聚焦單元導語?優化學習活動?落實閱讀策略

潘培?鄭麗

【摘要】統編版教材的單元導語揭示了不同單元的讀寫訓練要點，是教師教學、學生學習的重要抓手。三年級上冊第四單元的讀寫訓練要點是預測策略，側重閱讀方法的習得及運用。教師聚焦單元導語，能夠準確定位教學目標，優化學習活動，幫助學生掌握預測方法，讓學生體驗閱讀的趣味，最終提高閱讀能力。

【關鍵詞】統編版教材；單元導語；預測策略；學習活動

作者簡介：潘培（1993—），女，江蘇省揚州市四季園小學。

鄭麗（1974—），女，江蘇省揚州市四季園小學。

統編版教材從三年級開始，在每個單元的篇章頁都設置了單元導語。單元導語主要包括“人文主題”和“語文要素”兩部分，其編排既表明了教材編寫者的編寫意圖，又為教師“教什么”“怎么教”、學生“學什么”“怎么學”提供了著力點。統編版教材三年級上冊第四單元是預測單元，不同于一般意義上的單元，它更多地指向學習方法，側重體現語文的工具性。本文以統編版教材三年級上冊第四單元的教學為例展開論述。

一、解析單元導語，定位學習目標

每個單元篇章頁的單元導語是學生學習該單元的“方向標”，教師只有正確解讀單元導語，才能把握教學的方向，真正實現學生與教材的對話。

（一）人文主題

人文主題，即按照內容類型進行單元課文的組合，是一條貫穿教材的顯在線索。普通單元的人文主題更多指向思想精神層面，而本單元的人文主題則與語文要素高度一致，指向學生掌握預測的閱讀策略，并從中獲得趣味［1］。

（二）語文要素

語文要素，即語文素養的基本要素，其訓練目標既指向閱讀又指向習作。本單元的語文要素前兩點指向閱讀，第三點則指向習作。學生需要在文本學習時掌握預測方法、實踐預測方法；在故事續編中提高寫作表達能力，從而實現知識的遷移與內化。

（三）篇章頁插圖

本單元篇章頁的插圖，最引人注目的是由無數線條組成的道路。縱橫交錯的線路設計，本身就有一種“探險”的意味，鼓勵學生們去探索、去發現；同時，道路的“四通八達”，又讓探險之旅充滿樂趣和多種可能。小學生的探索欲望強，在插圖的吸引下，他們更加迫切地想走進本單元的學習。

依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的總目標要求，結合本單元的單元導語以及教學參考用書的建議，筆者將本單元的學習目標定位于“培養預測的意識和習慣，掌握預測的方法和能力，借助多種線索合理推測故事的發展和結局并能將故事寫完整”。

二、依托單元導語，優化學習活動

在解析單元導語，明確學習目標后，教師可以從創設生活情境、找準切入點、借助課后習題三個方面找準教學的突破口，從而實現學習活動的優化。

（一）創設生活情境，培養預測意識

對三年級的學生來說，預測策略既熟悉又陌生。之所以熟悉，是因為他們早已將“猜一猜”的方法用在日常生活和學習中；之所以陌生，是因為他們首次接觸“預測”這一詞語，并且“預測”強調“有依據”，對于他們之前的那種無意識、不系統的閱讀來說，是一種全新的體驗。因此，教師創設適宜的學習情境，幫助學生認識“預測”，是非常有必要的。

以《總也倒不了的老屋》的教學為例。在課前導入環節，筆者為學生講述了小兔子接連三天去商店買胡蘿卜的故事。由于故事情節的反復，學生們都能準確地猜測出第四天發生的故事。此環節的設計，第一次埋下了“預測”的種子。接著，筆者創設生活情境：“有一首兒歌，老師猜你們都會唱（做手勢）—在小小的花園里挖啊挖啊挖……”，引出由于該兒歌曾經很火，因此筆者猜測出學生都會唱，這是第二次出現“預測”。接著，筆者帶領學生對“老屋為什么總也倒不了”的原因進行猜想。有學生說因為有人一直過來修繕；有學生說因為它被施了魔法；有學生說因為它不想倒下。在討論中，筆者總結：“剛剛大家對題目‘老屋為什么總也倒不了進行了猜測，這個猜一猜的過程就是預測。”

（二）找準切入點，學習預測方法

葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”［2］這明確指出了精讀和略讀所承擔的不同功能，前者側重學習方法，后者側重運用方法。預測方法的學習和運用主要借助精讀和略讀兩種方式。

1.借助插圖

課文插圖與主人公、主要情節有著密切的聯系。在學生精讀課文《總也倒不了的老屋》時，筆者在課堂上提問：“誰在向老屋發出請求，理由呢？”同時，提醒學生觀察插圖尋找線索。學生一看插圖就能猜出是小貓和蜘蛛在向老屋發出請求。此時，筆者及時進行評價：“你們真會觀察，原來看插圖可以預測內容。”在學生略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》倒數第二自然段時，筆者讓學生圍繞“鳥太太會怎么做呢？”展開預測。學生結合閱讀經驗，觀察插圖，發現鳥太太正在晾尿布，其身旁是一根長長的胡子。結合插圖，學生大多預測鳥太太會借長胡子晾尿布。在此次閱讀過程中，學生學習并靈活運用了借助插圖預測的方法。

2.借助題目

課文的題目又稱為“題眼”，因為絕大部分情況下它涵蓋了文本的主要人物、主要情節、主要內容，在題目中總能探尋到文本的蛛絲馬跡。課文《總也倒不了的老屋》中，有的學生讀完第七自然段（母雞請求老屋再站二十一天，因為它想在老屋里孵小雞），提問：“活了一百多歲的老屋還會答應嗎？”一個學生針對此問題給出了自己的看法：“本文的題目是‘總也倒不了的老屋，老屋之所以總也倒不了，是因為它一直站在那里幫助別人，因此當母雞過來請求幫助時，它一定會同意。”這位學生的回答，點明了新的預測方法，即借助題目進行預測。課文《小狗學叫》中，小狗向小公雞、杜鵑學叫，結果并不如意。筆者引導學生進行預測：“接下來會發生什么呢？”有學生說，學叫接連失敗后，小狗可能會放棄；還有學生認為，小狗還會繼續學叫，畢竟課文的題目叫“小狗學叫”，如果放棄了，就與題目相悖。

3.聯系生活

文學源于生活又高于生活。因此，聯系生活經驗也可以幫助學生進行文本的預測。在《胡蘿卜先生的長胡子》中，有的學生認為鳥太太沒有用胡蘿卜先生的長胡子晾尿布，因為前一個小男孩放風箏需要很長的線，到鳥太太那里肯定不夠用；還有學生說，胡蘿卜先生和鳥太太并不認識，這種“有借無還”的做法胡蘿卜先生肯定不同意。這兩種預測都是學生根據生活經驗所推斷出的。對于不同的觀點，筆者進行總結：“預測不在于選出正確答案，而是要有依據。”學生由此能夠學會預測，體會到預測的樂趣。

4.聯系上下文

文本的線索可以用來預測后續的故事情節。如針對《小狗學叫》的第二種結局，不少學生依據上文小狗在語言學習上的天賦，預測小狗會向農民學說話，并且學會了簡單的人類語言。這樣的推測雖然放在現實生活中不合理，但畢竟做到了有理有據，更何況在童話的世界里，一切都有可能發生。

陳先云指出，教科書中每條主線的各項內容之間都有關聯性，教師在教學時要正確理解、把握［3］。因此，在實際教學中，教師要樹立整體教學觀，從整體入手，不割裂各線索之間的關聯性。

（三）借助課后練習，提升預測能力

除了文本主體，教師還要重視課后習題。通過課后習題，學生可以知道文本所要表達的主題、教材編寫者編排的訓練重點等。因此，在設計學習活動時，教師要將課后習題與文本有機融合起來，這樣才能讓語文要素落在實處。

略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》的課后練習一為學生搭建了運用預測策略進行實踐的平臺。課堂上，學生展開了熱烈的討論，他們聯系上文，基本都預測出胡蘿卜先生會用胡子幫助鳥太太。當然，預測內容可以與原文不一樣，但是要有依據。在預測的過程中，學生感受到了運用預測策略開展閱讀的趣味，這與單元導語中人文主題的內容不謀而合。

三、立足單元導語，遷移習作實踐

本單元旨在讓學生學習并掌握預測策略，形成運用預測策略的意識。然而，部分教師往往只關注閱讀教學，忽視了本單元的習作課；或者講授了習作，卻無法準確把握習作的目標設定。結合語文要素“嘗試續編故事”，本單元的習作應聚焦于策略運用上，具體而言就是讓學生結合插圖、上文等線索以及自己的生活經驗進行合理推測，側重思考方法的遷移［4］。預測方法的遷移，不應局限于本單元習作課《續寫故事》，課文片段也可作為方法遷移的訓練點。總之，教師應結合課堂具體的生成情況隨機應變。

（一）關注故事線索，讓續寫有依據

無論是課文的學習還是習作的練習，都需要教師搭建合適的支架，讓學生的“學”有法可依。本單元側重學習方法的指導，在習作部分，教師可以引導學生回顧“借助插圖”“借助題目”“聯系生活”“聯系上下文”這些預測方法，幫助學生進行有根據地猜想，有依據地續寫。

《小狗學叫》雖是一篇略讀課文，但其篇幅較長，因此教師在教學時需化繁為簡。在“續寫故事結局”教學環節中，筆者鼓勵學生分小組討論前兩個結局。學生在討論時，都能聯系上下文、結合生活等進行合理預測。評價時，筆者肯定了學生的預測內容，同時提醒學生如果能學習文章人物刻畫的方法，在表達中融入語言、動作等描寫，效果會更好。在筆者的提示下，學生的表述越來越完整、情節越來越生動、細節越來越具體，為后續的寫打下了扎實的基礎。在預測第三個故事結局時，學生可以結合課文小狗前兩次學叫的經歷，進行合理的預測并完成續寫。

就習作《續寫故事》中“如何過生日”這一話題，筆者設計了導學單，主要包括推測內容及依據。有的學生根據課文泡泡語提示中所提到的“大蛋糕”進行推測：大家會在教室里給李曉明過生日，并提前對教室進行布置。這是結合生活經驗進行的推想，畢竟為李曉明過生日的同學很多，在教室里幫李曉明過生日比較容易實現。聆聽完學生的想法后，筆者鼓勵學生進行多樣化的表達，并且告訴他們，推測結果沒有對錯之分，只要推測有依據都是可行的。

（二）關注語文要素，讓續寫有意義

本單元習作旨在運用預測策略進行故事的續寫，因此，教師需關注語文要素，將重點放在如何引導學生猜測情節上，讓學生運用本單元學習的預測策略有依據地推想故事的發展和結局［5］。

習作《續寫故事》的畫面中有三幅插圖、泡泡語提示等，三幅插圖的畫面內容如果用文字敘述清楚，大概需要兩三百字，較為耗費學生的精力。基于此，在設計該習作時，筆者更強調“續編”，以“同學們會怎么為李曉明過生日呢”這一問題為抓手引導學生續編故事，由此，學生能夠集中精力運用在課文中習得的預測方法進行預測。這樣的集中練習，既落實了語文要素的要求，同時又能讓學生真正有所收獲。

（三）關注多元評價，讓續寫有趣味

三年級是小學習作教學的起步階段。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對第二學段習作提出這樣的要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象［6］。結合課程標準對習作提出的要求以及語文要素指向掌握預測方法的目標，筆者將本單元的習作評價重點放在“有依據地展開想象，有條理地續寫故事”。

例如，在針對《胡蘿卜先生的長胡子》設計練筆環節時，筆者引導學生圍繞“胡蘿卜先生的長胡子還會遇到誰，接下來會發生什么樣的故事？”展開預測。學生展開想象進行續寫，并互讀互評。有的學生這樣續寫：“長胡子變成釣魚線，幫助小貓釣魚。”有的學生評價這也太有趣了；有的學生則說這個續寫能夠結合上文情節。還有的學生將長胡子想象成小朋友的鞋帶，但就是寫得不夠流暢。聽了他的表達后，其他學生紛紛支招，為其出謀劃策。好點子與好語言的結合，讓續寫練習變得趣味滿滿。

結語

綜上所述，聚焦單元導語，可以準確定位教學目標，為教師的“教”和學生的“學”提供方向上的指引。因此，在開展單元教學時，教師應對單元導語進行深度解讀，將語文要素有梯度地落實在不同篇目的教學實踐中，幫助學生養成良好的閱讀習慣，習得有效的閱讀策略，從而提升學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

［1］李俐，崔云宏.語文知識策略型單元教學探討：以統編本小學語文三年級上冊“預測”單元為例［J］.中小學教材教學，2018（11）：12-16.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，2015.

［3］陳先云.預測閱讀策略單元的編排及教學需要注意的問題［J］.小學語文，2018（9）：46-50.

［4］劉鳳，徐穎.預測策略單元中習作課的目標設定與教學實施［J］.小學語文，2023（5）：69-73.

［5］黃鶯，何捷.續寫故事［J］.語文教學通訊，2020（7/8C）：27-31.

［6］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.