在情境中引導想象，感受神話的神奇

肖志清 劉荔

【摘 要】 第一課時的教學，教師應關注學生的學習起點，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。依據(jù)《盤古開天地》的文學性特征，教師巧設情境、搭建支架、引導想象，學生邊讀邊想象，了解故事的敘事結構，感受到神話的神奇。

【關鍵詞】 情境 想象 神話

教學過程

一、走進神話館，初識盤古

師：同學們，本單元我們將走進神話博物館，開啟神話故事的學習。我們會分別前往中國神話館、外國神話館和神話體驗館，去感受神話的神奇。今天，我們進入的是中國神話館的第一個展廳——盤古開天地。聽到這個展廳名，你有什么疑問嗎？

生：盤古是怎么開天地的？

師：這是一個很有價值的問題。請你寫下“怎么做”，再打個問號。（學生接過板貼進行書寫）你有什么疑問？

生：盤古為什么要開天地？

師：相信這個問題也是很多同學想知道的。請你寫上“為什么”，再打個問號。（學生接過板貼進行書寫）你還有什么疑問？

生：開天地之后怎么樣了？

師：你想知道開天地的結果。那請你寫下“結果”兩個字，再打上一個問號。（學生接過板貼進行書寫）

師：接下來，我們就帶著這些疑問走進館內看一看。瞧，展覽館壁畫上的這個人就是盤古，傳說中他是一個巨人。仔細觀察，盤古都做了什么呢？

生：他本來是在一個很大的蛋里面，醒來以后，用身邊的斧頭把黑暗劈成了兩半，形成了天和地。他怕天地會重合，就把天和地撐開來。最后，盤古實在太累就倒下了。

師：展覽館為四幅圖配上了生動的文字，這就是我們今天要學習的內容。接下來，請同學們自由閱讀課文，想想不同自然段的文字與四幅壁畫的對應關系。（出示學習要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，并在文中找到與圖片相對應的段落。）

二、圖文結合，理清故事

師：老師先來檢測一下字音都讀準沒有。

（小組接龍朗讀詞語，而后全班齊讀。）

師：你找到與圖片相對應的段落了嗎？誰來說一說？

生：我覺得第1幅圖對應的是第1自然段。

生：我覺得第2幅圖對應的是第2自然段。

生：我覺得第3幅圖對應的應該是第3和第4自然段。

生：我認為第4幅圖對應的是第5自然段。

師：（相機在四幅圖下面板書數(shù)字1至5）那第6自然段寫的是什么呢？不急著回答，咱們先來讀一讀。

生：（學生齊讀第6自然段）第6自然段總結全文。

師：寫的什么內容呢？

生：盤古創(chuàng)造了美麗的世界。

師：是的，他用整個身體創(chuàng)造了——（學生齊答“美麗的世界”，師相機板貼）在整個過程中，盤古是怎么做的？天地又發(fā)生了怎樣的變化呢？接下來，我們就借助學習單一起來整理整理。請同學們先默讀第1自然段。（學生默讀）誰來說說盤古此時在做什么？

生：盤古這時候在睡覺。

師：是的，你看，插圖所表現(xiàn)的就是他這個時候的狀態(tài)。你能提煉出一個字嗎？

生：睡。

師：此時，天地是怎樣的狀態(tài)？

生：文中說“宇宙混沌一片”，所以我覺得天和地還沒有分開，應該是混沌的。

師：這個同學太會讀書了，她抓住了文中的關鍵詞——“混沌一片”。下面，請同學們繼續(xù)默讀課文，提煉出盤古在做什么以及天地的變化，寫在學習單上面。

（學生自主學習，填寫學習單。）

師：看第2幅圖，你提煉的是什么字？

生：醒。

師：有沒有不同意見？

生：我認為應該是“劈”。因為第2自然段重點寫的是盤古“拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去”。

師：再來看這幅圖，其實呈現(xiàn)的也是這個關鍵動作。你同意他的想法嗎？

生：同意。

師：（范寫“劈”字）劈，上下結構，上面可以稍微寫寬一點，下面是什么字呢？

（有的說“刀”，也有學生說“力”。）

師：仔細看看。

生：刀。

師：檢查一下，如果寫錯了趕緊改正。這位同學，請你接著說，天地是怎樣的狀態(tài)？

生：輕而清的東西，向上；重而濁的東西，向下。天地就此形成。

師：這位同學關注到了第3自然段的開頭，很明確告訴我們黑暗劈開之后——

生：天地分開。

師：非常棒！這個同學不僅會讀書，而且善于提煉。

生：我覺得第3幅圖應該是盤古站在天和地中間。我提煉的字是“站”。

師：有沒有不同意見？

生：我覺得盤古應該是“撐”在天地之間，因為第4自然段說盤古是“撐在天和地之間”。

師：那么問題來了，兩個同學的答案都來自課文，一個是“站”，一個是“撐”，請問哪個更合適、更準確？可以試著做做動作想一想。

（學生舉起雙手模仿盤古的動作）

生：我覺得“撐”更準確，因為他是兩手頂著天，所以應該是“撐”。

師：而且此時他必須很用力才能讓天和地分開，所以“撐”更準確。（范寫“撐”字）撐，左右結構，左窄右寬，右邊的“掌”筆畫較多，要寫緊湊一點。

師：請你接著匯報此時天地的狀態(tài)。

生：天和地此時被撐開了，而且每一天都在變化。

師：我想聽聽你寫的答案是——

生：升高、加厚。

生：盤古撐開了天地，課文里又提到了“天地成形”。

師：誰聽到了關鍵信息？

生：天地成形。

師：此時，天地已經成形了。

生：我認為最后盤古是倒下了。第4自然段最后一句說“天和地終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下了”。

師：這幅圖對應的是第5自然段，顯然盤古已經累得倒下。仔細閱讀第5自然段，能發(fā)現(xiàn)它側重寫盤古的什么嗎？

生：側重寫的是盤古倒下以后的變化。

師：如果提煉出一個字就是——

生：變。

師：為聰明的同學鼓掌！請問這時的天地是怎樣的？

生：這個部分是寫盤古倒下后身體發(fā)生的變化，而且具體說了變成了什么東西，就說明萬物都成形了。

師：有沒有聽到，他說的是什么成形？

生：他說的是“萬物成形”。

師：把掌聲送給她。再來看課前提出的問題，你現(xiàn)在能解決嗎？盤古為什么會開天地？

生：因為天地剛開始混沌一片，盤古住得很不舒服，所以要開天地，使萬物成形，這樣他也會住得好一些。

師：也就是說剛開始時天地是混沌一片的，這恰恰是這個故事的起因。第二個問題，盤古是怎么做的？

生：他在旁邊發(fā)現(xiàn)了一把大斧子，然后把天地給劈開了。盤古撐著天地，天地就成形了。最后，他累得倒下了，身體變成了萬物。

師：這就是事情的經過。最后的結果呢？

生：最后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，變成了美麗的世界。

師：這就是事情的結果。看來，同學們在神話館的學習還真是大有收獲。假如這時候有人到這兒來參觀，你能不能按照起因、經過、結果的順序，跟他們講講這個故事？（生自由練習講述故事）

生：原來天地混沌一片，有個叫盤古的巨人在混沌之中睡了一萬八千年，他醒來之后，發(fā)現(xiàn)天地混沌一片，便拿起身邊的斧子把像大雞蛋似的混沌的宇宙給劈開了，輕而清的東西……

師：說主要的內容。你看，天地就此分開，他怕——

生：天地就此分開，他怕天地還會合在一起，就撐在天地之間，也不知過了多少年，天地成形了。可是，盤古也累得倒下了。盤古倒下之后，身體發(fā)生了巨大的變化，變成了世界萬物。最后，形成了美麗的世界。

三、品讀故事，感受神奇

師：學習神話故事，我們需要展開豐富的想象，穿越時空，回到那很久很久以前。那時的天地是怎樣的呢？讓我們走進第1自然段。請同學們放聲讀一讀，邊讀邊想象畫面。

（生自由朗讀第1自然段）

生：我看到了一個巨人在一個像大雞蛋似的東西里睡了一萬八千年。天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，亂糟糟的。

生：我看到了天和地還沒有分開，盤古睡在一個大大的雞蛋里面。

師：這個大雞蛋里面大概是什么樣子的？

生：這個大雞蛋里面還是黑乎乎的，什么也看不見。

師：她關注到了一個詞——“黑乎乎”。我們說這個大雞蛋里很“混沌”。你的生活中有沒有見過這樣黑乎乎、模糊的、混亂的畫面？

生：我有一次獨自走在黑乎乎的小路上，只有汽車的燈光才能把其他的地方照亮，沒有燈光的話是看不清那些東西的。

師：那么，天地在那之前到底是怎樣混沌一片的狀態(tài)呢？閉上眼睛，邊聽邊想象一下。

（播放音頻，學生閉上眼睛邊聽邊想象。）

師：睜開眼睛，相信此時你的腦海里一定有更多豐富的畫面，讓我們一起把想象到的畫面送進朗讀中。

（學生齊讀第1自然段第一句話）

師：在剛才的想象當中，大家關注到了這個神奇的人物，他是誰？

生：（齊說）盤古。

師：下節(jié)課，我們將繼續(xù)品讀神奇的人物，感受神話的魅力。下課！

教學評析

統(tǒng)編版小學語文教科書四年級上冊“神話”單元，編排了中外神話故事四篇，《盤古開天地》是這個單元的首篇精讀課文。肖志清老師在進行本課第一課時教學時，注重整體把握教材編排意圖，準確定位教學目標，關注學生的學習起點，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。

一、巧設情境，讓單元學習整體化

語文課標提出，語文課程的實施應“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務”。教師應立足學生的學習興趣、學習需求，創(chuàng)設有價值的學習情境。單元頁上“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”的導語提示了這個神話故事單元的學習內容和學習價值。在本單元的閱讀中，學生要了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，并感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。肖老師依據(jù)單元主題創(chuàng)設了本單元的學習情境——“走進神話博物館”，并將課文、習作、語文園地、快樂讀書吧等單元學習內容進行整體規(guī)劃，分別設置了“中國神話館”“外國神話館”“神話體驗館”等情境，旨在激發(fā)學生對神話故事的探究興趣。這樣的主題情境創(chuàng)設立足學生實際，將單元學習目標、學習內容、學習方法進行了巧妙整合，讓學生在閱讀神話故事、了解主要內容的基礎上感受神話故事的神奇，加深對故事中人物形象的認識，進而感受古代勞動人民對大自然、對社會的獨特理解和神奇想象，讓學生的核心素養(yǎng)得到逐步提升。

二、搭建支架，讓學習過程顯性化

“學習把握文章的主要內容”是第二學段的閱讀教學重點。本單元則側重通過讓學生了解故事的起因、經過、結果，來學習把握文章的主要內容，這也是單元的語文要素。學生曾經在二年級下冊《羿射九日》一課的學習中，借助課后習題表格中的起因、經過、結果練習講故事，但如何梳理、概括故事的起因、經過、結果，對學生來說仍然是一個難點。在教學中，教師借助多種支架，由易到難，輔助學生梳理故事的起因、經過、結果，引導學生進階式學習。首先，搭建問題支架。引導學生對課題進行提問：盤古為什么要開天地？他是怎么開天地的？開天地的結果怎樣？這些問題的提出，為后面的概括課文內容提供幫助。其次，搭建圖片支架。引導學生觀察文中四幅插圖的內容，并結合插圖梳理與之相對應的課文內容。再次，搭建圖表支架。教師出示學習任務單，以第1自然段為例，概括出盤古在干什么、天地發(fā)生怎樣的變化，并引導學生充分閱讀、思考，完成表格填寫。最后，借助問題及圖表支架，完成起因、經過、結果的梳理，初步把握課文主要內容。

在這個過程中，教師始終引導學生在閱讀中加深對課文的理解，自主探究問題的答案。例如在概括第2自然段“盤古做了什么”時，有的學生用“醒”，有的用“劈”，肖老師引導學生說出各自的理由，并提示結合插圖找到關鍵內容，因為第2自然段重點寫的是盤古“拿起斧頭，對著眼前黑暗劈了過去”，所以“劈”更準確。又如在概括第3自然段時，學生分別用了“站”“撐”兩個字，肖老師不急于給出答案，而是讓學生自己先做做動作，再想一想。當學生舉起雙手模仿盤古的動作時，他們便能感受到“撐”更準確，因為盤古是兩手撐著天，用力讓天和地分開。像這樣，肖老師引導學生閱讀、比較，深入語言實踐，促進了學生思維的發(fā)展。

三、引導想象，讓神奇之處具象化

神話故事之所以受到小學生的喜愛，是因為它的“神奇”。故事中的環(huán)境、情節(jié)、人物，總是超出常人想象，處處充滿神奇色彩。因此，在教學神話故事時，教師要引導學生與文字對話，通過對語言文字的理解、想象和有感情地朗讀，感受神話故事中神奇的情節(jié)和鮮明的人物形象。在教學第1自然段時，肖老師在課堂上引導學生邊讀邊想象，將靜態(tài)的語言文字變成靈動的畫面。為了豐富學生的想象，教師緊扣關鍵詞“混沌”，引導學生聯(lián)系生活展開想象，并通過一段音頻，將學生帶入那“混沌一片”的遠古時代。在想象中，學生對巨人盤古沉睡的“混沌一片”的“大雞蛋”的理解逐漸具象化，對“神奇”的感受也水到渠成。※

（肖志清，“《七彩語文》杯”第九屆小學語文教師素養(yǎng)展示活動特等獎獲得者、江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心；劉荔，江西省南昌市教育評估監(jiān)測和技術推廣中心）