“優師計劃”背景下基礎教育教師專業發展路徑研究

摘要隨著素質教育改革的不斷深入，學校基礎教育教學對教師專業能力提出了更高要求，這就需要學校在政策的指導下，加快實施“優師計劃”，做好優秀教師培養工作。基于此，本文闡述“優師計劃”與基礎教育教師專業發展的關系，分析基礎教育教師專業發展的現實困境，并從優化教師培訓內容、統籌規劃與多方協同、激發教師內驅力、教師專業發展評價方式等方面著手，探究“優師計劃”背景下基礎教育教師專業發展的路徑，以期為基礎教育一線教師專業發展提供一些有益參考，進而推動基礎教育創新性發展。

關鍵詞“優師計劃”；基礎教育教師；專業發展

中圖分類號G451

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02002103

2022年9月，教育部辦公廳印發《關于進一步做好“優師計劃”師范生培養工作的通知》（以下簡稱《“優師計劃”通知》）。《“優師計劃”通知》指出，要切實做好“優師計劃”師范生培養工作，建強鄉村教育社會實踐基地，優化過程管理，激發學習動能，為國家和人民最需要的地方造就一批“四有”好老師。隨著“優師計劃”的逐步實施，學校也應緊跟國家政策指導，以基礎教育現實需求為導向，從多方面入手，豐富教師培訓資源，提供教師專業發展機會，培養一支高素質、高水平的教師隊伍。本文在分析基礎教育教師專業發展現實困境的基礎上，探討“優師計劃”背景下基礎教育教師專業發展的路徑，以期為學校有效實施“優師計劃”及提升教師專業發展能力提供參考。

一、“優師計劃”與基礎教育教師專業發展的關系

（一）基礎教育教師專業發展需要“優師計劃”的引領

“優師計劃”與基礎教育教師專業發展之間存在密切關系，其中基礎教育教師專業發展需要“優師計劃”的引領。“優師計劃”強調要基于教育改革和創新發展的實際需求，結合教師的實際情況，有針對性地制定基礎教育教師培訓目標。在“優師計劃”的正確引領下，基礎教育教師專業發展可以朝著更加科學、明確的方向前進，教師還能找準自己的角色定位，確定自己的發展方向和目標，制定個人發展計劃，不斷提升自身專業素養。

（二）“優師計劃”為基礎教育教師專業發展提供支持

通過實施“優師計劃”，可以為基礎教育教師專業發展提供持續的支持。其一，“優師計劃”通過提供在線課程、研討會、工作坊、實踐指導等培訓和學習資源，可以幫助基礎教育教師掌握更新的教育理念、教學方法和技能，進而不斷提升教師自身專業素養和教學能力，為學生提供更優質的教育服務。其二，“優師計劃”通過提供研究基金、合作項目等，讓教師可以深入研究教育領域的問題和挑戰，深入探索新的教學方法和策略，這不僅可以提升教師的學術水平和研究能力，還能推動基礎教育的改革和創新性發展。其三，“優師計劃”還為基礎教育教師提供了有效交流與合作的平臺，教師可以參加學術會議、教學觀摩等活動，還可以與來自不同地區的優秀教師交流經驗、分享教學智慧，互相學習和借鑒，取長補短，促進教師之間的合作與共同成長，形成教育教學的共同體。

二、基礎教育教師專業發展的現實困境

（一）教師專業培訓不夠精準

隨著“優師計劃”的實施，全國各基礎教育學校在相關政策指導下積極開展教師專業培訓，取得了一定的成效。但從整體來看，教師專業培訓還存在不夠精準的問題。在目標層面上，學校對教師的實際需求關注不夠，未能充分結合不同教師的具體需求進行個性化設定，導致教師專業培訓目標與教師實際需求和發展方向不匹配，最終影響培訓效果；在內容層面上，教師專業培訓內容未能緊密貼合教師的實際教學需求和學科特點，缺乏針對性，且部分學校還存在教師專業培訓內容實踐操作性欠缺的情況，這與教師實際教學工作不符，導致教師難以將所學知識應用到實際教學工作中；在培訓方式層面上，部分學校在實際的教師專業培訓過程中仍采用傳統的培訓方式，不能與時俱進，缺少參與、互動等環節，培訓效果不佳。

（二）教師專業培訓統籌和協同性不夠

從目前基礎教育教師專業發展情況來看，還存在教師專業培訓統籌和協同性不夠的問題，具體表現為：其一，“優師計劃”強調教師專業培訓應該根據教師能力水平差異進行分層分類培訓規劃，這樣才能有效滿足教師專業發展需要。但在實際教師專業培訓過程中，部分學校對不同層次和需求的教師的分析不足，對教師實際情況把握不夠精準，導致培訓方式和內容缺乏針對性，無法滿足不同教師的實際需求。其二，培訓機構和學校之間協同不夠，缺乏有效的溝通與協作，導致培訓與學員需求“兩張皮”，影響最終培訓效果。其三，不同機構和部門之間的資源缺乏有效的協同和整合，未能及時把最優秀、最先進的教育資源推送或應用到培訓活動中，影響教師專業培訓效果。

（三）教師專業發展內生動力不足

從目前情況來看，教師專業發展內生動力不足是影響教師專業培訓效果的重要因素之一，主要表現為：一是部分教師對自身專業發展的意愿不強，對專業發展的認識不夠深刻，導致其參與培訓的積極性不高；二是教師專業培訓缺乏創新，沒有結合新的教育理念和教學方法進行更新和改進，再加上部分學校的激勵手段不夠，這會大大降低教師參與培訓活動的興趣；三是教師的教學任務繁雜，這使得他們很難抽出足夠的時間和精力去參加專業培訓，一定程度上影響了教師的專業發展；四是部分學校側重關注教學成績、升學率等短期指標，對教師的專業發展關注度不夠，即不完善的學校內部績效機制制約了教師專業發展。

（四）基礎教育教師專業發展評價機制不完善

基礎教育教師專業發展評價機制不完善主要表現在以下幾個方面：其一，當前的教師專業發展評價仍側重于教師的知識儲備和教學技能，沒有充分關注他們在專業發展過程中的進步和成長，對其職業道德、教育理念、學習態度等維度的評價也不足，教師專業評價內容不全面，導致評價結果不準確，無法全面反映教師的專業發展情況。其二，教師專業發展評價中，側重關注教師的教學技能，忽視了教師創新能力、學術能力等實踐能力的評價，導致基礎教育教師專業發展評價無法發揮出其本身的作用。

三、“優師計劃”背景下基礎教育教師專業發展路徑

（一）以教師發展需求為導向，精準優化教師專業培訓

針對教師專業培訓不夠精準的問題，學校要以“培養一批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好老師”為目標，以教師的專業發展需求為導向，將“優師計劃”實施的重點放在教師專業培訓上，精準優化培訓目標、培訓內容和培訓方式，再結合現代技術，使教師培訓更加專業化、規范化，提升培訓效果。其一，明確培訓目標。基礎教育教師專業培訓過程中，學校要先了解清楚不同教師的實際需求，再結合“優師計劃”實施要求和基礎教育教學創新需要，圍繞職業道德、職業素養以及實踐能力培養，設定針對性、個性化的教師專業培訓目標，使教師專業培訓目標與教師實際需求和發展方向相匹配，增強培訓效果。其二，優化培訓內容。學校要緊密結合教師的實際教學需求和學科特點，設計具有實踐性和可操作性的培訓內容，幫助教師解決現實教學中的困惑和問題，確保其能夠將所學知識應用到實際教學中。比如，加強多媒體、在線教育平臺等的培訓和實踐，讓教師能夠靈活運用這些技術手段，實施多樣化的教學方法，進行個性化、趣味化教學，滿足學生個性化學習需求。其三，培訓方式多樣化。除了講座這一培訓方式外，學校還應該引進其他新的培訓方式，增加交流與互動環節，增強教師的參與感，讓教師在參與和體驗中學習和鍛煉自己的實踐能力，提升培訓效果。

（二）科學統籌規劃，多方協同推進教師專業發展

針對教師專業培訓統籌和協同性不夠的問題，學校應圍繞“優師計劃”實施目標，對教師專業培訓進行科學統籌和規劃，如實施分層分類培訓，同時與培訓機構、教育行政部門等加強合作，協同推進教師專業發展。通過多方協同，為教師專業發展提供良好的平臺，定向培養一批優秀教師，推動欠發達地區教育優質均衡發展。其一，加強分層分類培訓規劃。不同教師，其觀念、能力水平都會存在一定差異。要想更深入有效地實施“優師計劃”，學校應事先了解教師的基本能力水平，把握他們擅長的領域和不足之處，并按照能力水平的高低及擅長領域的不同，分層次、分類型組織教師參加專業培訓。比如，在信息化教學方面較為薄弱的教師，學校可以著重對他們加強多媒體信息技術及其應用等方面的培訓，提高其應用現代化信息技術進行教學的能力。其二，加強培訓機構與學校的協同。學校與培訓機構加強合作，建立有效的溝通和協作機制，雙方可以就教師專業培訓進行深度溝通，以教師需求為導向，定制化實施教師專業培訓活動，使培訓與教師需求相匹配。同時，培訓機構也可以及時反饋培訓效果，給學校后續相關工作的開展提供參考。其三，加強資源協同。學校要建立有效的資源共享和整合機制，促進不同機構和部門之間的資源協同和整合，不斷創新，與時俱進，將先進的、優質的教育資源充分運用到培訓中來，如在線教育平臺、智慧教室系統等，提高資源利用率，提升教師專業培訓效果。

（三）豐富激勵手段，激發教師專業發展內驅力

除了完善教師專業培訓，“優師計劃”的深入有效實施關鍵還應落在教師本身，也就是激勵教師不斷學習，不斷進步，堅定目標，努力成為一名符合欠發達地區教育需求的優秀教師。因此，針對教師專業發展內生動力不足的問題，學校應該在現有基礎上，進一步豐富激勵手段，同時合理安排教師培訓地點和時間，激發教師專業發展的內驅力。其一，教師要樹立終身學習的理念，不斷增強自身自主學習意識。作為知識的傳播者，教師也要緊跟時代發展的步伐，不斷向前，積極參加培訓，更新教育理念，學習新的教育方法和教學手段，不斷提高自身教學能力。同時，學校要加強宣傳，如開展教育講座，讓教師進一步認識到自身專業發展的重要性，增強教師對專業發展的意愿。其二，關于教師的專業培訓，可采用演講、辯論、小組pk、游戲等多種方式，將所要培訓的知識、技能融入各個活動環節，同時組織線下培訓實踐活動，如參觀革命紀念館、歷史博物館等，進一步了解傳統文化，發揮文化的育人功能，提高教師文化素養。其三，學校應根據教師的教學任務，在保證教師精力相對充足的情況下，合理安排培訓時間，避免工作和培訓產生沖突。同時，學校要完善內部績效機制，豐富激勵手段，如優化職稱評定機制，激勵教師積極參與專業發展培訓活動，提高教師的專業素養和教學能力。

（四）完善教師專業發展實踐評價，豐富評價方式

針對基礎教育教師專業發展評價機制不完善的問題，學校應當結合歷史經驗，以滿足基礎教育教學現實需求為目的，完善教師專業發展評價機制，并著重突出實踐評價，豐富評價方式，提升基礎教育教師專業發展評價的科學性。一方面，教師專業發展評價過程中，學校要著重關注教師在專業發展過程中的進步和成長，通過收集教師在專業發展過程中的數據和信息，分析他們在各個階段的發展情況和進步程度，如對信息化教學手段的運用程度、創新能力提升程度等，實施增值性評價，切實了解教師在專業發展過程中的努力和成果，為后續教師專業培訓工作有效開展提供參考依據。另一方面，學校要著重關注教師的教學技能、創新能力、學術能力等實踐能力的評價，提升評價結果的科學性和準確性。根據教師專業發展評價結果反饋，不斷優化教師專業發展措施，培養一批學識扎實、有理想信念的教師。

“優師計劃”背景下，學校推動基礎教育教師專業發展，有助于培養職業素養水平高的專業型教師，為基礎教育創新性發展提供師資保障。研究“優師計劃”背景下基礎教育教師專業發展的路徑，對教師專業發展有積極的借鑒意義。

（張福臣，安徽省潁上縣教師進修學校，安徽 阜陽 236200）

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責任編輯：毛盼盼

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