指向核心素養的高中物理課堂教學研究

馬曉莉

摘 要：在學生的整個成長階段，高中物理這門學科發揮著至關重要的作用，但受到傳統教學的影響，一些教師總是圍繞考試內容來開展教學，并未重視培養學生的核心素質，這就違背了新課程改革的發展需求。結合當前的時代背景，教師要關注學生綜合素養的培養，打破以往教學模式的束縛，確保學生能夠感受到物理這門學科的真正價值。本文從高中物理教學中核心素養的內涵、核心素養培養的意義、核心素養培養的途徑三個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中物理；核心素養；培養策略

新課程改革背景下，在高中物理課堂教學當中，教師要注重培養學生的學科核心素養，這也是當前教育教學發展的一大重要目標。但是結合當前的教學發展來看，教師總是將自身居于課堂的主體地位，學生僅被動地參與學習，致使學生學習意識薄弱，學生很難運用所學知識來解決實際生活當中遇到的問題。因此，教師就要重視改革課堂教學模式，以此來培養學生的學科核心素養。

一、高中物理教學中核心素養的內涵

素養，即人們通過實踐以及學習所獲取到的能力，而人們在整個社會發展當中所具備的重要能力便是核心素養，這是新課程改革發展的重要依據。要想培養學生的核心素養，教師就要重視建設起體系化的教學，對于高中物理這門學科來說，教師就要引導學生學習理論性的知識，促進學生的學習能力獲取到大幅度的增強[1]。基于新課程改革的背景，對培養學生的核心素養提出了更高的要求，為學生形成良好的科學態度、物理觀念、科學素養以及探究精神奠定堅實的基礎。

二、高中物理教學中核心素養培養的意義

（一）新時代發展下創新人才培養的必然要求

當今是一個經濟全球化、信息化的社會，不斷革新著對于人才的需求量。在整個高中物理教學當中，教師要全面開展核心素養教育，并對其高度重視。社會發展的重要任務便是強化現代人才的素養教育，這是開展現代化社會發展的必然要求，也是核心素養教育的必然要求，這就要求學生學習諸多內容，以此來培養學生的自主思考意識以及實踐能力、探索精神等。通過落實立德樹人根本任務，能夠體現出核心素養的價值觀[2]。

（二）為我國現代化教育改革指明方向

我國教育改革的開展為教學體系建設指出了明確的方向，對人才培養高度重視。在整個高中物理課堂教學當中，教師既要對學生的核心素養教育更加重視，通過規劃具體的教學內容，將以生為本的理念貫徹到課堂當中，以此來調動起學生的課堂學習積極性。通過課程建設，教師還要給予學生理論性指導，確保學生可持續性地發展。

（三）承載國家素質教育落地需求

我國教育事業發展的主要任務便是學生核心素養的培養。在具體的教學環節中，教師要轉變以往的教學理念，將多樣化的教學模式引入到課堂當中，以此來培養學生的良好學習態度、學習習慣以及學習能力[3]。我國教育事業發展的重要目標也是學科核心素養的培養，這就為新課程改革提出了明確要求，促進整體的教學改革由理論性知識向素養教育進行轉變。只有這樣，“理實一體化”的教學發展體系才能構建出來。我國教育改革發展的重要推動力也是核心素養的培養，教師要充分響應相關的改革政策，在整個課堂教學環節當中，加強學科核心素養的培養，通過順利推進課堂教學目標，確保學生的核心素養能與社會發展需求相適應，只有這樣，素質教育才能夠起到推動作用。

三、高中物理教學中核心素養培養的途徑

（一）重視基礎知識講解，引導學生知識建構

基于核心素養的理念，教師要轉變傳統“灌輸式”教學模式，重視加強培養學生的基礎知識以及技能。在以往高中物理課堂教學中，由于多數教師采用的是單一化的教學模式，整個課堂氛圍極其沉悶，且教師并未設置出趣味性的教學內容，致使學生的課堂學習積極性很難被調動起來，長此以往，學生僅能夠被動地參與到課堂的學習環節當中。學生之間也存在著較大的差異，經常有學生會在課堂中出現開小差的現象，這都會對課堂教學質量的提升造成直接影響[4]。此時，教師就應該融入核心素養的理念，并對學生的基礎教學提出更高的要求，進一步建構起整個知識框架，只有這樣，學生才能獲取到更為全面的發展。

例如，在引導學生學習“時間和位移”這一部分內容時，教師就要重視培養學生的物理觀念，設計出合理的教學目標。在課堂學習環節中，學生雖能夠在課上牢固地掌握所學知識，但每過一段時間，學生不對其復習的話，就會對所學知識產生遺忘，而不會被遺忘的便是存在于知識上的思想觀念，這些觀念會對學生知識體系的構成起到一定的作用，還能幫助學生塑造人格。在具體的教學當中，教師要從基礎知識角度著手，并重視對學生思想觀念的培養，帶領學生站在物理知識的角度來解決相關問題，這對學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立更有利，還能夠夯實學生的知識基礎。站在文本內容的角度來看，培養物理觀念包括理解基本的概念知識，也包括通過抽象性的思維來解決實際問題，更包括學生能將所學知識聯系到實際生活當中。通過此種模式所展開的教學設計，才能夠真正實現塑造物理觀念，學生也會以科學思維來看待各樣事物，進一步為學生良好核心觀念的養成奠定堅實的基礎。

（二）重視物理實驗教學，培養學生探究能力

高中物理教學中有很多實驗操作的內容，通過具體的實驗，學生能夠深入理解相關知識，由于教師對學生合作探究意識的培養有所忽視，致使學生并未形成良好的合作意識[5]。學生僅能通過自身所掌握到的知識點展開實驗學習，無法調動其自身的探究思維，而是一味地根據教材所給出的實驗步驟，展開相應的實踐操作，導致無法深入思考實驗現象。此時，教師就要引導學生參與動手實踐操作，這更有利于學生探究素養的培養。在展開實驗時，教師要更加重視對學生科學精神的培養，還要與學生之間展開積極互動，通過互幫互助，學生就會不斷提高探究問題的能力。

例如，在引導學生學習“探究加速度與力、質量之間的關系”這一部分內容時，在設計教學內容之時，教師就要對學生的實驗操作提出明確要求，還要引導學生通過控制變量法，來參與到二者關系的研究當中。在具體的操作環節當中，教師還要給學生相應的示范指導，教師在親自演示完畢過后，便給予學生若干時間，引導學生積極主動地參與到實驗操作之中。隨后將兩個不同的條件設定提供出來，學生便可以在這兩個設定的條件方面著手，來實施具體的實驗操作，并將實驗操作數據記錄下來。諸如，在對象數量保持不變的情況下，來改變筒內砂的質量，或者在桶內砂質量保持不變的情況下，將對象的質量進行改變，基于相關的數據，學生就會積極主動地參與到互動探討的環節當中，通過對比分析，學生就能夠更深層次地理解加速度與力、質量之間的定量，所取得的教學成效也是更為理想的，這對學生嚴謹科學態度的形成更有利。站在此種教學設計的角度上看，通過實驗教學，更有助于學生形成科學探究的能力。因此，在整個課堂教學當中，教師就要對學生核心素養理念的形成引起重視，進一步給予學生針對性地指導，也就是指將實驗環境創設出來，并組織學生參與其中，確保學生能夠掌握到探究學習的方法，促進學生更好地發展自身的探究能力。教師還要結合整個實驗操作的過程，提出相關問題，進一步地在科學方法的指導下實施驗證，確保學生真正體會到科學探究的樂趣。其次，在整個實驗操作的環節當中，對學生科學思維的形成也更有利。實驗中難免有一些現象存在于實驗操作的環節當中，這就要求學生借助抽象性的思考來總結相關的結論。諸如，學生可以根據整個實驗過程，積極主動參與推理，并能夠實施具體的實驗操作，在此基礎上，做到合理地加工相關感性材料，只有這樣，學生的思維品質才能獲得大幅度地提升。不僅如此，教師還要重視滲透情感教育，挖掘出蘊含在知識建構環節當中的情感因素。學生的學習態度端正，才會自主地參與到思考問題的環節中，確保學生形成追求科學的良好品質。

（三）組織學生合作學習，提高學生交流能力

基于核心素養的理念，教師要對高中物理這門學科的教學更加重視，要求學生發揮出自身的主觀能動性，還要重視培養學生良好的探究能力，并引導學生之間展開合作學習，將更多合作學習的機會提供給學生，促進學生養成良好的協作能力，學生也能獲得更為全面的發展。

例如，在引導學生學習“研究平拋運動”這一部分內容時，以往教師為了保持課堂安靜，要求學生不能交頭接耳，學生若有不同的問題，就要舉手示意，而大多數學生由于害怕教師，不敢提出所遇到的問題。學生依靠個人的力量無法掌握文本內容，長此以往，學生就很難參與此門課程的學習，甚至還會產生厭惡的心理，這對學生今后的發展是很不利的。通過團隊合作，會大幅度地調動起學生的合作探究積極性。在教學當中，教師可以給學生更多的時間，將全體學生分為若干小組，并為每個小組設計出相應的研究方案，組內成員要進行明確分工，并提出相應的問題。諸如，學生可以提出問題的假設，在此基礎上來解決這一問題。學生在探討完畢過后，每個小組要派出一名成員來闡述本小組的答案，等到學生描述完畢過后，教師根據學生的知識掌握程度，給予學生最終的評價。教師還要對團隊協作的價值進行重點強調，這有助于學生形成良好的團隊精神，還能夠促進學生大幅度地提高自身的團隊合作精神。基于當前的教學模式來看，教師為學生提供有限的合作交流機會，即便是在教師的強烈要求下，整個合作過程也僅僅以形式化的角度呈現出來，所取得的教學效果并不理想。因此，在具體的教學環節當中，教師要站在學生長遠發展的角度來看，通過構建起相關的教學內容，以此來完善整個合作學習模式，只有這樣，學生在整個合作學習中才會占據話語權，學生也會擁有更為強烈的合作欲望，這就能提升學生的合作探究能力。

（四）引導學生實踐活動，豐富學生社會經驗

高中物理這門學科與人們的實際生活有著極為密切的聯系，有很多物理知識蘊含在了實際生活當中，諸如，從生活用電當中就會涉及電流相關知識，教師通過培養學生的學科核心素養，引導學生將所學知識與實際生活聯系起來，并運用物理知識來解決所存在的問題，通過學習物理這門學科，有助于學生深入觀察實際生活當中的相關物理現象，促進學生更深層次地理解理論知識。而以往教師總是采用“灌輸式”教學模式，這就很難調動起學生的課堂學習積極性，甚至學生的學習激情還會受到極大的限制。基于核心素養視角，教師要對此門學科所具備的社會價值展開認真分析，并站在社會性發展的角度，組織學生參與各項實踐活動，促進學生的社會經驗更為豐富，只有這樣，學生才能獲得更為全面的發展。

在整個高中物理教學當中，最為突出的一個問題便是學生缺少創新思維，這對學生核心素養的提升造成了嚴重阻礙，大多數學生在知識學習環節總是一味地通過記憶相關理論知識，很難對其展開靈活性應用，致使學生的創新意識相對缺乏。而對于那些較為復雜的知識點，學生也會存在理解上的誤區，這就會喪失學生對于物理這門學科的學習主動性。僅學習文本內容遠遠是不夠的，在具體的教學環節當中，學生可以通過課后時間，將相關的教學資料收集起來，使學生對于科學家事例、航天技術、軍事科學等資料獲得真正了解，這還能夠強化學生的社會經驗。教師還要結合“安全用電”的主題，將學生分為若干小組，并要求學生之間參與分組實踐。諸如，學生就要調查一些地點的安全用電情況，即公共場所或者自己的家庭，進一步地設計出調查問卷，還要深層次地分析所存在的用電隱患，并提出針對性的建議。學生只有參與各項實踐活動，這才能夠激發起課堂參與積極性，并且對學生科學態度、學習能力的提升更有利。

結束語

綜上所述，傳統“灌輸式”模式與當前學生的實際需求早已不符，教師應該轉變此種模式。核心素養視域下，在整個高中物理課堂教學當中，教師就要重視分析核心素養的內涵以及意義，進一步站在學生長遠的角度，引入多樣化的教學模式。諸如，教師要更加重視對基礎知識的講解，引導學生完成知識框架的建構；教師要對物理實驗教學引起重視，通過參與具體的實驗活動，來培養學生的實踐探究能力；通過組織學生參與小組合作學習，來增強學生的合作交流能力，進一步引導學生參與具體的實踐活動，確保學生的社會經驗更為豐富，只有這樣，學生才能獲得更為全面的發展。

參考文獻

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[3]王紹杰.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].教學管理與教育研究，2019，4（24）：97-98.

[4]侯慧敏.核心素養視域下高中物理高效課堂構建路徑[J].山西青年，2019（24）：167-168.

[5]程俊.核心素養下的高中物理教學策略探究[J].中學生數理化（教與學），2019（12）：8-9.