【摘要】建構游戲是幼兒喜愛的活動方式，也是幼兒園常用的教學方法之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求尊重幼兒選擇意愿，以游戲活動為基本方式培養幼兒的合作與創新能力。鑒于建構游戲在幼兒創造力、積極性培養方面具有重要意義，在幼兒園的日常管理中，教師要重視建構游戲觀察和組織，采取有效的措施拓寬建構游戲路徑。文章簡述了建構游戲的作用，指出幼兒園建構游戲觀察及推進路徑，以期更好地發揮建構游戲的教育價值。

【關鍵詞】幼兒園；建構游戲；觀察；推進；路徑

作者簡介：毛艷雯（1993—），女，江蘇省昆山高新區茗景苑幼兒園。

建構游戲，是指讓幼兒根據個人意愿、想法和興趣，利用建筑材料開展的構建、創作游戲。游戲是幼兒的天性，而建構游戲在發展幼兒的想象力、動手能力和創造力方面具有積極的影響，因此在幼兒園教學中受到了教師的廣泛關注。在教學實踐中，幼兒園教師要提高認識，正視建構游戲的作用，做好建構游戲設計和觀察，以建構游戲的形式開展各種活動，并根據實際推進建構游戲，使幼兒積極參與游戲且樂在其中，以最大限度地發揮游戲的教育價值，為幼兒成長賦能。

一、幼兒園建構游戲的作用

（一）促進幼兒身心發展

建構游戲具有操作性、藝術性和創造性。開展建構游戲不僅需要幼兒根據自己的生活經驗、想法和興趣，操作各種建構材料，還需要幼兒開動大腦，發揮想象，創新思維，掌控游戲過程。而且，許多建構游戲都需要幼兒深度合作、共同完成。可以說，建構游戲不僅可以促進幼兒感知、思維發展，讓幼兒了解各種材料的性質、玩具的玩法、合作的重要性等，培養幼兒的認知能力、創造力、想象力和動手操作能力，還可以培養幼兒的審美能力，鍛煉幼兒的耐心，促使幼兒的合作能力、學習品質、社交能力、表達能力得到發展。

如今，幼兒園的孩子往往從小生活在備受呵護的環境中，缺少動手操作的機會。幼兒園建構游戲可以將幼兒從電子產品中解放出來，讓他們學習更多的空間關系知識，進而理解整體與部分的關系，并使幼兒與同伴積極合作與互動，這既能豐富幼兒休閑、娛樂的方式，滿足幼兒的心理需求和身體健康需要，使他們獲得自由和快樂，還可以提高幼兒的認知能力，使他們感受游戲的樂趣，獲得社交能力的發展。因此，教師要正視建構游戲的作用，為幼兒提供豐富的建構材料和環境，鼓勵和支持幼兒開展各種形式的建構游戲及活動，讓他們通過游戲感受快樂，習得知識，獲得全面發展。

（二）了解幼兒發展水平

幼兒園建構游戲不僅是一種游戲，還是一種教育手段、活動方式，具有一定的教育價值。在建構游戲中，幼兒是活動的主體，他們需要運用想象力、創造力搭建玩具，進行創造性活動。個體行為和表現，是幼兒心智、能力、認知水平的體現，也是對個體施加影響、進行教育指導的參考。在建構游戲中，幼兒的行為和表現可以反映幼兒的發展水平。教師可以通過觀察和分析幼兒的表現，了解他們的發展水平，發現他們的問題，由此制訂更加符合幼兒發展需求的教學計劃和活動方案，幫助幼兒實現發展和進步。

如在建構游戲中，有的幼兒缺乏耐心和毅力，無法按時完成任務。針對此類幼兒，教師要加以引導，鼓勵其堅持完成任務，并著重培養其毅力和耐心。有的幼兒不了解對稱、平衡等知識，在獨立搭建以及與同伴合作時，經常會出現問題，影響游戲進度。針對此類幼兒，教師可利用圖片、視頻等教授他們簡單的數學、幾何知識，并讓其了解一些簡單的建筑結構，以為幼兒進行游戲打下基礎。有的幼兒創新能力不足，在游戲中思維固化，不知變通。針對此類幼兒，教師應引導他們嘗試更多的搭建方式，并在幼兒做出新的嘗試時給予鼓勵、肯定，以培養幼兒的創新能力和信心，使他們對游戲充滿期待和熱情。

（三）改善幼兒園教學環境

近年來，我國幼兒教育的質量不斷提高。但是，從實際來看，一些幼兒園的戶外活動、游戲活動中還存在許多問題。如一些幼兒園資金有限，活動場地較小，幼兒活動所用的玩具有限，導致幼兒活動尤其是戶外活動的時間非常短，幼兒們在游戲中經常會有意猶未盡的感覺。在幼兒園教育中開展建構游戲便可以解決此問題。建構游戲有一個顯著的特點，那就是它的材料很容易獲取，積木、塑料玩具、紙箱等價格便宜的材料，都可以運用到建構游戲中。而且，建構游戲操作簡單，受場地影響不大，幼兒可以隨時隨地進行搭建。在建構游戲中，幼兒們可以根據自己的想象力、創造力進行搭建，無論他們使用的材料、搭建的場地有何不同，他們都可以開動大腦、鍛煉身體、掌握搭建技能，在自己創造的“小小世界”中做主人。可以說，建構游戲既能豐富幼兒園游戲活動的方式，還能增加幼兒園活動的趣味性，改善幼兒園的育人環境。

二、幼兒園建構游戲觀察及推進路徑

（一）觀察幼兒行為及表現

幼兒園建構游戲具有多樣性，而幼兒的興趣、需求各有不同，因此，不同的幼兒園建構游戲需要教師采取不同的指導方式對幼兒進行教育、啟發和引領，以促使幼兒能力、智力得到全面發展和提升。教師需要認真觀察幼兒在建構游戲的行為和表現，了解幼兒實際情況，以更好地服務于幼兒。在幼兒園建構游戲中，教師要保持敏銳的觀察力，認真觀察幼兒在建構游戲中的舉動，尤其是幼兒的搭建技能、合作能力、解決問題的態度等。不過，許多時候，幼兒的技能、能力和態度具有隱蔽性，往往是借助表情、動作等非言語行為表現出來。這就需要教師關注細節，注意幼兒們在搭建過程中的動作、表情等，綜合心理學、教育學知識，思考這些細節背后的信息，以更好地了解幼兒。教師可以將觀察結果記錄在冊，通過分析，了解幼兒的建構興趣、建構速度、發展水平、身心特點和需求，為后續教學、指導提供參考依據。在觀察的過程中，教師發現幼兒遇到問題、困難時，需要及時介入，給予幼兒幫助和支持，并盡量不干擾幼兒游戲的進程，以促使建構游戲順利進行，使幼兒能通過游戲真正地展示和鍛煉自己，發展能力和個性。

（二）提供豐富的游戲材料，組織和開展活動

幼兒園建構游戲的主要功能和作用是發展幼兒的建構技能，但是，要想確保幼兒能通過游戲發展建構技能，需要教師掌握有效的游戲指導策略，做好建構游戲組織工作［1］。在幼兒園建構游戲組織、指導中，教師要遵循“建構有著正面思想的物體，避免建構不良影響物體”的原則。同時，教師還要提供豐富的游戲材料，對幼兒進行正確引導，以激發幼兒的游戲興趣，讓幼兒切實提高動手能力，掌握建構技能。在選擇游戲材料時，教師需要注意材料的安全性、適宜性、多樣性和可操作性。教師可以根據實際，選擇合適的材料。如在開展積木類建構游戲時，教師可以給幼兒提供不同形狀、顏色和大小的積木，讓幼兒了解形狀、顏色、大小等基本概念，自由開展建構游戲；教師也可以提供形狀、體積較大的塑料積木，讓幼兒發揮想象力，進行更大規模的建構活動，以鍛煉他們的空間想象力，讓他們明白結構穩定、創新的重要性；教師還可以讓幼兒變廢為寶，尋找廢舊的紙箱、紙筒、紙板等，利用生活中簡單易得的材料開展各種形式的搭建活動，培養幼兒的創新能力和環保意識。

（三）堅持因材施教原則，針對性地進行指導

創新是民族之魂，也是未來人才需要具備的重要素質之一。為培養幼兒的創新能力，教師需要尊重不同幼兒之間的差異，因材施教，引導、鼓勵幼兒創新［2］。在幼兒園建構游戲過程中，教師需要扮演好觀察者、組織者的角色，觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的學習特點、需求和發展水平，為幼兒提供合作、探索、創新的機會。教師還要發揮自身的引導作用，為幼兒提供個性化指導。如部分小班幼兒在建構游戲之初，只知道擺弄建構材料，無法用材料開展建構活動。對此，教師要對他們進行示范和引導，讓他們從最簡單的非建構活動開始，了解材料的材質、作用，然后借助簡單的堆高、平鋪性建構游戲，讓小班幼兒嘗試建構，進而掌握組合、拼插、排序、對稱等技能。針對有一定建構技能的中班、大班幼兒，教師可以開展相對有難度的架構、圍合游戲，鼓勵他們大膽搭建，利用建構材料開展象征性的游戲，如讓他們結合童話故事、神話故事構建建筑，并根據自己的想法、愿望給建筑命名。在建構游戲過程中，教師要給幼兒提供豐富的材料和工具，還要鼓勵他們自主探索，嘗試不同的建構方法，同時給予不同的幼兒差異化的幫助和引導。如針對動手能力較強的幼兒，可以鼓勵他們發揮想象，大膽進行創造；針對動手能力弱的幼兒，要及時提供幫助，鼓勵他們積極參與游戲，堅持將游戲完成。

（四）適時介入游戲，鼓勵幼兒探索與合作

在建構游戲中，由于生活閱歷與建構經驗不足，幼兒經常會出現各種問題。對此，幼兒園教師要把握游戲進度，掌握游戲指導方法和策略，適時介入游戲，為幼兒開展游戲、分工合作、進行創新等提供幫助，發揮引領作用［3］。如在幼兒開展建構游戲的過程中，教師要仔細觀察幼兒，根據幼兒的建構行為思考是否要干預他們的行動，采用什么方式去干預，并捕捉介入的有效時機，適時介入游戲。如在幼兒開展“給小動物蓋房子”的建構游戲時，教師可以在幼兒游戲前，提出問題：“你打算給哪種小動物蓋房子？房子應該是什么樣的？房子有幾扇門、幾個窗戶？門要朝著哪個方向？”，讓幼兒對所要建構的房子進行預想后再動手搭建。在幼兒“蓋房子”的過程中，他們搭建的“房子”可能不夠穩定，這時，教師要給予幼兒幫助和指導，為他們出謀劃策，讓他們選擇新的搭建材料，嘗試新的搭建方法，進而克服困難、解決問題，將游戲繼續下去。此外，在建構游戲中，幼兒經常要用到剪刀、大型積木等危險或笨重的物品，稍不注意，幼兒就有可能出現安全問題。在發現游戲中的安全隱患時，教師要立即介入，確保幼兒的人身安全。同時，在幼兒建構游戲中，幼兒也很容易發生爭吵，出現爭奪材料、意見不統一的情況。對此，教師要及時調解，讓幼兒協商、合作解決問題。

（五）做出評價與反饋，強化游戲的育人效能

建構游戲是幼兒在生活經驗和認知基礎上，對周圍環境、物體的再現和創造。幼兒只有對生活中的物體、環境有細致的觀察、充分的了解和深刻的印象，才能在建構游戲中游刃有余，收獲快樂和成就感。為了培養幼兒的游戲興趣、動手能力和創新意識，教師需要密切觀察幼兒的游戲行為、表現和發展情況，并做好記錄，全面了解幼兒的發展水平和需求。同時，教師還要給予幼兒積極的反饋和鼓勵，肯定他們的努力和成果，讓他們感受到教師的支持和認可，以強化游戲的育人效能。在評價環節，教師需要對幼兒的游戲行為、態度、作品和表現等進行評價，重點評價幼兒的創造力、想象力、合作能力和動手能力，讓幼兒借助評價發現自己的不足和優點，為其后續學習助力。需要注意的是，教師要避免使用籠統、消極的評價，而是要細化評價內容，用描述性鼓勵和肯定性語言去評價幼兒，并給他們提出一些具體的指導和合理的建議，使幼兒切實感受到教師的關注、認可和期待，促使他們不斷改進和提高自己。

結語

綜上所述，建構游戲在幼兒教育中的運用具有重要意義。教師要根據幼兒的興趣愛好、發展水平、學習需求等開展建構游戲，并不斷總結建構游戲的管理經驗，提煉有效的游戲指導和推進策略，讓幼兒在輕松愉悅的游戲環境中充分發揮創造性，習得建構知識和技能。

【參考文獻】

［1］張鶯.基于經驗建構的區域活動推進策略：以小班操作區游戲“喂小動物吃東西”為例［J］.幼兒教育研究，2017（1）：42-45.

［2］錢佳音.創設幼兒自主學習的小小空間：以小班為例談區域活動的有效開展［J］.考試周刊，2016（17）：194-195.

［3］李曉玲.提高觀察質量，促進幼兒自主學習：以小班案例“小琪的樓梯”為例［J］.幼兒教育研究，2019（4）：14-16.