協(xié)同育人背景下教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)探索

【摘要】高校教育專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)要與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革緊密聯(lián)系，但目前我國高等師范院校教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中還存在著一些問題。文章從政府、高校、就業(yè)單位三方協(xié)同育人模式的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的概念框架的四個(gè)維度對高校目前實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，提出從搭建協(xié)同培養(yǎng)合作平臺(tái)、優(yōu)化課程內(nèi)容、完善指導(dǎo)計(jì)劃、協(xié)同開展課程組織和教學(xué)等方面提出策略，提升實(shí)踐課程育人效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人|教育|專業(yè)實(shí)踐|課程教學(xué)

上世紀(jì)八十年代以來，世界許多先進(jìn)國家就通過明確教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我國也在不斷深化教師隊(duì)伍建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革，提升教師專業(yè)素質(zhì)和教育的質(zhì)量。在教育專業(yè)師范生培養(yǎng)中，師范生教育實(shí)踐是教師教育課程中的重要組成部分，是一項(xiàng)必要環(huán)節(jié)。隨著我國教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，對于師范生教育實(shí)踐能力的要求也不斷明確和規(guī)范。但是在目前的師范生實(shí)踐課程教學(xué)中，還是存在實(shí)踐機(jī)會(huì)少、深入體驗(yàn)不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題，為此，需要以協(xié)同育人為突破口，推進(jìn)師范生教育和基礎(chǔ)教育深度融合，發(fā)揮實(shí)踐課程的育人作用。

一、協(xié)同育人模式的內(nèi)涵

在教師教育過程中，高校承擔(dān)著未來教師培養(yǎng)的重任，基礎(chǔ)教育學(xué)校承擔(dān)著地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的重任，未來的教師將在地方學(xué)校教書育人。協(xié)同育人就是將地方高校與地方基礎(chǔ)教育學(xué)校這兩個(gè)教育場所的資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)未來的教師到基礎(chǔ)教育學(xué)校深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生教學(xué)技能。這就需要地方政府、高校、基礎(chǔ)教育學(xué)校等主體全方位參與師范生培養(yǎng)的過程之中。2022年，教育部頒布《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。鼓勵(lì)支持建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源共享、學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享、教育科研課題共同研究，整體提升我國教師教育的辦學(xué)水平[1]。

二、教育專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀

一是師范生在實(shí)踐課程教學(xué)中主體性缺位。高校師范生的實(shí)踐課程，主要以集體性觀摩和學(xué)習(xí)為主。例如沒在教育考察課程中，師范生主要是觀摩學(xué)校的場所和部分課堂教學(xué)，而一線教學(xué)情境是很復(fù)雜的，通過短暫的見習(xí)和考察，師范生其實(shí)并沒有進(jìn)入真實(shí)的教育情境中，并不能構(gòu)建個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)。再如，教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主要是班級為單位的集體教學(xué)形式，但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練離不開老師一對一指導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，學(xué)生必須要在復(fù)雜的教學(xué)情境中不斷打磨課程、模擬教學(xué)才能夠提升實(shí)踐能力。集體教學(xué)中，授課教師只能將零碎化、具象化的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生主體作用發(fā)揮不強(qiáng)，缺乏學(xué)生實(shí)踐反思提升。

二是師范生實(shí)踐課程教學(xué)“沉浸式”不夠深入。除了教育考察、見習(xí)、實(shí)習(xí)以外，高校教育專業(yè)大部分實(shí)踐課程教學(xué)主要是在大學(xué)校園里面進(jìn)行的，教學(xué)中運(yùn)用虛擬課堂、智慧教學(xué)等形式，模擬課堂。但是這樣的課堂其實(shí)是想象的狀態(tài)，一線教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)“碰撞”并不可能體驗(yàn)到。另外，高校教育專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)主要是大學(xué)教師承擔(dān)，大學(xué)教師具有扎實(shí)的教育理論知識(shí)基礎(chǔ)，但一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)并不太豐富，實(shí)踐課程教學(xué)中，并沒有讓師范生對課堂的復(fù)雜性、多樣性和學(xué)科教學(xué)具體組織有更深入的理解。

三是師范生實(shí)踐課程教學(xué)缺少校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)搭建。高校教育專業(yè)實(shí)踐課程主要為勞動(dòng)教育、教育考察、教育見習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)技能競賽。課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行觀察等形式，不同學(xué)校有不同指導(dǎo)教師，不同的指導(dǎo)老師對學(xué)生提供不一樣的支持，校內(nèi)的大學(xué)教師與指導(dǎo)老師之間并沒有共同制定指導(dǎo)計(jì)劃，沒有可操作性的指導(dǎo)目標(biāo)和要求，這樣就造成了校內(nèi)校外“兩張皮”，學(xué)生在校內(nèi)的理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并沒有辦法有機(jī)地融入在校外的見習(xí)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致實(shí)踐效果并不理解。

四是師范生實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)涵窄化，不利于提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。教育專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力包括掌握教育理論的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科的基本教學(xué)技能、熟悉擬任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、主動(dòng)適應(yīng)信息化等新技術(shù)變革等要求。但是高校實(shí)踐課程知識(shí)中師范生教學(xué)技能訓(xùn)練作為實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)涵，這樣窄化了實(shí)踐課程的內(nèi)涵，學(xué)生對于職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)情感沒有全面的了解，學(xué)生對于今后職業(yè)發(fā)展也缺乏效能感，不利于提升學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、協(xié)同育人背景下教育專業(yè)實(shí)踐課程優(yōu)化策略

教育專業(yè)實(shí)踐課程需要師范生在自身感受、觀摩教師課堂教學(xué)、參與一線教學(xué)課堂情境、搭建理論經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐知識(shí)鏈接中不斷提升實(shí)踐課程的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的框架目標(biāo)，這其中需要政府、高校、就業(yè)單位等主體參與師范生協(xié)同培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過樹立實(shí)踐取向的教師教育觀，引導(dǎo)師范生主動(dòng)構(gòu)建教育基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力。

（一）搭建教育專業(yè)實(shí)踐課程協(xié)同培養(yǎng)的合作平臺(tái)

大學(xué)的師范生實(shí)踐課程的教學(xué)應(yīng)該是對基礎(chǔ)教育課程改革的回應(yīng)，但要打通大學(xué)和基礎(chǔ)教育之間的合作，就需要有一個(gè)強(qiáng)有力的制度予以保障，這就需要地方政府作為中堅(jiān)力量介入其中，對高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校之間的協(xié)同培養(yǎng)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)。目前高校所處地區(qū)政府正在大力建設(shè)“大學(xué)城”，就是要將當(dāng)?shù)氐目平藤Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。高?？梢誀幦〉胤秸闹С?，與基礎(chǔ)教育學(xué)校建立協(xié)同培養(yǎng)的合作，政府在師范生實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐基地建設(shè)、基礎(chǔ)教育學(xué)校教師到高校兼職聘任等方面提供更多的經(jīng)費(fèi)支持；高?？梢詫⒌胤秸畬處煹男枨蠓答伒綆煼渡囵B(yǎng)環(huán)節(jié)，為當(dāng)?shù)靥峁└嗟娜瞬刨Y源，同時(shí)也可以參與到當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育學(xué)校的教育科研活動(dòng)中，助力當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育學(xué)校科研水平提升。

（二）“頂崗支教”和“置換培訓(xùn)”合作共贏

針對師范生面臨實(shí)踐能力不足和地方基礎(chǔ)教育學(xué)校面臨教師結(jié)構(gòu)性缺員的兩個(gè)問題，學(xué)院可以選派高年級學(xué)生到地方基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行頂崗支教，通過整合見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，由地方教育行政部門聘請基礎(chǔ)教育學(xué)校名師進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，對師范生的指導(dǎo)納入基礎(chǔ)教育學(xué)校教師的績效獎(jiǎng)勵(lì)。支教的師范生成績由基礎(chǔ)教育學(xué)校指導(dǎo)教師、基礎(chǔ)教育學(xué)校、高校指導(dǎo)老師三部分組成，確保師范生在校的實(shí)習(xí)、見習(xí)等工作不流于形式[2]。同時(shí)，可以將地方基礎(chǔ)教育學(xué)校的老師進(jìn)行置換培訓(xùn)，讓基礎(chǔ)教育學(xué)校教師進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的主題進(jìn)行研修，培訓(xùn)專家?guī)椭A(chǔ)教育學(xué)校教師解決現(xiàn)實(shí)問題，提升理論知識(shí)，增強(qiáng)科研能力。

（三）協(xié)同優(yōu)化教育專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容

要打破師范生教育和基礎(chǔ)教育割裂分離的狀態(tài)，就要推動(dòng)教師教育與基礎(chǔ)教育的一體化，師范生教育要牢牢把握基礎(chǔ)教育的改革方向。高校在制定實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)可以邀請當(dāng)?shù)亟逃姓块T人員、地方基礎(chǔ)教育學(xué)校小組、基礎(chǔ)教育學(xué)校一線教師、師范生參與研討，以基礎(chǔ)教育學(xué)校的需求為導(dǎo)向，反向進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，通過教育行政部門、高校、基礎(chǔ)教育學(xué)校三方參與實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置，提高課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。例如，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，可以開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀等課程，幫助學(xué)生深入了解基礎(chǔ)教育學(xué)校一線教學(xué)內(nèi)容[3]。

（四）協(xié)同完善教育專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)計(jì)劃

協(xié)同育人趨于單向化，缺少具體的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程中形成高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校之間的指導(dǎo)“兩張皮”的割裂現(xiàn)象。這就需要高校要制定具體的實(shí)踐課程指導(dǎo)計(jì)劃，為地方基礎(chǔ)教育學(xué)校、實(shí)習(xí)教師等提供指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)劃的設(shè)置中要包涵對師范生教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，還要包括師范生的教學(xué)技能、教育理念、反思研究等方面的指導(dǎo)。計(jì)劃制定過程中，高校要充分結(jié)合地方教育行政部門對教師人才素質(zhì)的要求、地方基礎(chǔ)教育學(xué)校對教師的需求，結(jié)合師范生教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從高校、地方基礎(chǔ)教育學(xué)校、指導(dǎo)教師等幾個(gè)維度制定詳細(xì)的、可操作的指導(dǎo)計(jì)劃。在指導(dǎo)工作前，高校指導(dǎo)教師要與基礎(chǔ)教育學(xué)校指導(dǎo)教師接收專門的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)能力，雙方指導(dǎo)教師要緊密溝通，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐效果。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下分享式教學(xué)實(shí)踐研究”（2019JB321）】

（作者簡介：張一諾，長江大學(xué)文理學(xué)院教育與心理學(xué)院，助教，碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)教育；羅雪蓮，荊州市荊州區(qū)教育科學(xué)研究院，中學(xué)高級，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）