例談思維品質(zhì)培養(yǎng)背景下的高中英語說明文閱讀教學(xué)策略

吳福平

摘 要：本文探討了在思維品質(zhì)培養(yǎng)背景下，如何通過創(chuàng)新英語說明文閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，發(fā)展英語思維，鍛煉語言建構(gòu)能力，提高思維靈敏度，促進(jìn)學(xué)生理解能力的全面發(fā)展。文章分為五個(gè)部分，依次介紹了充實(shí)閱讀教學(xué)導(dǎo)入、分析文本結(jié)構(gòu)、放寬教學(xué)主導(dǎo)權(quán)、開展微課教學(xué)以及結(jié)合閱讀寫作教學(xué)等策略，旨在為高中英語教學(xué)提供一些建設(shè)性的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；英語說明文；閱讀教學(xué)

一、充實(shí)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

（一）閱讀前思維預(yù)熱

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，閱讀前的思維預(yù)熱是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一環(huán)。通過合理設(shè)計(jì)的預(yù)熱活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性。首先，在引入一篇新的說明文時(shí)教師可以通過提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行初步反思。比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人工智能的文章時(shí)，可以問學(xué)生：“你對(duì)人工智能有什么了解？你認(rèn)為它對(duì)我們的生活有哪些影響？”這樣的問題不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)主題的興趣，同時(shí)也讓他們開始思考和聯(lián)想相關(guān)知識(shí)。其次，創(chuàng)造一個(gè)情境讓學(xué)生通過想象進(jìn)入文本的語境中，預(yù)熱他們的思維。以一篇關(guān)于科技發(fā)展的說明文為例，可以通過展示未來科技應(yīng)用的畫面或視頻，讓學(xué)生想象未來的科技世界。這種情境模擬有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心，促使他們更主動(dòng)地去閱讀并探索。最后，鼓勵(lì)學(xué)生分享與主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，將抽象的概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的說明文前，可以讓學(xué)生分享自己在日常生活中關(guān)于環(huán)保的經(jīng)歷，例如參與過的環(huán)保活動(dòng)、對(duì)環(huán)境問題的思考等，通過分享學(xué)生能夠從自身經(jīng)驗(yàn)中找到與文本相關(guān)的點(diǎn)，更好地理解和感受文本[1]。

（二）情境引導(dǎo)激發(fā)興趣

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，情境引導(dǎo)是一種有效的教學(xué)策略，通過創(chuàng)造具體、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，使其更加積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。首先，可以通過展示真實(shí)場(chǎng)景的圖片、視頻或模型，還原文中所描述的環(huán)境，讓學(xué)生感受到仿佛置身其中的真實(shí)感。比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動(dòng)物棲息地的說明文時(shí)，通過展示動(dòng)物棲息地的圖片，甚至安排實(shí)地考察，學(xué)生可以更加深刻地理解文本內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。其次，讓學(xué)生在想象中成為文中描述的角色，體驗(yàn)其中的情感。比如在學(xué)習(xí)一篇描寫歷史人物生活的說明文時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生扮演這位歷史人物，通過角色的親身經(jīng)歷感受歷史的風(fēng)云變幻，從而引發(fā)他們對(duì)歷史文本的濃厚興趣。最后，讓學(xué)生通過閱讀來解決問題，激發(fā)他們對(duì)文本的主動(dòng)探索欲望。比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于科技發(fā)展的說明文時(shí)，提出一個(gè)引人深思的問題：“如果你是未來科技的發(fā)明者，你會(huì)發(fā)明什么樣的科技產(chǎn)品？”這樣的問題既能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（三）提問引導(dǎo)啟動(dòng)思維

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，提問是教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探索的有效手段。通過巧妙設(shè)計(jì)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟動(dòng)他們的思維活動(dòng)，提高閱讀效果。首先，可以設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考文本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的說明文時(shí)，可以從基礎(chǔ)的問題開始，如“文章的主題是什么？”然后逐漸深入，提問“科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)的影響是什么？”這樣的問題設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)文本的理解。其次，讓學(xué)生在閱讀過程中通過自主探究找到答案。比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的說明文時(shí)，可以提問“你認(rèn)為環(huán)境問題的解決需要哪些方面的努力？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保問題的主動(dòng)思考和探討。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性的分析和討論。比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于社會(huì)問題的說明文時(shí)，可以提出“你認(rèn)為解決這個(gè)社會(huì)問題的方法有哪些，你更傾向于哪一種？”這樣的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，啟發(fā)他們從多角度思考問題。

二、分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展英語思維

（一）結(jié)構(gòu)解析培養(yǎng)邏輯思維

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，結(jié)構(gòu)解析是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入解析文本結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。首先，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的主題句和各段落的結(jié)構(gòu)。主題句往往包含了作者對(duì)整段內(nèi)容的主旨表達(dá)，而段落結(jié)構(gòu)則反映了文章的邏輯發(fā)展，比如當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的說明文時(shí)，教師可以問道：“在第一段中，你認(rèn)為是什么句子表達(dá)了整段的主題？”其次，結(jié)構(gòu)解析也包括對(duì)文章中的因果關(guān)系和邏輯推理的分析，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，可以幫助他們理解作者的觀點(diǎn)和論證思路。以一篇關(guān)于環(huán)境污染影響的說明文為例，教師可以問學(xué)生：“在文章中你找到了哪些環(huán)境污染的原因和結(jié)果？這些因果關(guān)系是如何影響整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)的？”最后，有些說明文會(huì)采用時(shí)間順序的結(jié)構(gòu)，描述事件的發(fā)展過程。在結(jié)構(gòu)解析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中的時(shí)間線，幫助他們厘清事件之間的關(guān)系，比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于歷史事件的說明文時(shí)，教師可以問：“在文章中，作者是如何通過時(shí)間的先后順序展示歷史事件的發(fā)展過程的？[2]”

（二）段落標(biāo)注促進(jìn)整體把握

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，通過段落標(biāo)注的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)地理解文章，培養(yǎng)他們對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握能力。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)注每個(gè)段落的主旨句，以幫助他們更準(zhǔn)確地捕捉文章的核心思想。比如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于健康生活的說明文時(shí)，學(xué)生可以標(biāo)注出每個(gè)段落的主旨句，如“第一段提到了健康飲食的重要性”“第二段強(qiáng)調(diào)了適度的運(yùn)動(dòng)對(duì)身體的好處”等。這樣的標(biāo)注有助于學(xué)生迅速理解文章的主題脈絡(luò)。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)注關(guān)鍵詞，突顯每個(gè)段落的重點(diǎn)信息。比如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境問題的說明文時(shí)，學(xué)生可以標(biāo)注出涉及環(huán)境問題的關(guān)鍵詞，如“污染”“氣候變化”等。這樣的標(biāo)注有助于學(xué)生更好地聚焦文章的關(guān)鍵信息，提高對(duì)整體內(nèi)容的理解。最后，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注邏輯連接詞，揭示文章中不同段落之間的邏輯關(guān)系。比如，學(xué)生可以標(biāo)注出“因此”“然而”等詞語，從而更清晰地了解文章中觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)折或銜接關(guān)系。這樣的標(biāo)注有助于學(xué)生把握文章的邏輯發(fā)展，形成對(duì)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

（三）閱讀筆記強(qiáng)化思維整合

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，閱讀筆記是學(xué)生整理思路、強(qiáng)化對(duì)文本理解的重要工具。通過有針對(duì)性的閱讀筆記，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地整合思維，將分散的信息有機(jī)地組織在一起。首先，學(xué)生在閱讀過程中可以通過筆記提煉出每個(gè)段落或章節(jié)的關(guān)鍵信息，例如主題句、重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵詞等。比如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于全球氣候變化的說明文時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀筆記記錄下每個(gè)自然段的核心信息，如“第一段介紹氣候變化的背景”“第二段分析氣候變化的原因”等。這樣的筆記有助于學(xué)生在整體上理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨。其次，學(xué)生可以通過閱讀筆記建立起一個(gè)清晰的思維框架，將文章中的不同觀點(diǎn)和信息組織起來。比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于教育改革的說明文時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀筆記整理出各個(gè)段落中作者提出的不同教育觀點(diǎn)，從而建立起一個(gè)包含多個(gè)層次的思維框架。這樣的筆記有助于學(xué)生更好地把握文章的論證結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。最后，通過閱讀筆記，學(xué)生可以進(jìn)行思維的延伸和聯(lián)想，將文本中的觀點(diǎn)與自身知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相連接。比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于文學(xué)作品的說明文時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀筆記將作者的觀點(diǎn)與自己曾讀過的文學(xué)作品進(jìn)行比較，形成更深層次的理解。這樣的筆記有助于學(xué)生將新知識(shí)整合到已有的知識(shí)框架中。

三、放寬教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，鍛煉語言建構(gòu)能力

（一）學(xué)生主導(dǎo)討論策略

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)討論是一種促進(jìn)學(xué)生深度思考、互動(dòng)交流的重要策略。通過學(xué)生主導(dǎo)的討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，學(xué)生主導(dǎo)討論的首要任務(wù)是選擇一個(gè)有趣而富有挑戰(zhàn)性的話題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)知識(shí)出發(fā)，選擇一個(gè)與說明文主題相關(guān)的話題，如科技創(chuàng)新、社會(huì)問題等。比如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人工智能的說明文后，學(xué)生可以選擇話題：“人工智能對(duì)社會(huì)的影響與挑戰(zhàn)。”明確討論的目的也是必不可少的，例如，是為了深入理解文章觀點(diǎn)，還是為了就某一方面展開思考。這有助于引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地展開討論。其次，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)討論一個(gè)特定的方面或問題。比如，如果討論的話題是人工智能對(duì)社會(huì)的影響，可以有一個(gè)小組負(fù)責(zé)探討其積極影響，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)討論其負(fù)面影響。分工合作可以使每個(gè)小組成員更專注于某一方面，提高討論的深度。分工的具體方式可以包括小組內(nèi)部的角色分工，比如一個(gè)成員負(fù)責(zé)總結(jié)觀點(diǎn)，另一個(gè)成員負(fù)責(zé)提出問題，以促進(jìn)更全面的討論。

（二）小組合作構(gòu)建語境

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，小組合作構(gòu)建語境是一種促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、分享觀點(diǎn)的有效策略。通過小組合作學(xué)生可以共同探討、交流對(duì)說明文的理解，從而更全面地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。首先，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀一部分說明文，并在小組內(nèi)分享各自的理解和觀點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生態(tài)平衡的說明文時(shí)，可以要求一個(gè)小組專注于閱讀關(guān)于自然環(huán)境的內(nèi)容，另一個(gè)小組關(guān)注于動(dòng)植物之間的相互關(guān)系。隨后，小組成員在內(nèi)部分享各自的理解，構(gòu)建一個(gè)更全面的語境。其次，教師可以給每個(gè)小組分發(fā)一些問題，要求小組成員共同探討并提供解答。這有助于促使學(xué)生深入思考和合作解決問題，比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的說明文時(shí)，可以提出問題：“科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)有哪些積極和消極的影響？”每個(gè)小組在內(nèi)部合作討論，并共同整理出對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，從而構(gòu)建了一個(gè)有關(guān)科技創(chuàng)新的全面語境。最后，小組合作中可以進(jìn)行角色分工，讓每個(gè)成員負(fù)責(zé)特定的任務(wù)，如總結(jié)觀點(diǎn)、提出問題、查找相關(guān)信息等。通過角色分工，小組成員可以更深度地探討各個(gè)方面的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于歷史事件的說明文時(shí)，一個(gè)小組可以負(fù)責(zé)總結(jié)事件的經(jīng)過，另一個(gè)小組可以負(fù)責(zé)分析事件的影響，通過各自的分工小組成員共同為構(gòu)建全面的語境作出貢獻(xiàn)[3]。

（三）開放性問題引導(dǎo)自由發(fā)言

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，通過提出開放性問題引導(dǎo)自由發(fā)言是一種促使學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)觀點(diǎn)的策略。首先，教師可以設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言。這些問題可以涵蓋說明文的主題、觀點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用等多個(gè)方面，以激發(fā)學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境問題的說明文時(shí)，可以提出問題：“你認(rèn)為個(gè)體在保護(hù)環(huán)境方面有哪些實(shí)際可行的方法？”這種問題設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表對(duì)環(huán)境問題的見解，從而促使他們?cè)谡n堂上進(jìn)行深入的討論。其次，教師可以要求學(xué)生首先在個(gè)人層面回答開放性問題，然后組織小組討論，比如提出問題：“你個(gè)人對(duì)作者在文中提出的解決方案有何看法？”學(xué)生可以在回答問題的同時(shí)，整理自己的思路，并在小組內(nèi)部交流，形成不同的觀點(diǎn)。通過這樣的組織方式，學(xué)生既能夠表達(dá)個(gè)人獨(dú)立思考的能力，又能在小組中得到不同觀點(diǎn)的啟發(fā)。

四、開展微課教學(xué)，提高思維靈敏度

（一）快速閱讀訓(xùn)練提高靈活度

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，快速閱讀是提高學(xué)生閱讀速度和理解能力的重要環(huán)節(jié)。通過快速閱讀訓(xùn)練，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的迅速把握能力，提高他們的閱讀靈活度。首先，在快速閱讀訓(xùn)練中教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先快速瀏覽文章，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于健康生活的說明文時(shí)，可以讓他們迅速瀏覽文章開頭、中間和結(jié)尾，理解文章的主題、段落組織以及論證結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)建立對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，提高對(duì)信息的快速把握能力。其次，快速閱讀訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞來快速定位文章的重要信息，比如在學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的說明文時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞如“環(huán)境”“可持續(xù)發(fā)展”等。學(xué)生在快速閱讀時(shí)，要敏銳地捕捉這些關(guān)鍵詞，以便迅速理解文章的核心概念。通過訓(xùn)練，學(xué)生可以提高對(duì)關(guān)鍵信息的快速定位和理解能力，增強(qiáng)閱讀的靈活性[4]。

（二）重難點(diǎn)微講深化理解

在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，通過對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行微講，是一種幫助學(xué)生深化理解、解決疑惑的有效策略。首先，教師可以選擇文中的核心概念，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)而清晰的解釋。比如，在學(xué)生閱讀一篇關(guān)于人工智能的說明文時(shí)，如果存在核心概念如“機(jī)器學(xué)習(xí)”，教師可以通過微講對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的基本原理、應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行深入解釋，幫助學(xué)生更好地理解這一概念。通過這樣的微講，學(xué)生能夠更全面地理解文本中的關(guān)鍵概念，有助于提高對(duì)整篇說明文的理解水平。其次，教師可以選擇文本中的關(guān)鍵詞，對(duì)其在特定語境中的含義進(jìn)行解讀。比如，在學(xué)生閱讀一篇關(guān)于生態(tài)平衡的說明文時(shí)，如果有關(guān)鍵詞“食物鏈”，教師可以通過微講解釋食物鏈在生態(tài)平衡中的作用，以及其中各個(gè)層次之間的相互關(guān)系。這樣的微講有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解關(guān)鍵詞在文本中的意義，提高對(duì)文章的整體把握能力。

（三）微課后思考引導(dǎo)深層思維

微課后思考是高中英語說明文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)重要策略，通過對(duì)微課學(xué)習(xí)的思考，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高對(duì)文本的理解和分析能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并提出思考延伸的問題。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一堂微課，內(nèi)容涉及科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響時(shí)，可以要求學(xué)生概括總結(jié)關(guān)鍵觀點(diǎn)，并提出一個(gè)思考延伸問題：“在未來科技不斷發(fā)展的情況下，你認(rèn)為社會(huì)將會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇？這樣的思考引導(dǎo)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，培養(yǎng)他們對(duì)未來發(fā)展的深刻思考能力。其次，學(xué)生可以在微課后分享個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的見解，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。比如在學(xué)完一堂關(guān)于環(huán)保的微課后，學(xué)生可以分享自己在微課中對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)，并在小組中探討不同的觀點(diǎn)和解決方案。通過這樣的思考引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠從他人的觀點(diǎn)中獲取新的思考視角。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并提出行動(dòng)計(jì)劃。比如在學(xué)完一堂關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的微課后，學(xué)生可以思考如何在日常生活中實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂具體的行動(dòng)計(jì)劃，如減少用塑料制品的使用、鼓勵(lì)身邊的人垃圾分類等。

五、結(jié)合閱讀寫作教學(xué)，促進(jìn)理解能力的發(fā)展

（一）閱讀寫作結(jié)合深化認(rèn)知

閱讀與寫作的結(jié)合是高中英語說明文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)重要而有效的策略。通過在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，可以幫助他們深化對(duì)文本的認(rèn)知，提高理解和分析的能力。首先，在閱讀完一篇說明文后，教師可以要求學(xué)生總結(jié)概括所學(xué)內(nèi)容，并通過寫作表達(dá)出來。比如，學(xué)生可以通過寫一篇短文，總結(jié)文章的主旨、關(guān)鍵觀點(diǎn)以及作者的立場(chǎng)。這樣的寫作實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和理解。通過寫作總結(jié)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了對(duì)文章的理解，還培養(yǎng)了寫作能力，提高了文字表達(dá)的準(zhǔn)確性。其次，學(xué)生可以通過閱讀理解文本中的不同觀點(diǎn)，并通過寫作構(gòu)建自己的論述。比如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于科技影響的說明文時(shí)，學(xué)生可以寫一篇文章，提煉文中不同觀點(diǎn)，并陳述自己對(duì)科技發(fā)展的看法。這樣的寫作過程有助于學(xué)生深化對(duì)文本觀點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了構(gòu)建論述的能力。通過寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠更清晰地表達(dá)自己的思想，提高對(duì)文本觀點(diǎn)的準(zhǔn)確理解。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀中獲取的知識(shí)，進(jìn)行主題延伸和拓展寫作。比如，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于人工智能的說明文后，可以寫一篇文章，進(jìn)一步探討人工智能對(duì)未來社會(huì)的可能影響，并提出自己的見解。這樣的寫作過程可以使學(xué)生通過思考和寫作，深度挖掘主題，提高對(duì)文本主題的認(rèn)知。

（二）思維轉(zhuǎn)化為表達(dá)鍛煉

學(xué)生能夠?qū)?duì)文本的理解和思考能力有效地轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的能力，培養(yǎng)批判性思維和語言表達(dá)的技能。首先，學(xué)生可以通過閱讀理解文本中的關(guān)鍵觀點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為簡明扼要的書面表達(dá)。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于社會(huì)問題的說明文時(shí)，教師可以要求學(xué)生總結(jié)文中的關(guān)鍵觀點(diǎn)，然后將其表達(dá)為一段簡短的文字。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生將閱讀過程中的重要觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為清晰的表達(dá)，通過這一過程，學(xué)生可以培養(yǎng)概括和提煉信息的能力，提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性。其次，學(xué)生可以通過閱讀中獲取的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入論證，并將其轉(zhuǎn)化為自我陳述的文字。比如，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的說明文后，可以寫一篇文章，論述自己對(duì)科技發(fā)展的看法，并提供相關(guān)的理由和論證。這樣的寫作實(shí)踐有助于學(xué)生將抽象的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的自我陳述。最后，教師可以要求學(xué)生通過仿寫文本結(jié)構(gòu)，將文中的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為不同形式的表達(dá)。比如，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于文學(xué)作品的說明文時(shí)，可以嘗試仿寫其中的結(jié)構(gòu)，將文本中的觀點(diǎn)以不同方式重新表達(dá)，如通過故事、對(duì)話或評(píng)論的形式[5]。

最后，學(xué)生可以通過互評(píng)來提升語言運(yùn)用和表達(dá)技巧，比如當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀寫作任務(wù)時(shí)，可以相互分享自己的寫作，并進(jìn)行互評(píng)。同學(xué)們可以指出語言表達(dá)中可能存在的不足之處，提供改進(jìn)建議。這樣的互評(píng)過程有助于學(xué)生提高對(duì)語言運(yùn)用和表達(dá)技巧的敏感性，增進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)，通過語言運(yùn)用的互評(píng)，學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用語言，提高書面表達(dá)的質(zhì)量。

結(jié)束語

在思維品質(zhì)培養(yǎng)的背景下高中英語說明文閱讀教學(xué)是一個(gè)全面而系統(tǒng)的過程，通過充實(shí)閱讀教學(xué)導(dǎo)入分析文本結(jié)構(gòu)，放寬教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，開展微課教學(xué)以及結(jié)合閱讀寫作教學(xué)等一系列策略的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高英語思維水平，還能夠鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)能力，提高思維靈敏度，促進(jìn)學(xué)生理解能力的全面發(fā)展，通過教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)這些策略在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有積極的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，為高中英語教學(xué)提供了一種新的思路和方法。

參考文獻(xiàn)

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