網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的個性化設(shè)計研究

王 穎

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150301）

自1990 年起，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，豐富的網(wǎng)上資源展示了其獨(dú)特的魅力，為傳統(tǒng)教育理念注入了新鮮的血液。越來越多的語言教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、智慧樹、云班課等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，但是目前網(wǎng)絡(luò)教育體系提供的學(xué)習(xí)環(huán)境仍然不能滿足學(xué)生的個性化需求：①當(dāng)前的在線教育仍然局限于“學(xué)生隨時隨處接受知識”這一層面，這使得大部分線上課程只是把教材內(nèi)容從書本上移到屏幕上或者把課堂轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)上，難以根據(jù)不同層次學(xué)生知識掌握的程度制訂相應(yīng)的課程安排，忽略了學(xué)生的個體化差異，缺乏個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境；②教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施監(jiān)控，學(xué)生受自主能力限制也難以控制自身的學(xué)習(xí)過程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏個性化監(jiān)控功能[1]；③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師局限于機(jī)械地傳授知識，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志、動機(jī)等非智力因素，師生之間的交流存在交互不便、交流虛幻、監(jiān)控受限等問題，缺乏個性化的情感溝通；④目前教育評價主要集中在學(xué)生對教材知識的掌握，通過隨堂小考、單元測評、期中考試等筆試成績來評價學(xué)生的綜合能力，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式等方面?zhèn)€性化的多元評價體系[2]。目前，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)型教學(xué)模式受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching）是由20 世紀(jì)80 年代的外語教育專家們通過大量的實證研究得出的對現(xiàn)代語言教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要方法論。這一理論基礎(chǔ)主要來源于克拉申提出的“輸入與交互假說”（Input and Interaction Hypothesis）[3]，是一種以任務(wù)為依托，由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與完成任務(wù)，最后評價任務(wù)的教育形式[4]。本文探討了基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型語言教學(xué)模式下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)設(shè)計策略，為學(xué)生構(gòu)建了一個動態(tài)的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時能充分展示其個性化特征。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型英語教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型英語教學(xué)模式就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容和先進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效整合，由傳統(tǒng)教育體系中的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式：教師首先借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的資料信息，設(shè)計具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生充分發(fā)揮自身的認(rèn)知力，在教學(xué)實踐活動中感知、運(yùn)用、強(qiáng)化語言，完成教師提出的任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

1.1 任務(wù)創(chuàng)設(shè)

依據(jù)特定的學(xué)科知識體系，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)主題進(jìn)行多元整合，優(yōu)化、加工形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)材料。同時，借助數(shù)字化的共享資源（如中國MOOC、教育資源庫等），導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)任務(wù)。在任務(wù)導(dǎo)向型的在線學(xué)習(xí)平臺中，語言信息的多維度、綜合性和環(huán)境適應(yīng)性構(gòu)成了實施網(wǎng)絡(luò)任務(wù)型語言教育的有利因素。

1.2 任務(wù)準(zhǔn)備

教師摒棄了過于強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識講解的傳統(tǒng)授課方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。并通過互動學(xué)習(xí)課件鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握與任務(wù)相關(guān)的語言要點(diǎn)，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。

1.3 任務(wù)執(zhí)行

教師提前設(shè)定清晰且具體的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再只是被動地接受教師的指導(dǎo)和指令，而是主動選擇自己喜歡的話題，闡述個人觀點(diǎn)，描繪熟悉的場景，構(gòu)建自己的知識領(lǐng)域，最大限度地調(diào)動了自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1.4 任務(wù)擴(kuò)展

教師通過多媒體課件，模擬日常生活情境，進(jìn)行任務(wù)擴(kuò)展。鼓勵學(xué)生以求知欲望、日常經(jīng)歷和認(rèn)知理解為基礎(chǔ)，提倡親身感受、積極參與、動手實踐、協(xié)作互動及交流溝通，提高了學(xué)生的思考深度和探究廣度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識技能并解決現(xiàn)實問題的能力，避免了“學(xué)用分離”，讓語言學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)生自主思考并勇敢嘗試的新階段。

1.5 任務(wù)評估

教師將階段性作業(yè)和測試上傳到網(wǎng)上，利用時視頻交互、Email、BBS討論、Netmeeting、實時討論、共享白板等進(jìn)行教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自我評價。師生和生生之間互相交流、共同合作學(xué)習(xí)、及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息[5]，實現(xiàn)任務(wù)評估，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自主意識和創(chuàng)新思維，有效地提升了教學(xué)效果。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的個性化設(shè)計

個性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征，充分滿足學(xué)習(xí)者個體需要的學(xué)習(xí)[6]。倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是教育課程變革的關(guān)鍵。在授課過程中教師應(yīng)該重視并尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓每個人的個性能得到充分的發(fā)揮。如何構(gòu)建一個能發(fā)揮學(xué)生個性的在線學(xué)習(xí)平臺，提供適合每名學(xué)生的線上學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這已成為目前網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域亟待解決的問題。而以網(wǎng)絡(luò)為支撐的任務(wù)型語言教學(xué)模式為個性化學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持，改變了傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)模式。教學(xué)的重點(diǎn)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由全班統(tǒng)一教育向尊重個性差異教育轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由教學(xué)整體化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。

2.1 創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型語言教育模式的一個顯著特征在于它能以數(shù)字化的方式在教室環(huán)境下開展。利用多媒體技術(shù)將學(xué)生、教師、教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源四種關(guān)鍵元素融合在一起，使學(xué)生能夠深入研究課程內(nèi)容，提升英語教育的互動性和個性化。實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間客觀存在的個體差異，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)把這些差異轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生提出有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，即教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺因地制宜地根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)，為不同學(xué)生制訂不同難度的目標(biāo)，并且鼓勵學(xué)生依據(jù)自身的需求、能力及感知構(gòu)建個性化的知識體系，賦予學(xué)生自由使其能選擇自己感興趣的內(nèi)容、適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏與策略，發(fā)揮創(chuàng)造性的實踐學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)凸顯出個性化色彩，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)個性化學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控

在線教育環(huán)境下，學(xué)生通常獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，很多學(xué)生無法自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程；師生之間也僅依賴有限的文字交流或電子郵件溝通進(jìn)行互動，而且教師并不十分了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，因此憑借教師的力量去掌控整個學(xué)習(xí)流程幾乎不可能實現(xiàn)。所以優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)向型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的教育管理模塊，使其能夠自動跟蹤并監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)來實施自己的學(xué)習(xí)計劃，完成任務(wù)的相關(guān)信息被技術(shù)手段記錄下來，教學(xué)系統(tǒng)會根據(jù)這些數(shù)據(jù)自行解析，并將解析結(jié)果實時反饋給學(xué)生，讓其及時發(fā)現(xiàn)問題并在下一階段做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程。同時這些網(wǎng)絡(luò)分析的信息成為教師綜合評價學(xué)生學(xué)業(yè)情況的參考依據(jù)。

2.3 注重個性化的情感交流

和諧的師生關(guān)系為個性化教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的保證。在傳統(tǒng)面對面的教學(xué)中，教師是知識的傳授者、操縱者，而學(xué)生則是知識的被動接受者。另外由于時間、地點(diǎn)的限制，師生之間缺乏情感交流，從而形成一種不平等的師生關(guān)系。任務(wù)型網(wǎng)上教學(xué)交互方式使師生形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者、協(xié)作者、個性的呵護(hù)者。一方面，教師通過交流可以真正了解學(xué)生的特點(diǎn)，有利于個性化地教；另一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以充分展示自己的個性，挖掘自己的潛能，有利于個性化地學(xué)。

2.4 完善個性化的多元評價體系

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評估是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。采用任務(wù)型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，為每一位學(xué)生制作電子評價表和電子檔案[7]，不僅關(guān)注于學(xué)生所掌握的知識與技能，同時也對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力進(jìn)行考核。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中針對任務(wù)進(jìn)行階段性的自我檢測，將個人發(fā)展、學(xué)習(xí)反饋和任務(wù)展示放到學(xué)生記錄袋。同時教師也會通過學(xué)生任務(wù)完成情況、師生面談、作業(yè)任務(wù)提交、查看班級網(wǎng)頁情況了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并記錄在教師觀察表中。另外學(xué)生和教師都可以登錄平臺從學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等方面進(jìn)行師生評價、小組評價和自我評價。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度各異，他們提升學(xué)習(xí)能力的方式也有所不同，所以任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了一個開展個性化評價和提供學(xué)習(xí)策略建議的平臺。

3 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用具有諸多優(yōu)點(diǎn)，代表著21 世紀(jì)高等教育語言課程改革的發(fā)展趨勢。這種教學(xué)方法不僅顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教育方式，明確提出了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，還展示出如何在語言授課過程中突出“以人為主”的人際交互功能。因此充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展任務(wù)型在線教學(xué)模式勢在必行，旨在推動語言教育進(jìn)程向不受時空束縛、強(qiáng)調(diào)個性化的自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新力，全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。