單元統整教學的實踐與思考

劉伶俐

【摘 要】 統編版小學語文教科書五年級下冊第六單元教學，可以“先寫后教”的變序教學方式進行單元統整教學，根據制定的單元統整目標，通過多項學習活動，融合識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流，多視角引導學生進行語文實踐，讓課堂教學更加有效。

【關鍵詞】 單元統整教學 學習任務 學習活動

統編版小學語文教科書五年級下冊第六單元編選了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，習作要求是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。

以“先寫后教”的變序教學方式開展單元統整教學，這一單元的主題可以定位為“生活中的奇妙智慧”，單元統整目標可以制定如下：

1.嘗試編寫探險的故事，與同學們一起分享，發現自己思維的獨特密碼。

2.閱讀、講述古今中外的經典故事，對矛與盾的哲學話題進行思辨。

3.認識本單元的課文中孫臏、船長這些擅于解決問題的人物，和同學一起思考、討論文本問題。

三個目標聚焦“思維過程”這一關鍵問題，整合閱讀策略與寫作技巧、語文知識與能力發展，讓學生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流的互動中達成單元學習目標。

活動一：思——水手真的“勇敢”嗎？

《跳水》是列夫·托爾斯泰的作品，課文最后一個自然段是這樣寫的：

撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

這一段文字的問題就出在“勇敢的水手”里。這二十多個水手，能用“勇敢”來形容嗎？通讀全文，你覺得用“勇敢”來形容、贊美這二十來個水手，恰當嗎？船長的兒子爬到“桅桿最高的那根橫木上”，即將出現人命關天的危險，僅僅是猴子造成的嗎？甲板上的水手們是不是也起到了推波助瀾的作用？如果沒有他們逗猴子，沒有他們的大笑，猴子會如此放肆嗎？也就是說，這場意外的出現，水手們不是“吃瓜群眾”，而是地地道道的參與者。船長最終出場，發出號令救自己的孩子，此時的水手們，如果不跳入海中，還會有其他選擇嗎？

水手在課文前面幾個自然段出現時，都是一個群體，沒有具體數據，只在最后一個自然段出現“二十來個水手”這個具體數字。這艘帆船里面到底有多少水手呢？根據作者的生活年代，當時帆船上的水手也就六至二十人左右。可以這么說，在甲板上的水手應該都跳下去了。為什么都跳？船長的兒子爬上了危及生命的桅桿，他們不跳下去救孩子，留在甲板上干什么？托爾斯泰會將“勇敢”一詞用在這些水手們身上嗎？

教師可以抓住“勇敢”一詞，從質疑的角度引導學生思考“勇敢”是何意，再追問將“勇敢”用在這里是否合適。如果學生說合適，則請學生說出合適的理由。如果不合適，學生應說出不合適的原因。為了說出不合適的原因，學生一定會用整體思維看課文，然后分條闡述不合適的理由。既然不合適，學生就會想出另一個詞來替換。學生的思維是靈活的，他們能找到多個相對準確的詞。學生發言后，教師再出示陳馥老師翻譯的《跳水》（長江文藝出版社，2021年6月第1版）這一部分內容：

孩子的身體像顆炮彈似的落入大海中，浪花還沒有蓋住他，二十名健壯的水手已經從船上跳下海去。過了差不多四十秒鐘——大家都覺得這時間太長——孩子的身體才浮出水面。

這樣教，一是可以培養學生的質疑能力，發展思辨能力；二是有利于學生用更精準的詞語來表達，最后引導學生根據所學再次修改習作。

活動二：議——誰是真正的大贏家？

《田忌賽馬》是中國古代的經典故事。教師通過指導學生讀課文，標畫對陣圖，學生就能直觀明白為什么孫臏能幫助田忌贏了這場比賽。不過，在教學時，教師還可以增加以下內容。

1.參悟與這個故事相關的諸多“贏家”。本文的學習可以在討論、爭辯問題“田忌賽馬后，誰是真正的大贏家”中進行。學生首先要學習故事內容，了解字面意思。通過淺層次的學習，學生能發現“田忌贏了齊威王，是大贏家”。然后，學生進入大問題所創設的學習活動“探究真正的大贏家”中。

在活動開始時，學生需要查找歷史資料，梳理證據，提出自己的觀點。這一故事選自《史記·孫子吳起列傳》，孫臏被載入史冊，有了自己的“列傳”，可謂青史留名。繼續分析文本，學生會發現孫臏初到田忌身邊時，是門客身份。賽馬之后，孫臏成為齊國的軍師，從身份的變遷來說，他確實是大贏家。后來，孫臏還和田忌一起完成了“桂陵之戰”，留下了“圍魏救趙”的佳話。之前陷害孫臏的龐涓戰死，對孫臏個人而言，戰斗中的他一雪前恥。所以，孫臏才是真正的人生大贏家。

學生從淺層學習到深度學習，不僅是答案發生了變化，還提升了學習的品質，拓寬了學習的路徑。思辨性閱讀還可以繼續推進。通過分析當時戰國紛亂的形勢，學生還發現齊威王才是最大的贏家。他善于納諫用能，重用田忌與孫臏，給齊國百姓帶來了安居生活。田忌賽馬后，齊威王發現人才，使得齊國文有孫臏、武有田忌，文武兼備，雄霸一方。

教學過程中，教師可以引導學生圍繞大問題進行辯論、分析、查證、探索，引導學生結合歷史材料繪制思維導圖，進行講解分析。同時，學生在各自的理解基礎上，和同學分享學習成果，實現了知識內容的創造性運用。

2.推薦相關書籍。基于這篇課文的學習，學生可以讀哪些書呢？《孫臏與龐涓》《中國智謀故事》，白話版的《孫子兵法》《孫臏兵法》《三十六計》，以及少年版的《史記》，從而獲取更多的歷史知識，形成系統的知識模塊，促進學生更加全面地思考。此外，這篇課文對于修改本單元的習作也有一定的幫助——讓該說話的人物說話，說有懸念的話，吸引人讀下去。

課文第3～7自然段是田忌和孫臏的對話——

一天，孫臏對田忌說：“將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”

田忌問道：“你是說換幾匹更好的馬？”

孫臏說：“一匹也不用換。”

田忌有些不明白：“那怎么能有贏的把握呢？”

孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。”

讀上述對話，我們可以看出，孫臏對前面的賽馬做過充分的研究，哪怕齊威王及貴族們在賽馬中一直贏，孫臏也很自信，暫時沒有告訴田忌贏的辦法，最后用“田忌很信任孫臏，決定全聽他的”引起下文，給讀者留下了懸念。

學習《田忌賽馬》，教師應教給學生修改文章的智慧，可以從設置懸念的角度寫對話。有了這一寫作智慧，接下來，讓學生第二次有針對性地修改習作。

活動三：辯——“矛盾對打”教學

《自相矛盾》出自《韓非子·難一》，文章告訴人們堅不可破的盾和無堅不摧的矛是不可能同時存在的。

這則經典故事，教師只有給學生更多的“矛盾素材”，才能讓學生在課堂中碰撞出思維火花。今天的我們，面對那么多存在的矛盾，絕對不能用“其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”結束。

如何激發學生的思維火花？這則寓言故事給予學生的寫作智慧又是什么？教師可用寓言文體特征引導學生修改習作。

1.讀《自相矛盾》，哪句話一出現，思維火花肯定要冒出來？哪句話一出現，就是思維火花？這兩個問題，學生肯定都能找到答案。

2.本單元的習作是讓學生編一個神奇的探險故事。很多學生的故事編完了，結局嚴重缺少“理”的呈現，也就是結尾過于簡單、隨意。教師可以讓學生朗讀自己的文章，看看故事里的人物，最重要的是讀讀文章的結尾，向寓言學習，思考如何把結尾改得有水平。

此時，教師再組織學生利用一節課時間進行如下學習活動：用半節課全方位欣賞學生習作修改前后的變化，如學生自讀自改出現的佳作欣賞、改詞語的片段欣賞、改句子的片段欣賞、改結尾的欣賞等，再留給學生半節課時間修改，直至完成習作。

教師通過識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流等學習活動互動互促，多視角引導學生進行語文實踐，讓課堂教學更加有效，全面促進學生核心素養的提升。※

[本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“‘思辨性閱讀與表達任務群視域下小學語文單元整體教學案例研究”階段性成果，課題編號：JCJYC2302140602]

（作者單位：河南省商丘市夏邑縣教研室）