立足人文視角，探尋小學生“文化自信”的路徑

謝蘭香

【摘 要】 教師應立足人文視角，以“人文主題”為支點，以教材文本為依托，實施多種方法，在品悟、實踐、活動中，讓學生用心、用腦、用情，傳承中華文化，樹立“文化自信”。

【關鍵詞】 人文視角 人文主題 文化自信

小學語文教材從三年級上冊開始，在單元頁提煉出了本單元的“人文主題”和“語文要素”，細細品味每一個“人文主題”，就會發現其集中體現的內容：重視人，尊重人，關心人，愛護人。為此，筆者在教學過程中，將“人文主題”作為支點，以教材文本為依托，聚焦五年級教材，探尋“文化自信”之路徑，努力將其與學生的精神與價值觀實現有效滲透。

一、深悟主題強要素，尋“文化自信”之根

五年級上冊第一單元的“人文主題”是“一花一鳥總關情”。這句話是根據“一枝一葉總關情”改寫的。原句“一枝一葉總關情”出自清代詩人鄭板橋的七言絕句。再有妙句“心若無塵，一花一世界，一鳥一天堂”。該“人文主題”表達出這樣的心聲：自然界的一切事物都會讓人得到滿足、快樂，牽動著我們的情感，這一主題體現的是人與自然的和諧相處。這一單元編排的四篇文章《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，無論是作者對“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的驚嘆，還是從花生身上學到的做人的道理，抑或是對童年生活的美好回憶，對家鄉的無限懷念，還是與珍珠鳥友好相處而建立起來的信任，都向學生傳遞著一種與大自然和諧友善相處的文明，這是一種生命自覺，是“文化自信”之根。教師引導學生通過對文本的品悟，激發內心的情感，感受大自然的美好。從另一個角度講，這也是一種文化的滲透，在教學過程中，教師應將人文主題通過文本與學生的精神契合。

再看本冊第四單元的“人文主題”，是選擇的艾青的一句名言：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”字里行間表達的是作者對祖國深深的熱愛之情。有了人文主題的情感鋪墊，學生再去品讀該單元的四篇文章《古詩三首》《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》《小島》，愛國之情便會油然而生。學生鏗鏘有力地、一遍又一遍地誦讀：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”在品讀中，學生會流露出對圓明園被毀的痛惜，以及對侵略者的憎恨；會表達出對守島戰士的敬佩，以及對祖國的熱愛。這是一種真情的流露，是一種精神的傳承，是文化的傳承，也是“文化自信”之根。

可見，教師以單元“人文主題”為抓手，再引導學生去品讀每一篇同主題的文本，從中尋找“文化自信”的根基，便可以將文本之精神內涵滲透進學生的精神世界，與學生的情感產生共鳴，從而產生文化認同。

二、扣準主題重實踐，理“文化自信”之脈

五年級下冊第三單元是一個綜合性學習的單元，這一單元的“人文主題”是“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”，這句話說明了漢字文化的博大精深。漢字作為世界上現存的唯一的表意文字，傳承著優秀的中華文化。教師要組織學生進行多樣的實踐活動，指導學生遨游漢字王國，去感受漢字的趣味，了解漢字文化。教師可以根據文本，讓學生搜集字謎，搜集體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等，舉辦趣味漢字交流會；讓學生圍繞漢字歷史、漢字書法，調查同學的作業本、街頭招牌、書籍、報刊等，開展簡單的調研活動。學生在活動的引領下，對漢字有了全新的認識與了解，感受到漢字所滲透的真切的情感體驗：看見“太陽”兩個字，便能感受到巨大的能量，望見“月亮”二字，便能想到清輝；“笑”讓人歡快，“哭”讓人傷感；一篇篇書法作品，傳遞漢字的力度與速度之美、變化與和諧之美，傳承的是中華文化，蘊含著古人縱橫筆端的情思。

以“人文主題”為切入口，教師可開展一系列的語文實踐活動，在活動中留下“中華文化”痕跡，從而理清“文化自信”之脈，學生不知不覺獲得了文化熏陶，實現了文化傳承。

三、圍繞主題編劇本，解“文化自信”之碼

不同文化之間是可以融合發展的，而融合發展需要的是凝聚力、吸引力和創造力。學生只有真正地理解文化內涵，才能更好地傳承中華文化。在教學過程中，要想實現這個目標，教師需要引導學生解“文化自信”之碼，讓學生將“文化自信”變成一種自覺行為。

五年級下冊第二單元是一個名著單元，“人文主題”是“觀三國烽火，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”。從某種意義上說，四大名著是中華文化的密碼，可以解讀中國人的歷史觀、政治觀、人生觀、價值觀。《三國演義》體現的是歷史的興亡規律，選篇《草船借箭》展現的是諸葛亮的神機妙算、知人善用，魯肅的顧全大局、忠厚守信；《水滸傳》展示的是梁山好漢“路見不平，拔刀相助”的俠義，選篇《景陽岡》展示的是武松的英勇無畏、豪爽倔強；《西游記》體現的是三教合流后中國人的信仰追求，選篇《猴王出世》則展現了孫悟空的英勇無畏、和善可親、敢作敢當；《紅樓夢》最突出的文化價值是生命體驗，選篇《紅樓春趣》展示的是賈府人物的自由快樂、熱愛生活。

為了凝聚四大名著的育人力量，筆者引導學生對選篇進行再創造，讓各小組選擇其中一篇文章或片段進行課本劇創編。學生興趣盎然，生澀的文字在組員的合作中，創編成了有趣的劇本。學生又自導自演，在表演中展示人物形象，感知人物品質，傳承中華文化。在創編和表演中，學生解開了“文化自信”的密碼，展現了積極向上的精神面貌，實現了文化認同。

四、立足主題采眾長，助“文化自信”之力

對外來文化采取包容、借鑒、吸收的態度，也是“文化自信”的表現。中華文化生生不息、綿延不衰，一個重要原因在于它有海納百川的胸襟和兼收并蓄的傳統。只有吸收外來文化的精粹，才能博采眾長、為我所用，讓中華文化更加煥發生機與活力，從而助力“文化自信”。

五年級上冊第六單元的“人文主題”是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。“舐犢之情”是最平凡卻又最偉大的父母之愛，是人性的本能。本單元所選取的文章除了梁曉聲的《慈母情深》和吳冠中的《父愛之舟》，還選編了美國作家巴德·舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》。中外關于父母之愛的名篇編排在一起，向我們展示的是在每個人的成長過程中滲透著的父母之愛：母愛更多以情感方式來感染和引導孩子，父愛則更多以理智和行為來教育孩子，人人沐浴著父母之愛的陽光茁壯成長。

五年級下冊第七單元的“人文主題”是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”， 意為“只要腳步輕移，你就會感受到整個世界的絢麗多彩”。在這一單元，學生可以跟隨美國著名作家馬克·吐溫的腳步，感受古城威尼斯的活力與靜寂之美；跟隨捷克作家卡雷爾·恰佩克去荷蘭，體會動物們的悠閑與牧場的寧靜之美；可以跟隨作家穆青去埃及的開羅，驚嘆于古埃及人的智慧與金字塔的神奇。我們可以用寬廣的胸懷去擁抱整個世界，擁抱世界的每一處美好，教師滲透給學生如何用欣賞的眼光看世界，用友善的情懷關注世界，用包容的胸襟去接受世界的理念。由此可見，融合外來的精粹文化，亦能助力“文化自信”。

總之，教師應引導學生建構文化自信體系，用心、用腦、用情傳承中華文化。只有這樣，“文化自信”才能有大格局、大視野，新時代的青少年才能胸懷天下，肩負起民族復興的重任。※

（作者單位：江蘇省如皋市實驗小學）