落實“語文要素”，走向發(fā)展“核心素養(yǎng)”

許紅琴

【摘 要】 基于小學語文教材，教師可設計緊扣“語文要素”的單元整體教學，進而實施“以素養(yǎng)為導向”的單元整體教學。單元內的各學習板塊與“語文要素”相呼應，組成具有一定關聯(lián)的教學內容單位，而語文學習任務群由互為關聯(lián)的系列學習任務組成，指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展，因而，教師可以素養(yǎng)目標為統(tǒng)領，以終為始，構建完整的“學習單元”，讓學生利用語文知識解決生活中的實際問題，實現(xiàn)知識學習向素養(yǎng)發(fā)展的轉變。

【關鍵詞】 語文要素 整體教學 學習任務 素養(yǎng)發(fā)展

小學語文五年級上冊第五單元為習作單元，“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚”是單元語文要素。本單元選取四篇不同風格的說明文作為精讀課文和習作例文，“交流平臺”梳理了說明文的基本特點、說明方法及作用、語言特點等，“初試身手”和單元習作均要求學生嘗試用恰當的說明方法介紹某一事物。顯然，本單元集中學習說明文，學生應通過學習，在了解太陽、松鼠、鯨等事物的基礎上，發(fā)現(xiàn)說明文的基本特點，學習作者將事物“說明白了”的基本方法，嘗試運用恰當的說明方法將事物說明白。

筆者曾以該單元為例，在本市組織過兩次單元整體教學研討：2020年，基于統(tǒng)編版小學語文教材編排特點，緊扣“語文要素”嘗試單元整體教學；2022年，基于新課標語文學習任務群理念，嘗試“以素養(yǎng)為導向”的單元整體教學。本文試以該單元的兩次整體教學實踐為例，談談對語文教學由落實“語文要素”走向發(fā)展“核心素養(yǎng)”的粗淺認識。

案例一：“關注要素、注重整合”單元整體教學

以落實單元“語文要素”為主要學習目標，整合精讀課文、習作例文、“初試身手”及習作實踐等資源，力求將“語文要素”轉化為學生的“語文能力”。

首篇精讀課文《太陽》：整體感知，尋找信息，了解課文主要介紹太陽三大特點及其與地球的密切關系，知曉有條理才能“說清楚”；第1～3自然段，引導學生發(fā)現(xiàn)作者綜合使用列數字、作比較、打比方等多種說明方法把太陽的特點“說明白了”，即介紹得準確科學又通俗易懂；第4～7自然段，作者列舉植物生長、動物生存、人類生活、煤炭形成、氣象變化等大量事例，把太陽與人類關系之密切說得充分具體。

第二篇精讀課文《松鼠》：學生運用前學經驗，提取關鍵信息，用表格梳理概括松鼠漂亮、乖巧、敏捷等特點；與課后練習中“松鼠體形細長，體長17～26厘米……”等語句比較，發(fā)現(xiàn)作者運用生動活潑的語言和細致描摹的方法，不僅將松鼠的特點“說明白了”，更讓讀者感受到松鼠的可愛。

借助“交流平臺”的提示，學生梳理說明文的基本特點、說明方法及作用、語言風格等；瀏覽習作例文《鯨》《風向袋的制作》，進一步豐富對說明文的認知經驗。“初試身手”，引導學生查閱資料，嘗試用列數字、作比較、打比方或描摹的方法，介紹電視塔和白鷺。習作實踐，引導學生確定介紹的事物，搜集篩選資料，遷移閱讀成果，列介紹提綱，力求有條理地介紹；依據事物特點，選擇恰當的說明方法將事物“說明白了”。

案例二：“以素養(yǎng)為導向”的單元整體教學

依據單元“語文要素”及文本特點，將本單元的教學定位于設計并實施“實用性閱讀與交流”學習任務群教學。凝練本單元學習核心目標——能“說”會“道”（學習“說”的方法，會推介）：閱讀本單元課文，獲取并整合有價值的信息，了解太陽、松鼠等事物的相關知識；學習作家將事物“說明白了”的基本方法；遷移閱讀成果，查閱相關資料，根據具體交際情境和交流對象的特點，選擇恰當的說明方法和語言，把事物特點介紹準確、清楚，并讓受眾聽明白、感興趣，實現(xiàn)有效的生活交流與溝通。

基于以上單元學習目標，教師創(chuàng)設基于真實生活情境的學習主題“五年級繽紛世界推介會”，微調單元學習資源，設計了三大學習任務和若干個實踐活動。

任務1：初定推介事物。

了解學習任務。教師出示“五年級繽紛世界推介會”海報，明確活動要求：觀察生活，向同學推介自己喜歡或熟悉的事物（動植物、生活及學習用品、美食、玩具等）。

初定推介事物。學生撰寫推介稿，并宣講推介稿；評選優(yōu)秀推介稿和最佳推介員。學生初步確定推介的事物，嘗試簡單介紹。很多學生遇到不能把事物特點介紹清楚、介紹生動等困惑，從而引發(fā)對“任務2”的學習期待。

任務2：跟著作家學介紹。

活動一，概覽知識，梳理順序。初讀本單元兩篇精讀課文，瀏覽習作例文《鯨》，在疏通字詞的基礎上，提煉關鍵信息，用圖表梳理課文介紹的事物及相關知識；發(fā)現(xiàn)作者均抓住了事物的主要特點，從不同方面有序介紹。

活動二，學通俗易懂的“說”。精讀《太陽》，聚焦太陽“遠”這一特點，以“‘一億五千萬千米已經把太陽離地球遠說得非常科學，作者為什么還要列舉坐火車和乘飛機兩個事例”，引導學生探究發(fā)現(xiàn)：“一億五千萬千米”說得科學準確，但對于普通讀者而言，依然很抽象。作者將列數字和舉例子兩種說明方法相結合，將太陽的“遠”介紹得科學準確且通俗易懂，即“淺說”科學知識。學生自主探究太陽的“大”和“熱”，發(fā)現(xiàn)作者綜合運用多種方法說明了太陽“大”和“熱”的特點；以“為科幻劇補充介紹月球知識”這一任務為驅動，引導學生根據普通觀眾的特點寫解說詞，力求表達科學準確且通俗易懂。

活動三，學生動形象的“說”。學生自主閱讀《松鼠》，探究發(fā)現(xiàn)作者如何將說明與描寫相結合，將松鼠的可愛介紹得生動形象，再聯(lián)系《琥珀》，以講故事的形式介紹科學知識，明白科學知識還可以“趣講”。

活動四，理不同形式的“說”。學生瀏覽習作例文《風向袋的制作》，明白介紹事物制作過程的說明書，只需“簡說”，即以簡潔的語言把關鍵步驟分條說清楚。回顧梳理單元已學知識，明確在實用性交流中，應選擇哪些說明方法，以怎樣的語言風格介紹事物，充分考慮“具體的交際情境和交流對象”的特點，不同情境、不同對象需采用不同的方法與語言，才能讓受眾了解、接受并喜歡所介紹的事物。教學“初試身手”時，教師播放小狗外形、習性、活動等視頻，引導學生確定聽眾對象，篩選搜集的資料，選一個方面，運用適切的方法和語言介紹小狗，力求讓聽眾聽明白、感興趣。這一活動，為學生完成整篇推介稿做了鋪墊。

任務3：撰寫、宣講推介稿。

活動一，完成推介初稿。學生基于單元學習所得，回顧任務1，思考是否沿用或調整初定的推介對象；運用前學成果，基于推介目的、事物特點和聽眾需求，查閱、篩選資料，撰寫推介稿，力求說清楚、生動，讓受眾喜歡。

活動二，修改完善初稿。教師從學生撰寫的推介初稿中精心篩選，選取有特色、有典型問題的習作，引導學生以聽眾的角度評判推介稿。評判角度有三：“有料”，即從不同方面介紹事物特點，重點部分介紹具體；“有法”，即基于聽眾特點，采用恰當的方法把事物介紹得既準確又通俗；“有趣”，即借助生動、有趣的語言介紹事物，打動聽眾，讓聽眾也對推介的事物心生喜歡。班級評議，推選最優(yōu)推介稿。學生對照學習評價量表，反思修改自己的推介稿。

活動三，宣講展示評選。小組推薦最優(yōu)推介稿，宣講展示。從推介稿的質量、宣講素養(yǎng)、宣講效果等方面評定，評選出最佳推介員，參與年級推介活動。

實踐思考

一、“學得什么”：學習目標素養(yǎng)化

以落實“語文要素”為目標的單元整體教學，力求將教材編排的“語文要素”轉化為學生的“語文能力”。以單元“語文要素”為主要教學目標，打通單元內部各板塊的聯(lián)系，引導學生由讀到寫、由學到用，經歷“探究學—梳理學—用中學”的過程，學習把事物“說明白了”的方法，在實踐中逐步學會介紹事物。學生習得把事物“說明白了”的語文知識與能力，是單元學習的最終目標。

“以素養(yǎng)為導向”的單元整體教學，重視引導學生習得把事物“說明白了”這一語文關鍵能力，但不止步于知識學習，而是以發(fā)展“實用性閱讀與交流”等核心素養(yǎng)為最終目標，將學習目標素養(yǎng)化。以“寫推介稿”這一情境大任務為驅動，引導學生去“做事”：觀察、遴選生活中自己喜歡的事物，學習借鑒課文的介紹方法，依據交際情境與受眾的特點，思考推介什么事物，如何選擇恰當的說明方法與語言風格進行推介，借助評價，反思、修改推介稿及宣講方式等，最終完成“推介”這一學習任務。“以素養(yǎng)為導向”的單元整體教學，不僅打通單元內部各板塊、前學與新學的關聯(lián)，梳理說明方法與語言風格，更突破了單純學說明文知識的局限，打通語文學習與生活交流的聯(lián)系，從生活交際的需求出發(fā)，學說明知識，并用學得的知識實現(xiàn)“有效的人際交流與溝通”。學生必須思考習作交流對象，即自己所寫的這篇作文用于什么場域、面對哪些受眾，基于這個場景與對象的特點，該說（寫）什么，如何說（寫）。基于“推介”任務，學生先確定受眾對象——本年級同學。根據所介紹的事物特點，學生思考如何把事物“說明白了”：如果介紹大家比較陌生的天體，需“淺說”（通俗易懂），即查閱大量資料，運用列數字、打比方、作比較等多種方法，力求把深奧的科學知識介紹得準確且通俗，讓同學聽明白；如果介紹自己喜歡的寵物或植物，需“趣講”（生動形象），即可以重點介紹其可愛的外形、獨特的習性、自己與寵物或植物之間發(fā)生的趣事等，讓同學也喜歡；如果介紹日常生活中的科技新產品，可“簡說”（言簡意賅），即重點介紹其功能、使用步驟、給生活帶來的諸多便利等，讓同學想嘗試使用。當然，根據同伴的年齡特點，在介紹方式和語言上也可創(chuàng)新，用事物自述或問題串聯(lián)的方式，吸引讀者的注意力；用幽默的語言讓介紹富有趣味，打動人心。學生在這樣的情境中“做事”，獲得的不僅是語文知識與技能，更提高了準確恰當地運用語文知識進行交流溝通的能力及人際交往的素養(yǎng)等。

二、“學什么”：學習內容任務化

落實“語文要素”為目標的單元整體教學，課文內容是最主要的教學內容。學生在教師的引導下，理解課文內容、了解科學知識、學習介紹方法，最后，嘗試寫一篇說明文。就課文學語文知識、習表達能力，主要指向單純的語文知識學習與能力訓練，沒有充分關注所學語文知識與真實生活運用之間的聯(lián)系。

“以素養(yǎng)為導向”的單元整體教學，將以往的“教學內容”轉化為“學習任務”，將學習內容任務化。以本單元為例，首先，教師立足發(fā)展學生“實用性閱讀與交流”素養(yǎng)，創(chuàng)設學習情境“五年級繽紛世界推介會”，作為統(tǒng)領整個單元學習的大任務。日常生活經常需要“推介”，推介一本好書、一處風景、一種產品等。基于事物特點、受眾需求，選用恰當的方法推介，引發(fā)受眾興趣，才有可能推介成功，這一情境主題符合生活邏輯，具有真實性。其次，圍繞情境學習主題，將“教學內容”轉化為三個互為關聯(lián)的“學習任務”：任務1，初定并交流擬推介的事物，遇到介紹困難，引發(fā)學習期待。任務2，跟著作家學介紹，了解單元文本介紹了哪些事物及知識；揣摩介紹智慧——明白作家依據事物特點和讀者特點，綜合運用不同的說明方法將事物特點“說明白了”；梳理單元所學，了解不同“說”法；初試身手，介紹小狗。任務3，遷移閱讀成果，撰寫推介稿，力求讓同學了解并喜歡自己推介的事物；小組評議，推薦優(yōu)秀推薦稿；以小組為單位宣講推介稿，借助多媒介展示、加入得體的體態(tài)語言等，力求說得生動有趣、有說服力，評選最佳推介員，推薦優(yōu)秀者參與年級推介會。環(huán)環(huán)相扣的學習任務組成“群”，構成結構化的“學習內容”，共同指向單元學習目標的達成。

“學習任務”即是學習小目標，學生明白自己最終要“學得什么（做成什么）”，也清楚“分幾步學”“學什么（做什么）”，學有目標，習有任務，明明白白地學習。學習任務如同臺階，學生完成一個個任務，拾級而上，最終達成學習總目標。以具有挑戰(zhàn)的學習任務為驅動，語文學習不再是枯燥的知識學習，而是運用語文知識解決生活問題的有趣的探究旅程。學生不再是被動的接受者、消極的旁觀者，而是主動的吸納者、積極的實踐者。

三、“如何學”：學習過程實踐化

以落實“語文要素”為目標的單元整體教學也注重語文實踐，但實踐活動之間沒有密切的關聯(lián)，導致實踐活動與生活運用隔離。

“以素養(yǎng)為導向”的單元整體教學，互為關聯(lián)的若干學習任務組成“群”，而每個學習任務下又有內在邏輯關聯(lián)的、結構化的實踐活動“串”，實踐活動服務于學習任務的完成。在“五年級繽紛世界推介會”中，學生參與了一系列實踐活動：觀察生活，發(fā)現(xiàn)美好事物；閱讀文本，整理美好事物，探究梳理介紹事物的方法；初試身手，嘗試介紹；基于學習情境，嘗試寫推介稿，分享評價，推選優(yōu)秀稿件；展示分享，評選最佳推介員等。語文實踐活動是單元學習過程的主線，實踐活動凸顯語文學科特質，呈螺旋上升、不斷進階的特點。學生置身于真實的學習情境，積極參與閱讀文本、提煉信息、梳理方法、查篩資料、撰寫推介稿、現(xiàn)場宣講等語文實踐，力求實現(xiàn)有效的交流與溝通。親歷逐層進階的語文實踐，學生的語言與思維等關鍵能力、合作探究與創(chuàng)新實踐等必備品格均得到發(fā)展。

四、“學得如何”：學習結果可測化

以落實“語文要素”為目標的單元整體教學，學生“學得怎樣”，往往缺失相應的評價。

“以素養(yǎng)為導向”的單元整體教學，教師不僅要整體設定學習目標，設計學習情境、學習主題、學習內容、學習活動，還要預設主要階段的學習評價。從學生參與積極性、合作態(tài)度、學習能力、學習表現(xiàn)、學習進步、作品成果等方面設計評價量表，對學生“學得怎樣”做出綜合評價。如在“五年級繽紛世界推介會”任務群中，在任務2、任務3的學習中，從學生搜集資料、提煉梳理知識方法、撰寫推介文稿、現(xiàn)場宣講等學習過程與學習成果，從學生的參與態(tài)度、反思改進等方面設計評價量表，借助評價量表，“學得如何”可測可評，引導學生進行階段性、過程性反思與修正，以評促學，幫助學生提升學習質量，更好地完成學習任務。借助過程性評價，教師也可反思單元學習目標、任務、活動等設計的合理性與有效性，依據學的狀況，修正改進單元設計。

面對相同的教學資源，教師基于不同的教學理念探索整體教學，學生最終的所得不同。“以素養(yǎng)為導向”的單元整體教學，教師應以素養(yǎng)目標為統(tǒng)領，以終為始，構建完整的“學習單元”：從本單元期望學生“學得什么”出發(fā)，確立單元學習目標；圍繞目標整體設計學習任務與實踐活動，明確學生應“學什么”“如何學”；依據目標預設評價指標，檢測學生“學得如何”。如此教學，一個單元就成了一個結構化的學習單位，學生在用語文知識“做事”，即在運用單元所學解決問題的過程中，語文關鍵能力、人際交往、合作探究等核心素養(yǎng)得以發(fā)展，實現(xiàn)“知識學習”向“素養(yǎng)發(fā)展”的轉變。※

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學研究院）