生活化情境下小學數學教學策略探究

張麗英

（武威市涼州區發展街小學 甘肅 武威 733000）

隨著我國基礎教育事業的穩步發展，教學理念、教學策略與方法正逐步走向先進化、科學化、規范化，在生活化情境下進行小學數學教學，通過具體生活案例引入及創設，旨在提高學生的數學應用能力，讓學生更容易理解數學中涉及的概念、公式等。數學并不是孤立于生活之外的學科，相反，數學在生活中無處不在，將教材、課堂教學、課后練習環節緊緊與現實生活密切結合，實施常態化的生活情境教學，有利于小學生自主學習的慣性培養，能夠在區域化的數學學習過程中領悟到生活的真諦，讓小學數學伴隨著孩子健康成長。

在傳統小學數學教學過程中，教師作為教學的主導者，往往存在先入為主的情形，很難將數學問題生活化，一些教師將數學問題生活化后也無法進行小學生生活背景的創設，使得學生的學習狀態不佳，學習興趣難以提升。從小學生的學習能力和學習特點來看，小學生尚處在身心各方面逐步健全的成長階段，其對事物和知識的理解仍停留在抽象理解為主的時期，過多書面語言的教學不符合小學生的思維習慣，很難讓學生學習到科學知識。只有通過生活化模式輔助的教學模式，能夠幫助學生將具象的科學知識抽象化，幫助學生理解和吸收陌生、晦澀難懂的新知識。在“雙減”背景下，義務階段教育普遍提倡家校共育的理念，學生的家庭教育更符合生活化的教學背景，將小學數學課后作業生活化設計符合學生減負增效的目的。為了能夠讓學生把數學知識更好地轉化為實際生活情境，在生活情境中真正地得到教育助益，需要教師開動腦筋，把社會化教學和數學課堂的高效率建構相結合，促進學生之間的積極思考和合作交流，構建屬于學生自己的數學知識體系。

1 小學數學教學生活化情境創設現狀

小學數學教師應在課堂中運用新的教學理念，體現新課改精神。因此，教師要認真貫徹落實國家教育教學政策，不斷提升自身教育教學水平。自教學生活化理念提出以來，義務教育階段的教師教學水平有了一定的提高，但對M 市5 所小學的調研情況來看，也存在一些問題：

1.1 生活化教學理解薄弱。首先，訪談的80.3%小學教師普遍關注小學生課業成績，針對小學生尚處在身心各方面逐步健全的成長階段，教師應普遍關注學生數學能力的發展，而不是關注學習成果，而生活化教學則能夠培養學生的實際應用能力；其次，在進行現場聽課觀摩過程中，有近91.6%的教師授課語言書面化、授課內容教材化，這明顯不符合學生現階段的理解能力，個別教師雖然采取了生活化的教學案例，但案例的生活情境創設多以自己的生活視角，學生也難于理解。一些教師在數學課堂上繼續沿用傳統的教學方法，導致數學課堂教學效率低下，加上教材的生活化改革不夠，導致教學內容與學生的日常生活脫節。

1.2 作業設計生活化情境創設不夠。2021 年7 月國家正式提出“雙減”政策后，教師在作業的設計、布置、批改、評價等環節中仍是一種無序的狀態。減輕義務教育階段學生作業負擔、減輕校外培訓負擔的“雙減”目標實施對象之一就是課內外作業，學生作業負擔重、校外培訓機構繁雜的根本原因還在于課內外作業在內容、形式、數量上不能相互協調。大部分教師課后留有的“家庭作業”還是按照傳統教育教學的方式，直接將課后習題、練習冊等題目布置給學生進行紙上練習，并沒有一些符合家庭生活場景的實踐作業。調查表明，小學數學作業設計生活化情境創設不夠主要表現在：在作業內容上，直接選取教材、習題冊上的題目，這些題目大多缺乏生活化場景的創設，枯燥沉悶，練習時間一長就會形成倦怠現象；在作業形式上，87.9%小學數學作業均為紙面作業，要求當天完成次日提交，而訪談的結果是幾乎全部的學生及家長更愿意做實踐作業，將數學知識運用中生活中完成是孩子最喜愛的一種作業；在作業家校分配上，一些家長反映，小學高年級作業在家庭輔導過程中出現了偏題怪題，很多家長自己也束手無策，對孩子的幫助微乎其微。

2 小學數學教學生活化情境創設的基本原則

2.1 聯系實際生活的原則。將數學知識與實際生活聯系起來，是新課程標準的基本目標之一，也是用數學解釋事物基本性質和規律的意義所在。很多數學知識都是經過細心觀察生活而得出的，因此在教學中應當利用生活化的情境來幫助學生將數學知識與實際生活緊密聯系起來，這樣有助于提高學生對于數學知識的深層認知。聯系生活就要時刻感受生活，對小學生日常生活展開調研，分析學生有意或無意的生活行為，思考如何將數學知識融入課堂、課后，讓小學數學教學的趣味性和生活化得到提高。

2.2 合理分配的原則。小學數學生活化的教學方式能夠讓學生在生活中體驗知識的樂趣，增加學習數學的興趣，有利于學生健康發展。在生活化教學內容的設計上，應能夠選取符合小學生身心發展的生活故事、場景作為素材，合理地進行內容的整理與調整，讓學生感同身受、積極自主地完成學習任務。在這個過程中要注意生活化情境，并不是在教學過程中全盤覆蓋的，要注意其穿插的時點、數量是否合理，例如，在布置小學數學作業上，要注意課內外分配是否合理，要把生活化的作業可能多地放在課后。

2.3 重視評價的原則。評價的目的在于改進，建立評價制度于小學數學生活化情境創設的初期、中級、末期，形成全生命周期的科學評價體系，有利于提高生活化情境創設的整體推進、階段考核、經驗總結。一般而言，初期展開的評價適用于前期調研，劃分評價對象、確定評價指標、形成評價體系等都可建立初期評價，以判定某個生活化案例是否適用于小學數學課程教學；中期評價就是在該生活化案例使用過程中，通過教師、學生等的自身實時反饋，形成的階段評價，有助于評定某教學生活化案例是否繼續使用，或在使用中需要改進的內容；末期評價則主要指該生活化案例使用并形成一定的教學成果后進行的整體評價，該評價結果不僅作為案例成果的評判依據，還可作為一種教學經驗總結，為后期開展類似案例征集提供指導。

3 生活化情境下小學數學教學策略

3.1 用生活化的故事吸引學生。數學是一門基礎性極強的學科，具有自己獨特的表達方式和敘述規范，例如數學定義、公式、定理等，在表達和使用的時候都必須嚴格遵從相關的要求。但是在小學數學教學實踐過程中，這種嚴謹科學的要求反而成為了制約教學效率的不利因素，很多學生一聽到公式、定理就會覺得枯燥乏味，甚至產生一種“我肯定學不會”的畏難心理，這對于后續的教學工作十分不利。小學數學教師可在教學中將數學知識巧妙地融入到一些學生熟悉和感興趣的故事情節中，利用小學生正處于青春期對于新鮮事物有強烈好奇心的心理特點，激發起學生對這種描繪事物本質和規律的數學學科的濃厚興趣，以破解傳統數學教學中出現的教學形式僵化和教學效率低下的難題。例如在區分“整數與分數”的知識點時，為了更好地讓學生理解什么是整數與小數，可利用課間學生喝水來解釋。特別口渴的學生可以喝一杯水，其他學生可以按需喝1/2、1/3、1/4……的水，這樣學生就知曉整數與分數的區別，并借此引導學生找出生活中哪些物體計數可拆分，哪些不可拆分。這種貼近學生生活的表達方式很形象地說明了整數與分數之間的關系，讓學生更加深刻地理解了整數與分數的概念以及區別。

3.2 用生活化的情境培養數學學習興趣。很多數學問題源于生活、出自生活，但由于定義、公式等的高度總結，小學術語變得簡潔、精煉，小學生在生活中即時發現了一些數學問題也不一定能從課本中找到答案，這就需要教師去認真細心引導，積極鼓勵學生在生活中尋找數學原理。小學數學多以概念性知識點出現，并不難于理解，所以在生活中變得更加隱蔽，很難發現，這就需要教師每天上課時進行針對性的引導和提問，讓學生自己去運用數學知識的眼光去理解生活中的一些事件，進而掌握一些基本的數學概念。例如，家庭內部的買賣過程完全由孩子進行計算，家長進行現場輔導。大部分家長均覺得孩子計算耽誤時間，為了簡單省事，家長自己完成，而不能聯系實際數學問題，使孩子得不到鍛煉，成為了學習數學最大的誤區。

3.3 合理創設生活化的課內外作業。在國家“雙減”政策的實施下，小學作業的分配比例、內容、形式等都應進行優化，現如今大部分小學低年級已取消了家庭作業，這也是“雙減”政策落實的實質性舉措。設置課內外作業是復習鞏固課堂知識的重要手段，尋求作業的合理化、規范化、科學化是小學數學教改的重要內容，合理創設小學數學課內外作業，顯然離不開生活化的熏陶，作業能夠鞏固知識，而生活化的作業設計更能讓鞏固知識變成一種無意識行為，形成永久知識。

3.3.1 在課內外作業的分配比例上，課內作業知識性、理論性、專業性要求較高，同時亦有每天兩小時的專業教師課后服務時間，因此，課內作業應安排學科相關度較高的內容，課外作業可安排無需專業教師指導的作業，降低課外作業的分配比例，讓教育教學質量達到實質性的“質效雙增”目標。

3.3.2 在課內外作業的內容上，生活化情境的創設主要面向于課外作業的設置。課內作業內容以課本教材為主，尤其是一些家長反映的習題、超綱題等文字性作業，堅決要安排在課內或延時課中進行，內容上更加貼近教材，起到鞏固教學知識點的目的。課外作業內容要符合小學生家庭日常生活，能夠與家庭勞務活動、娛樂活動等相結合，形成寓教于樂的氛圍。

3.3.3 在課內外作業的形式上，“雙減”政策提出前，校本化的作業是課內外作業的一種常見形式，校本化的小學數學作業設計體系成熟，對課堂授課內容的鞏固作用明顯，作業形式基本固定，多為習題、練習等紙質形式呈現，因此，課內作業可繼續沿用這種形式。對于小學數學課外作業，設置生活化的家庭作業更符合“雙減”政策的要求，能夠對小學數學教育起到“減量增效”的目的。例如，小學數學中的基本運算，在課內以紙質練習的形式由教師輔導完成，課外可結合勞動、手工等課程，通過動手完成任務。

3.4 反思與評價并行。反思與評價是教學持續改進的有力手段，良好的教學來自于不斷的總結與反思。小學數學生活化的情境個案并不是既有素材，需要教師根據小學生的生活行為習慣來設定，具有探索性、長期性、不確定性等特點，在具體教學過程中引入的生活化案例要不斷完善，實時征求專家、學生、家長等公眾的意見，不斷反思與評價中形成經典的小學數學生活案例。反思能夠讓教師從自身發現教學問題，形成良好的內部調節機制，促進教學內生動力；接受外部評價是教學系統性問題得以調整的重要手段，外部評價能夠促使教學科學有效改進。對于小學數學生活化創設，不僅需要教師自身構建生活化教學體系，更需要學生、家長等生活的主體作為評價人進行綜合評價，從內部與外部相互協調發展，反思與評價并行才能促使小學數學生活化逐步滲透到教學中。真正深入研究“反思”的是美國實用主義哲學家、教育家、心理學家杜威，他在《How We Think》一書中將反思定義為一種思考形式，在這種形式中，主體是教師，對象是教學實踐中的活動或事件；教學反思是一種探究過程，是一種創造性解決問題的過程，常規的、粗略的教學反思不能歸入其中。促進學生發展的教學評價應注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發展性、學生中心和全面性的原則。生活化教學體系的評價同樣在評價指標、評價方法、評價應用上遵循全面客觀的原則，注重學生的綜合發展，讓生活化的教學豐富課堂。

4 結語

在“雙減”政策的引導下，義務教育階段越來越多的學科提倡教學的生活化，以實現素質教育的全面推進。小學數學作為小學教育教學中的重要基礎學科，一些公式、定理等往往是學生理解最大的障礙，生活化的教學場景能夠提高學生的學習興趣，解決生活中的數學問題，增加了小學數學的趣味性和實效性。作為一名小學數學教師，完成小學數學生活化情境創設能夠有效提升教學質量，達到小學數學“雙減”目的。在日常教學工作中，要始終聯系生活實際，用生活化的故事吸引學生，用生活化的情境培養數學學習興趣；在作業設計中，要合理分配課內外作業，注重分配比例、內容、形式上的探索，尋求適宜于小學生生活情境的作業；在階段教學中，要遵循反思與評價并行的原則，自身不斷反思，實時展開以學生、家長為主體的課業評價，以達到持續改進的目的。