用信息科技助推幼兒園科學活動的策略

【摘要】幼兒園的科學活動始于問題、成于探究、達于素養。在開展幼兒園科學活動的過程中，教師要以信息科技為指導，激發幼兒的活動興趣，優化幼兒園科學活動的樣態，完善幼兒園科學活動的評價，提高幼兒的科學探究能力、建構能力和創造能力，發展幼兒的科學素養。

【關鍵詞】幼兒教育；科學；信息科技；游戲活動

作者簡介：鄭惠云（1992—），女，江蘇省如東縣栟茶鎮栟茶幼兒園。

幼兒園的活動往往是區域性活動。科學區域是幼兒園區域活動的主要區域，主要承擔引導幼兒進行科學探究、培育幼兒科學精神的任務。《3—6歲兒童學習與發展指南》提出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。在引導幼兒開展科學活動的過程中，教師可以應用信息科技，激發幼兒的探究興趣，讓幼兒積極主動地參與科學區域的建構。實踐證明，用信息技術助推幼兒園科學活動，能有效提高幼兒的科學探究能力、建構能力、創造能力，從而有效發展幼兒的科學素養。

一、整合信息技術資源，激發幼兒參與幼兒園科學活動的興趣

幼兒園科學活動要求幼兒深度思考、探究。教師要激發幼兒的活動興趣，調動幼兒的活動積極性。教師以信息科技為指導，能激發幼兒參與幼兒園科學活動的興趣，培育幼兒的科學精神。教師可以從網絡上下載一些有關生活科學現象的視頻，并組建視頻庫，讓幼兒在空余時間點擊觀看。久而久之，幼兒的科學探究意識就會增強，參與幼兒園科學活動的興趣就會激發［1］。傳統的幼兒園科學活動往往局限在課堂上。信息科技尤其是網絡資源的引入，讓幼兒的課外科學探究成為可能。教師不僅要引導幼兒在幼兒園設置相關的科學區域，還要引導幼兒在家中、社區等場所設置科學區域。如有條件，教師可以在課前請家長拍攝一些幼兒參與各類生活科學活動的視頻，這有利于在豐富科學活動內容的同時，喚醒幼兒的生活體驗，激發幼兒的科學探究興趣。

以“家養螺螄”科學活動為例。活動的教育目標是讓幼兒了解螺螄的生長環境、外形特征等知識。首先，教師可以帶幼兒到菜市場，或者在保證幼兒安全的情況下，帶幼兒到河邊、溝渠里摸螺螄，然后讓幼兒把螺螄帶回家用水盆養著。其次，教師可以鼓勵幼兒觀察螺螄吐泥的過程，同時請家長用手機拍攝幼兒觀察螺螄吐泥的短視頻。最后，教師可以通過簡單地剪輯把短視頻整合成科學探究活動的素材，在課堂或者科學區域進行播放。通過這種方式，不僅可以充分喚醒幼兒的生活體驗，激發他們主動探究的欲望，還可以為他們深入進行科學探究奠定堅實的基礎。

教師要架起科學活動與生活之間的橋梁，鼓勵幼兒用科學的眼光看待生活，有意識地引導幼兒觀察生活事物，讓幼兒在生活中發現、建構、創造。當幼兒能從生活現象中發現問題、提出問題以及解決問題時，幼兒就成了一個真正意義上的發現者、建構者和創造者。

二、借信息科技之力，促進幼兒參與幼兒園科學活動

幼兒園引入和完善信息科技硬件和軟件，打造優質的幼兒園科學區域活動環境，有利于聚焦幼兒科學活動中的重點、中心點，幫助幼兒破解科學活動中的難點、堵點，消除幼兒在科學活動中的盲點、疑點，從而讓幼兒的科學活動有效率、有質量。

在組織幼兒開展幼兒園科學活動的過程中，教師要充分發揮幼兒的主體作用，并充分發揮自身和家長的啟發、引導作用。

以“形狀的改變與材料抗彎曲能力的增強”科學活動為例。一次，幼兒在玩“紙橋”游戲，即看誰折成的紙條（橋）上面能放置更多、更重的物體。隨著“嘩啦”一聲，紙橋連同上面的物體轟然倒塌。據此，筆者向幼兒提出這樣一個問題：“怎樣才能讓紙橋承載更多的物體呢？”由此，引發幼兒的多種猜想。有的幼兒認為，可以用多張紙一起折，從而增加紙的厚度；有的幼兒認為，可以將紙折成一定的形狀，從而增加紙的寬度；還有的幼兒認為，可以再增加一個“橋墩”。筆者以“紙橋”游戲為基礎，確定科學活動的主題—“形狀的改變與材料抗彎曲能力的增強”。首先，筆者借助多媒體課件，將紙張作為引導幼兒深度探究的引子，讓幼兒進行深入的觀察，探究紙張的寬度、厚度等條件，從而讓幼兒掌握改變紙張形狀的秘密。其次，筆者有意識地引導幼兒應用“控制變量法”開展對比實驗。幼兒根據實驗的數據（添加的小鐵片個數）分析怎樣才能在紙張材料不變的情況下，通過改變紙張的形狀，提高紙張的抗彎曲能力。再次，在引導幼兒開展實驗的過程中，筆者應用信息科技，引導幼兒將實驗的過程、結果用手機拍攝下來，作為得出結論的重要證據。通過對比，幼兒深刻地認識到增加紙張的寬度能提高紙張的抗彎曲能力、增加紙張的厚度能大大提高紙張的抗彎曲能力。由此，幼兒形成一個大膽的猜想：增加厚度比增加寬度更有效。最后，筆者應用信息科技引入科普視頻，讓幼兒了解怎樣在減少紙張寬度的同時增加紙張的厚度，由此引導幼兒將一張張A4紙折成W形、U形、T形、L形、工形等形狀，從而驗證猜想。

幼兒的思維較為形象具體。如果教師直接讓幼兒自己探究科學問題，幼兒也許更多關注的是科學問題的表象，卻忽略探究的過程與方法。教師借助信息科技播放科普視頻，讓幼兒跟著視頻進行實驗操作，從模仿開始，動手、思考、交流……這樣，不僅可以提高幼兒的模仿能力，而且還能提高他們的觀察能力、想象能力以及動手操作能力。這里需要注意的是，即便幼兒科學活動的探索過程或結果不盡如人意，教師也不應急于否定，而應給予肯定，鼓勵幼兒不斷探索，循序漸進地提高科學探索能力。

三、融合信息科技與生活，優化幼兒園科學活動的樣態

隨著社會的發展，信息科技在生活中的運用日益廣泛。幼兒雖然年齡較小，但是接觸信息科技較早，操作信息技術工具已經比較嫻熟。如大部分幼兒能夠操作手機、平板電腦等電子產品。教師在幼兒園科學活動中引入信息科技，不僅能優化幼兒園科學活動的樣態，還能讓幼兒的科學活動與現代信息科技接軌。

材料和工具是幼兒有效開展幼兒園科學活動的關鍵。教師要有意識地在幼兒園科學區域投放體現科學性的材料和適宜的科學探究工具，從而為幼兒提供科學活動的支持。教師還要在幼兒園科學區域投放一些低結構化材料，即簡單、可塑性強的材料。相比而言，低結構化材料更能充分發揮幼兒的主觀能動性，喚醒幼兒的潛質，從而促進幼兒科學素養的發展。

例如，在幼兒園科學區域，筆者投放導線、燈泡、開關等材料，自然地讓幼兒產生“點亮小燈泡”的內在需求。不僅如此，筆者還投放小電動機、小線圈、泡沫板、螺旋槳、透明膠帶、雙面膠等材料。有了這些材料的支持，筆者就能引導幼兒開展富有深度的科學活動。

又如，筆者鼓勵有電話手表的幼兒互相添加聯系方式，然后互相交流自己的問題與發現。這樣，雖然不屬于常規的科學活動，但是卻與幼兒的生活緊密相連，能夠讓幼兒初步感知常用的科技產品與自己生活的聯系。

再如，在科學活動中，幼兒可能會遭遇阻力、失敗等。筆者鼓勵幼兒不怕困難，大膽應用信息科技，動手動腦，探究問題，從而超越自我。此外，筆者還應用信息科技引導幼兒分享、交流科學探究的經驗，努力使幼兒在科學活動中獲得滿足感。

四、借助信息科技手段，完善幼兒園科學活動的評價反饋機制

教師完善幼兒園科學活動的評價反饋機制是科學教育工作的重要組成部分，是調整和改進幼兒園科學活動、促進幼兒科學素養發展的重要手段。幼兒具有向師性，希望能夠得到教師的及時反饋與肯定。在傳統的幼兒園科學活動中，幼兒與教師通常在同一區域。針對幼兒的實際活動情況，教師能夠給予及時的反饋。隨著幼兒園科學活動的豐富，幼兒園科學活動的空間相應擴展。幼兒能夠在家長的陪同下，到科技館、自然博物館等科學區域開展科學活動。此時，教師不能及時記錄、分析以及評價幼兒的具體情況，科學活動的效果可能會大打折扣。對此，教師可以借助微信、QQ等通信工具對幼兒的科學活動進行及時的評價反饋。教師需要注意的是，幼兒與教師之間的距離不僅體現在時間與空間層面，也體現在心理層面。如有必要，教師應積極創造條件，借助信息科技手段，多與幼兒進行對話交流，滿足幼兒在科學活動中受關注、受照顧的心理需要。

以“小雞孵化記”科學活動為例。活動的教育目標是讓幼兒學習尊重與珍惜生命，了解與愛護動物。一次，幼兒問筆者：“沒有母雞媽媽，怎么孵小雞呢？”筆者認為，這在一定程度上說明幼兒已經具備自主思考的意識和能力。對此，筆者沒有急于回答，而是肯定幼兒提出問題的行為，并以此為契機鼓勵幼兒開展科學活動，運用猜想、實驗等科學探究方式，解決自己提出的問題。筆者從幼兒的問題出發組織幼兒開展科學活動，體現以幼兒為中心的原則［2］。首先，筆者為幼兒提供豐富、適宜的幼兒繪本讀物，讓幼兒在閱讀中發現解決問題的思路。如筆者為幼兒提供繪本《小雞從哪里來》。通過閱讀繪本，幼兒能夠了解小雞如何在雞蛋內生長發育、雞媽媽如何保護雞蛋等知識。其次，筆者借助信息科技設備，為幼兒播放央視《開學第一課》節目展現的現場無殼孵化小雞的實驗過程，激發幼兒的好奇心。再次，筆者爭取家長的理解、配合，讓家長支持和參與“小雞孵化記”科學活動。家長大力支持科學活動，有的家長為幼兒購置孵化器，有的家長為幼兒提供手電筒，有的家長為幼兒購置雞窩。考慮到孵化小雞這一科學活動需要的時間較長，筆者及時通過微信視頻等線上交流方式，聯合家長給予幼兒科學的指導，并鼓勵幼兒全程參與、不斷思考，讓幼兒感受生命的變化與奇妙，培養幼兒的愛心與責任感。最后，小雞破殼而出。筆者引導幼兒用手機拍攝、畫畫等方式表現小雞破殼的場景。在這個過程中，筆者給予幼兒肯定的評價，增強幼兒的自信，為幼兒積極主動地開展下一次科學活動蓄積能量。

評價作為幼兒園教學活動的重要組成部分，不僅是教師了解幼兒真實學情的基本工具，還是教師提高幼兒認知能力、創造能力的重要工具［3］。教師要豐富幼兒園科學活動的評價內容，優化幼兒園科學活動的評價反饋機制，提高幼兒園科學活動的評價質量，讓評價與反饋真正成為幼兒園科學活動的重要驅動力。

結語

總而言之，教師既要關注幼兒園科學活動的作用，又要遵循幼兒的發展規律，引導幼兒在日常生活中敏銳捕捉科學現象，并鼓勵幼兒大膽提出科學問題。圍繞幼兒提出的科學問題，教師可引導幼兒借助信息科技開展科學活動。在幼兒參與科學活動的過程中，教師要鼓勵幼兒進行觀察、測量、調查、驗證等操作，并鼓勵幼兒彼此之間互動合作，有效促進幼兒提升科學素養。

【參考文獻】

［1］肖菊紅.在玩中學：幼兒園科學微項目活動精選［M］. 上海 ： 復旦大學出版社 ，2021.

［2］陳仙紅.基于幼兒經驗的園本主題活動建構的實踐探索［J］.福建教育，2021（3）：30-33.

［3］李炎楠.語言評價在幼兒教育教學活動中的運用［J］.教育，2024（4）：104-106.