“小語種+專業”國際化復合型人才培養模式的研究與實踐

廖晗

摘要：隨著 “一帶一路”倡議的深入實施，我國與周邊各國的經貿往來與人員交流日益頻繁，對精通沿線國家小語種人才的需求也日益增大。然而，隨著大學畢業生的逐年增加，單一技能在競爭激烈的就業市場已不再具備競爭優勢，如果沒有額外的一技之長單純依靠外語，在競爭中很容易處于劣勢甚至會被社會所淘汰。本文以小語種專業作為研究對象，在原有人才培養模式的基礎上進行優化升級，探索出一條小語種與其他學科專業相結合的國際化復合型人才培養模式。

關鍵詞：“小語種+專業”；國際化；復合型人才

一、理論依據

復合型人才指的是在各個方面都有一定能力，尤其在某一個具體方面出類拔萃的人。其特點是多才多藝，能夠在很多領域大顯身手。復合型人才培養模式并不是兩種專業的簡單疊加，而是應該通過學科合作，實現外語專業與其他學科專業的交叉滲透與融會貫通，從而實現人才最優化。[1]“小語種+專業”國際化復合型人才則需要具備以下幾個特點：（1）具有扎實的語言基本功以及優秀的聽說讀寫譯能力；（2）具有廣闊的國際化視野與跨文化交際能力；（3）掌握一到兩門社會發展所需的跨專業能力，并能將語言優勢與跨專業知識相結合，運用到實際的工作當中；（4）具有較強的社會適應能力與終身學習能力，能與時俱進、不斷更新并升級社會技能。

二、復合型人才培養模式的必要性

（一）社會發展的要求

當前世界正經歷百年未有之大變局，世界格局動蕩，國際形勢復雜。各大經濟體在競爭中相互合作，國與國之間政治、經貿、文化方面的聯系也日趨緊密。在如此全球化浪潮的推進下，比起具備單一外語能力或單一專業技能的專業人才，具有國際化視角、通曉國際語言的復合型人才更符合社會發展的要求。[2]社會對人才綜合素質的要求不斷提高，直接推動了單一人才向復合型人才的轉變，也對新時期復合型人才培養模式提出了更高的期待。

（二）高校改革的趨勢

一直以來，高等教育的職能主要是培養高級專門人才，是高層次的專業化精英式教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與競爭的國際化人才。這給當代高等教育的改革指明了新的方向，高校在制定人才培養方案時不能再僅局限于對專業知識的培養，而是應該以服務區域經濟發展為出發點，了解企業與社會對人才能力的基本需求后，實行學科交叉、知識融合的培育模式改革。

（三）個人提升的需求

新冠疫情對全國乃至全球的社會經濟生產造成了嚴重打擊，社會就業形勢日益緊張。在如此復雜嚴峻的社會背景與瞬息萬變的國際形勢下，僅憑單一技能或簡單的知識結構很難在社會站穩腳跟，更別提在激烈的競爭中脫穎而出成為佼佼者。畢竟當今社會的重大特征是學科交叉、知識融合、技術集成。這一特征決定了每個人都要提高自身的綜合素質，既要拓展知識面又要不斷調整心態，變革自己的思維。因此，對于個人職業生涯的發展而言，實行 “外語+專業”復合型人才的培養模式具有十分迫切的現實意義。

三、當前小語種人才培養模式的現狀

（一）國際化合作形式不夠靈活

小語種作為外語專業，大多院校都會選擇在大三或大四時將學生送出國進行交流學習。但受到國際形勢與新冠疫情的影響，很多高校與國外院校的交流已停滯甚至中斷。即使疫情開放后國際交流有所恢復，但縱觀其模式都是簡單地將學生輸送至國外高校進行為期半年或一年的研修學習，學習的形式與內容也大都按照當地院校現有的課程安排來進行，無法根據學生水平與具體情況進行個性化設置。同時，在學分兌換方式與內容上也不夠靈活，學生通常無法自主選擇自己感興趣或對未來擇業有幫助的科目進行研修，只能嚴格按照對方院校提供的課程進行學習。很多時候會出現學習內容與學生水平不符或與國內課程重復的現象。對外合作形式的單一對培養新時代國際化人才也會有一定的影響。

（二）課程設置缺乏綜合性

一直以來，高等院校運作的基本模式是學校根據辦學規模與類型設置不同的學科專業，并按照各學科方向對學生進行專業化教育，畢業后讓學生按專業方向進行 “對口就業”。[3]但隨著社會的發展與進步，各學科與專業之間的界限不再像過去那樣清晰分明，出現了許多跨專業或學科交叉領域的新興行業，對人才的需求也從單一精通專門學科向廣泛涉獵多領域轉變。然而，高校學科的課程設置并沒能跟上社會發展的步伐進行及時調整，就小語種專業的人才培養模式來看，大多數院校的課程依舊是以語言教學為主，圍繞聽、說、讀、寫、譯幾個方面開設相應的課程。雖然到高年級也會開設綜合性的模塊課，但受到總課時與師資力量的影響，綜合課程的選擇相對較少，學習的內容也多流于表面，未能達到有深度的掌握。

（三）教學方式不夠與時俱進

教學方法指的是教師在教學過程中采用的教學手段和方式，不同的教學方法適用于不同的教學目標和內容，因此，需要針對專業特征或課程性質選擇適合其教學目標的教學方法。小語種屬于語言類專業，傳統的教學方法是教師拿著課本給學生講授發音與閱讀，并借助課文配套音像磁帶進行聽力與口語的訓練。隨著信息技術的高速發展，傳統的教學方式與資源已經無法滿足新時代人才培養的需求，尤其是復合型人才培養模式需要將小語種與其他學科專業進行銜接與融合，更需要靈活先進的教學方式與豐富多樣的教學資源，以事半功倍地達到科學育人的效果。

（四）教師隊伍結構較為單一

復合型人才的培養與授課教師有著密不可分的關系。小語種作為從零基礎開始學習的專業，需要從音標開始，一點一滴積累單詞和語法才能達到對語言熟練掌握與使用的程度。為了語言教學的準確性與專業性，高校在招聘小語種授課教師時大都選擇語言學專業的教師，鮮有涉及跨學科專業。但過于單一的師資隊伍在進行高年級擴展課程的授課與實踐時，往往會出現力不從心或難以消化的現象。比如，在進行外語商貿、函電、旅游等擴展課程的授課時，語言類教師缺乏相關商務活動的實踐經驗，對行業術語了解不夠透徹，并不能很準確地向學生傳授相關商業活動的外語表述與注意事項。如果聘請其他專業的老師來共同授課，雖然對相關跨學科領域的知識有更好的講解，但又容易出現課時耗費過多與內容贅述的現象。因此，亟須培養一批既具備優秀外語表述能力，又掌握一到兩門跨學科知識的 “雙師型”教師人才。

（五）實踐平臺缺乏多樣性

為了讓學生在完成大學四年的學業后能更好地與社會接軌，一般都會安排學生在大四學年進入企業進行實習。但小語種專業由于其對口性要求比較高，并不像其他專業一樣能有比較普遍、大眾的實習機會。因此，目前大多數小語種專業的實習模式是學校統一安排學生進入校企合作的單位進行實踐活動，并幫助學生完成實習認證。但這種統一化的實踐平臺并沒有考慮學生個體水平的差異與今后就業的方向，對學生今后的個人發展沒有起到直接的幫助。需要提供更豐富多樣的實踐平臺，幫助學生積累對今后就業有幫助的各項社會技能。

四、“小語種+專業”復合型人才培養模式的實踐

（一）深化國際合作

要培養具有全球化視角的國際人才就要敢于與國際接軌，積極尋求國際合作。高校要積極響應國家對外交流政策的號召，堅持開展 “引進來”與 “走出去”雙向結合。[4]要將國外優秀的師資力量、教學方法、優質課程引進來，通過聘用外教或國外教授遠程授課的方式，讓學生足不出戶也能接觸到國外本土文化，學習到國外最新最前沿的理論知識。同時，也要努力將優秀的學生送出海外，進行留學交流等實踐活動。以筆者所在院校為例，小語種專業與泰國、越南、柬埔寨、印尼當地高校均建立了友好合作關系，積極構建 “2+2”或 “3+1”交換學習體系，開啟學分互換、互派師生等多樣化交流合作項目。學生在國外交流時不局限于傳統的課堂學習，還會額外安排大量的課外體驗與社會實踐活動，讓學生真正深入對象國了解當地的風土人情與實際工作時必備的技能。迄今為止，我校已輸送上千名學生赴東南亞各國進行學習交流，培養了大批服務中國與東盟各國友好交往的優秀外語人才。

（二）豐富擴大課程設置

比起精通單一技能的專業人才，具備商務能力或掌握管理知識的一專多能復合型外語人才更受到企業與社會的青睞。因此，學校可以先通過對就業市場進行調研，了解小語種學生就業時必備的第二技能有哪些，并在校內開設小語種專業與其他學科融合的選修課程，通過豐富課程設置，幫助學生在提升專業基礎能力與跨文化交際能力的同時，擴展多學科多領域知識技能，從而滿足用人單位與社會對人才的需求。以筆者所在院校為例，小語種專業采用 “小語種+英語+專業”的人才培養方案，即學生除了學習小語種外，還必須選修英語作為第二外語，以此來提升自己在國際舞臺的跨文化交際能力；到了大三根據自身興趣與就業方向，選修經貿、法律、跨境電商、旅游、管理等模塊課，從而擴展多學科多領域技能。

（三）優化升級教學方法

教學方法作為教師將知識傳播給學生的媒介與手段，在授課的過程中起到了至關重要的作用。先進優秀的教學方法能幫助教師在有限的課堂時間里最大限度地擴充授課內容，起到事半功倍的效果。[5]因此，要想培養出優質的復合型人才，需要緊跟社會的發展與時代的步伐，主動并及時地更新課程教學方法。以筆者所在院校為例，小語種專業在進行 “外語+專業”復合型教學時采取的是 “線上+線下”混合式教學模式，線上發布跨學科相關理論知識點，供學生提前預習與熟悉。線下進行跨學科內容的重點講解，并及時對學生的反饋進行答疑與點評。同時，為了加深學生對跨專業技能的理解，還特意開設有各類實踐課堂如跨境電商直播環節、商務談判磋商環節、旅游向導介紹環節等，讓學生在特定的場景中模擬實際工作，并將外語與跨學科知識相融合，提升自己的復合型水平。

（四）改善提升教師能力

教師作為教學活動的引導者與施教者，其能力的高低對教學活動的開展以及學生的理解與吸收起到非常關鍵的作用。要想真正培養出國際化復合型外語人才，需要提升授課教師的國際化水平與復合型能力。以筆者所在院校為例，學校為了更好地培養復合型外語人才，加大了對 “雙師雙能”型教師的培育力度。第一，積極聯系國內外各大合作院校，提供各項扶持政策，鼓勵語言類教師跨專業深造讀博，不僅提升了教師的學歷水平，還從本質上提升了教師的綜合素質與復合型水平；第二，專項撥款派遣小語種教師參加國內外各大論壇與研討會，擴寬教師的知識面與人際交往能力；第三，鼓勵小語種教師充分利用課余時間與寒暑假到各大企業進行掛職鍛煉，不僅提升了教師的動手實踐能力，還能真正了解企業對外語人才的需求與期待，從而將實踐得到的經驗教訓反哺到實際的課堂教學中。

（五）大力開展產教融合

實踐是檢驗真理的唯一標準，要想檢測培育出來的人才是否具備國際化水平與復合型能力，最好的辦法就是投入到真正的社會實踐中去歷練。從學校層面來說，可以動員各方社會力量為學生找尋更豐富多樣的產教融合平臺，來適應學生的個性化需求與擇業發展。如可以與翻譯公司簽訂實習協議，不定期為學生提供商務翻譯的實踐機會，讓學生在實踐中了解真正的商務翻譯對人才的具體要求；抑或是與政府機關單位達成合作，派遣學生作為志愿者積極參加各類博覽會以及相關峰會的翻譯事務，讓學生有機會接觸外事活動并學習相關禮儀與接待的要求，進一步增長見識、擴大眼界；同時，還可以與各類語言培訓班合作，讓學生轉換角色，為初學者提供語言教學服務，進一步鞏固自己所學過的知識。從教師層面來說，可以通過自己的人生閱歷與工作經驗，為學生挑選可靠且符合每位學生特性的實踐崗位，在學生選擇時提供建議和幫助；從學生個人層面來說，可以充分利用自身人際關系的優勢，積極了解更多實習與工作的機會，從而挑選出與自己專業水平與興趣愛好相符的工作平臺進行社會實踐。

五、結束語

培養復合型外語人才是順應時代進步與社會發展的重大舉措，也是外語專業突破就業瓶頸的新方向。在培養國際化復合型人才的探索與實踐中，要不斷深化與國外高校的交流合作，與時俱進地更新教學方法與資源，加大對 “雙師雙能”型教師的培養力度，豐富拓展社會實踐平臺，從學校、教學資源、教師、社會實踐多維度地推進國際化復合型人才的培養。

參考文獻：

[1] 馮德河，劉均國.“外語+專業”教學模式下復合型、國際化人才培養研究[J].山東教育（高教），2021（Z1）：111-114.

[2] 胡尊國，馮萍.數智化商科人才培養模式探索與實踐：以數字經濟專業建設為例[J].教育信息化論壇，2023（11）：69-71.

[3] 王曉煥.“一帶一路”倡議下 “專業+外語”復合型人才培養策略研究[J].海外英語，2020（15）：5-6.

[4] 莫莉莉.基于產教深度融合的外語+人才培養模式重構[J].浙江萬里學院學報，2021，34（04）：112-116.

[5] 江曉珍，邱楊英.新文科建設背景下經管專業 “外語+”復合型人才培養模式研究[J].新課程研究，2023（12）：1-3.