目，師生通過明確項目主題、設計項目活動、整合項目資源、完成項目任務、展示項目成果、評價項目成果六個環節的綜合性、實踐性、協作性的學習，共同實施一個完整的項目化寫作學習活動。在這種教學模式下，教師不再是傳統的知識傳授者，而是學生學習活動的指導者和引導者。教師通過指導學生進行項目探究，激發學生的學習主動性和學習興趣，引導學生發揮自己的創造性和想象力，用所學知識去完成各類以提升語言運用能力和語文素養為目的的學習任務，個性化、創造性地解決具體新問題，獲得學習成果，建構學習經驗，涵養提升家國情懷、奮斗精神、責任擔當以及理想信念，提高信息獲取與加工、邏輯推理與論證、批判性思維與創新思維、語言構建與運用等多方面綜合能力，促進語文核心素養的提升。

二、項目化作文教學的依據

當前高中語文作文教學普遍存在著“功利化”“技巧化”的問題。相當一部分教師圍繞“高考指揮棒”，在“唯分數論”思想的主導下，過早地將高中階段的寫作教學引入高考體系，把寫作當成是一種機械化的技巧訓練，消耗了學生參與寫作活動的熱情，抹殺了學生進行個性創作的靈性。學生長期處于“被動引導”“機械訓練”的寫作活動中，缺少在真實情境中進行創造性書面表達的機會，導致寫出的文章大多內容空泛，思維的張力和思想的厚度不足，缺乏真實性、生動性、共情性和深刻性。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：“學生在豐富的語言實踐中，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。”寫作是作者運用語言文字與客觀世界進行交流的過程。寫作教學需要設計一定的活動情境，讓學生進行真實的、個性化的表達。高中語文教材也強調寫作的交際功能，引導學生根據具體的交際對象、交際目的和交際情景，靈活使用語言文字和各種表達手段，表情達意，構造完整語篇。而作文項目化教學，則能最大化地將語文學科資源、跨學科資源以及學生跨界的生活經驗等引入到寫作學習活動中，讓學生在真實而具體的情境中，自主整合寫作知識與方法，抒寫真情實感，進行個性化的創意性表達，有效避免傳統寫作中應試化的無效語言表達。

此外，許多教師對高中語文教材缺乏系統性的認識，導致作文教學與教材脫節，呈現“碎片化”的隨意而為之態。語文教材主編溫儒敏先生曾強調，“新教材設計了相對獨立的寫作教學序列”，且“盡可能和任務群的‘專題研習結合”。課程標準中也提到“若干學習項目組成學習任務群”，“寫作內容、寫作結構應體系化，巧妙結合單元學習任務群，設計多元的寫作課程和寫作內容”。因而，要改變傳統的寫作教學方式，語文教師應創設情境、設計任務，建構寫作體系，將寫作內容序列化，并分層次分階段實施，逐步增強學生的寫作水平，提高學生的寫作素養。高中語文教材各單元均安排了與單元主題和學習內容相切合的寫作任務，為高中語文作文項目化教學提供了切口，教師可以基于學情，因“材”施教，結合教材內容、學習（研習）任務，聯系相關單元的人文主題和學習任務群，設計和實施作文項目化教學。這樣，教師可以教材為抓手，科學規劃自己的作文教學行為，避免隨意性，實現由“碎片化教學”向“整體規劃”的轉變。

三、項目化作文教學的策略

（一）依據人文主題進行作文項目化教學設計

教育的根本任務是立德樹人，隨著時代的發展及教育改革的深入，“學科教學”的思維要向“學科育人”“以德鑄魂”轉變。高中語文課程的目標就是讓學生通過語文學習活動，發展核心素養，堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想。高中語文教材具有很強的育人功能，各單元不同人文主題的設計充分考慮到新時代高中生人格和精神成長的需要，主要聚焦在“理想信念”“文化自信”“責任擔當”三個方面，并通過單元導語交代主題，以人文主題為線索組織單元教學內容。每個單元后面都有單元學習（研習）任務，一般設計三到四個活動，其中一個活動是主題活動。教學中，教師可以依據教材單元人文主題進行作文項目化教學設計。例如，高中語文教材必修上冊第一單元的人文主題是“青春激揚”，我們可以圍繞“吟唱青春 揚帆起航”這一項目主題，整合本單元抒寫青春情懷的五首詩歌和兩篇小說的教材資源，以及師生共同拓展的相關學習資源，設計一系列項目活動：撰寫青春勵志標語裝點教室，開展名家青春詩歌朗誦會、青春價值主題演講會、名家青春詩歌鑒賞會、青春詩歌原創作品分享品評會，編寫青春詩集。學生在完成項目任務的過程中，自主合作品讀評鑒單元文本，積累詩歌鑒賞的必備知識，體會詩歌小說從不同角度吟唱青春的獨特魅力，獲得了豐厚的、個性化的審美體驗，提升了詩歌形式的語言表達能力，收獲了青春勵志標語、青春主題演講稿和青春詩作詩集等項目成果。更重要的是，學生在由初中邁入高中的起始階段，通過有趣有內涵的“青春激揚”主題項目化寫作學習，能夠思考青春的價值，認識人生的意義，樹立積極向上的人生觀和人生理想。

（二）依據學習任務群進行作文項目化教學設計

普通高中語文課程設計了18個學習任務群，每一個任務群指向的學習目標各不相同。因而，在寫作教學中，教師可以圍繞每個任務群的內容和重點進行有效篩選、整合、歸類，結合單元學習任務群構建寫作體系，設計寫作項目，讓寫作學習更具方向性，使寫作知識結構化，寫作訓練序列化。例如，高中語文教材必修下冊第二單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，該單元節選了中國傳統戲曲（元雜劇）《竇娥冤》、中國現代話劇名作《雷雨》及西方經典劇作《哈姆萊特》三部戲劇名作。教師可以據此整合有效資源，進行具體的項目寫作規劃，引導學生將靜態的文本閱讀轉化為動態的項目寫作活動，開展“讀經典劇作 展戲劇魅力”系列項目活動。第一，引導學生閱讀該單元三篇文本，感受其深厚的思想情感意蘊和高超的藝術成就，感受戲劇矛盾、形象、語言、主題，就多篇作品進行比較，從某個或多個角度撰寫戲劇評論；也可以自選劇中任一人物為其設計個人名片。第二，舉辦戲劇表演活動。戲劇表演活動是語文、歷史、地理、美術、音樂等多學科融合的綜合素質展示平臺，能夠激發學生文學創作的成就感，是學生前期閱讀收獲的深層次輸出實踐和升華。學生自由組合，從該單元三個劇作中任選其一，組成三個劇團，各自分工合作，完成改編劇本、分配角色、設計準備服裝道具、安排插曲配樂伴奏、編寫演唱主題曲、繪制宣傳海報、撰寫戲劇表演活動主持詞、布置戲劇表演舞臺、安排活動現場拍攝、采訪觀眾收集項目過程性評價資料等任務。學生在改編劇本時反復咀嚼、深入思考，挖掘文本內涵，分享交流閱讀感受和見解，加深了對作品的理解，積累了文學鑒賞經驗，同時也發揮了想象，豐富了審美體驗，提升了個性化創意寫作的能力。第三，讓學生以小組為單位，以“良知與悲憫”為主題，自選題材，自寫劇本，拍攝一個短劇視頻，或撰寫一個相關主題的戲劇沖突場景片段。紙筆寫作不再是學生寫作的唯一方式，拍攝短劇視頻，貼合信息時代高中生的個性特點和興趣，學生可以通過視頻的方式進行寫作學習，更好地發揮其創造性和想象力。帶入“良知與悲憫”主題，更能讓學生將教材作品的思想意蘊與現實社會相聯系，使學生的學習不再局限于教材，還具有了現實意義和傳承中華優秀傳統文化、關心當代地方戲劇發展的深層價值。第四，讓學生收集地方戲劇（瓊劇）劇本，探究欣賞地方戲劇的獨特魅力，自選角度，撰寫地方戲劇評論文章，拓展學生對戲劇的認識，助力學生樹立文化自信。

在以上四項實踐活動過程中，學生在教師的指引下自主閱讀、品味文本，通過撰寫文學評論的方式初步輸出閱讀體驗，進一步感受形象、品味語言、體驗情感，提升了文學審美鑒賞能力，更好地認識和掌握了戲劇這一體裁獨特的藝術表現方式和一般規律，將文學知識結構化，構建寫作知識。

（三）依據文本體裁進行作文項目化教學設計

高中語文教材區別于以往教材，其組元的方式不再是單純的文體。新教材一個單元多篇課文大多按照一定的人文主題和學習任務群來編排，文體不一。新高考寫作考查的文體類別廣泛，教材雖未按文體組元，但各單元內均有較典型的文體示范篇目，可以根據教材中單篇或單元的核心文體特點設計出文體指向明確的寫作項目，讓學生在教材真切具體的范例引導下建構知識，掌握規律方法，學以致用。如高中語文教材必修上冊第六單元六篇文章（《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》）都以說理為主，針對現實問題發表議論，運用了多種說理方式，語言或生動形象，或詼諧幽默，或睿智犀利，說理藝術高超巧妙，是議論文體的精品范例。教師可以引導學生閱讀本單元某單篇文本或六篇文本（依學情而定）及單元學習任務后知識短文《議論要有針對性》，構建如何針對問題、綜合運用多種說理方式形象說理的寫作知識和寫作技巧體系，聯系學習現實問題設計情境、設計項目化寫作活動，讓學生在“做中學”，因寫作之需帶動深讀文本議論段篇，輸出應用文本中的說理藝術，最后呈現議論文寫作成果，提升學生的議論文寫作能力、邏輯思維與辯證思維品質。又如高中語文教材選擇性必修中冊第一單元前四篇文章均為頗具理論深度和價值的理論性文章，教師可以依據議論文設計寫作項目，進一步引導學生學會理性思考問題，有理有據講清道理，提升學生發表深刻言論、闡述獨到見解的能力，發展學生的理性思維品質。

（四）依據校園或節日活動進行作文項目化教學設計

校園生活、傳統節日也是設計寫作項目的豐富資源。教師可以結合校園或節日活動，創設情境，激發興趣，打通課內外，讓學生在豐富多樣、富有文化底蘊、有素養發展張力的項目活動中提高運用語言文字的能力，發展個性和綜合素質。

例如，“十一”國慶節就是培養學生愛國情懷的一個學習契機，教師可以結合校內國慶主題活動和校外社會生活中一些國慶相關活動，設計“心手合一 愛我中華”項目主題，開展系列具有語文味的項目化寫作學習活動。如閱讀紅色經典并撰寫讀后感，開展愛國詩篇朗誦會，編寫愛國詩作文學短評集，撰寫“教材里的愛國者”名人志，進行愛國主題征文比賽，自選角度拍攝新時代愛國題材短視頻等。通過這些愛國主題鮮明的活動，學生眼耳口手心齊動，在經典愛國名作的文字中徜徉品味，在各種項目任務驅動的有趣活動中觸摸古今中外作品的愛國脈搏、感知并抒寫新時代青年的愛國之情，厚植家國情懷，涵養人文精神，堅定理想信念，激發擔當作為的熱情。學生寫作的文章不再只是冷冰冰的文字堆砌，而是有溫度的情感寄托、有厚度的思想載體。

綜上所述，在高中語文作文教學中，教師依據教材特點、校園生活和學生實際，整體規劃設計項目化寫作任務，搭建寫作支架，能夠提高學生的學習興趣，提高學生的文字運用與表達能力，同時也可以培養學生的實踐能力和創新思維，讓學生更好地適應不斷發展變化的未來社會。

（盧麗燕，三亞市教育研究培訓院，海南 三亞 572000）

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責任編輯：毛盼盼

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