職業院?！肮そ承汀苯處熍囵B的研究與實踐
——以河池市職業教育中心學校汽修專業為例

羅澤飛

（1.湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙 410081；2.河池市職業教育中心學校，廣西河池 547000）

自黨的十八大以來，我國經濟社會發展邁入了新的歷史階段。隨著經濟轉型升級、產業結構調整，特別是“中國制造2025”的提出，培養大國工匠的呼聲日益高漲。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才?！甭殬I院校是培養大國工匠和高技能人才的主要陣地。“工匠型”教師隊伍的建設是培養大國工匠和高技能人才的關鍵環節。

一、有關“工匠型”教師的文獻綜述

本課題組以“工匠型教師”為關鍵詞在中國知網進行了檢索，共獲取到200余篇相關學術論文。其中，大部分論文聚焦于工匠精神的培育以及工匠型人才的培養，專門針對“工匠型”教師進行論述的文章僅有21篇。關于“工匠型”教師的最早論述可見于高德強老師于2017年6月在《職教通訊》上發表的《工匠型教師的概念解讀》一文。綜合現有文獻資料，目前學界對于“工匠型”教師的研究，主要圍繞其內涵解析、時代價值及“工匠型”教師隊伍建設的對策研究三方面展開。

（一）“工匠型”教師內涵解析

2016年，“工匠精神”首次被寫入《政府工作報告》。隨后在2017年，時任國務院總理李克強在天津職業技術師范大學考察時，提出了“工匠之師”的概念。自此，國家發布的職業教育相關文件中開始直接或間接地強調工匠精神培育、工匠型人才的培養，以及“工匠型”教師的培養。當前，雖然學術界對“工匠型”教師尚未有統一的定義，但已有多位學者提出了自己的觀點。曾全勝等認為“工匠型”教師是“雙師型”教師的升級，屬于高級“雙師型”教師的范疇[1]。“工匠型”教師是指既有工匠之能，即扎實的專業理論知識和豐富的實踐經驗，也有工匠之心，即高度的職業認同感和良好的職業道德的教學人員[2]。朱慶等人認為“工匠型”教師是“雙師型”教師、“一體化”教師的升級版，是對“大國工匠之師”的行動化表達[3]。柯昌林認為“工匠型”教師是工作實踐和教育理論的結合者，是專業技術和基礎技能的結合者，是教書育人和技術傳承的結合者[4]。綜上所述，我們可以得出“工匠型”教師的基本特點：首先，他們必須持有教師資格證，因為他們的首要身份是教師。其次，“工匠型”教師需要具備高尚的師德師風、強烈的責任感、愛崗敬業的事業心，以及精益求精的工匠精神。最后，他們還必須擁有精湛的實踐技能，以勝任職業院校的實踐教學任務，并有效地開展社會服務工作。

（二）“工匠型”教師的時代價值

現今，中國正處在由制造大國向制造強國邁進的征途上。在產業結構與經濟模式轉型的大背景下，只有建立起一支龐大的“工匠型”教師隊伍，我們才能為社會輸送大批的“工匠型”人才。李云等人認為，“工匠型”教師是高職院校培養具備工匠精神的技術技能人才的基石，是師資隊伍建設中的核心，也是推動高職教育在新時代下高質量發展的主要動力。韓冉冉等人從社會宏觀層面、教育教學層面、校企合作層面和教師自身層面進行了分析。他們認為，“工匠型”教師對于實現“中國制造2025”的宏偉目標起到了助推作用，他們是培養學生成為精益求精、堅持不懈的工匠型人才的引路人，是向企業員工傳達專業精神的職業導師，也是其他青年教師的學習榜樣[5]?？偟膩碚f，“工匠型”教師是實現我國鄉村振興戰略的重要力量，因為他們肩負著為貧困家庭培養能夠助力脫貧致富的技術技能型人才的重任。他們是職業院校深入實踐現代學徒制、校企合作、產教融合以及工學結合等教育模式的主力軍，因為他們所具備的職業素養和能力超越了傳統的教學團隊。此外，“工匠型”教師在推動專業優勢形成中也起到了關鍵作用。他們不僅向學生傳授精湛的技能，而且向學生傳遞追求卓越、吃苦耐勞的工匠精神。這使得學生在畢業后能迅速融入企業，成為企業的中堅力量，為企業創造更大的價值。

（三）“工匠型”教師隊伍建設對策研究

盡管“工匠型”教師這一概念出現的時間不長，但學者們對其的研究已取得了相當豐富的理論與實踐成果，特別是在教師的培養與建設方面。張序婷等人認為，我們應通過樹立榜樣、構建長效機制，并加強相關載體建設來強化“工匠型”教師的師德師風建設。同時，我們應建立一個包含專業技能、考核與評價標準的全面培養體系。此外，我們還需考慮到教師間的個體差異，深化校企合作，搭建合作平臺，以形成校企共同參與的協同培養模式[6]。劉逸眾等人則主張針對不同的人群設定不同的標準，構建科學合理的準入機制，以便充分挖掘每個人的潛力。他們建議制定涉及教師、學校、企業三方的考核約束機制，設立包含職稱評審、薪酬待遇、專業及骨干教師選拔的激勵機制。李云等人認為，我們應完善“工匠型”教師的標準，提高其社會認同度，嚴格執行相關的教師準入制度，優化現有的體制機制。同時，我們應大力拓展“工匠型”教師的發展平臺，提升其能力與素養。此外，我們還應拓寬這類教師的來源渠道，優化教師隊伍結構，改善評價考核機制以激勵其發展。李曉延等人則提出，我們應動員企業、社會等多方力量，共同構建一個多維度的支持環境，以促進“工匠型”教師隊伍的建設。他們建議設立專項資金以支持卓越工匠、優秀工匠及有潛力的工匠型教師的發展，并從企業中引進技術精湛且熱愛教育事業的人才，拓寬“工匠型”教師的建設途徑。

二、“工匠型”教師培養現狀

為了全面、客觀、系統地了解職業院校“工匠型”教師的培養現狀，河池市職業教育中心學校的“工匠型”教師研究課題組采取了線上問卷調查與線下交流相結合的方式，對廣西壯族自治區、廣東省、貴州省和湖南省的50所中高職院校領導、老師，以及10個相關企業的管理層進行了調研。在問卷設計環節，我們為學校人員設計的問卷內容主要聚焦于對“工匠型”教師的認知、培訓內容、培養路徑以及激勵措施等方面。針對企業人員的調研，我們主要采用了開放式調查提綱，題型全部設置為主觀題，以洞察企業參與“工匠型”教師培養的積極性、意愿及寶貴建議。通過對調研數據的細致分析，項目組發現當前“工匠型”教師的培養在以下四個方面存在不足。

（一）社會對“工匠型”教師的認識不夠全面

在對職業院校同行的調研中，當被問及個人對職業院校開展“工匠型”教師培養的必要性時，67.4%的受訪者認為培養非常有必要，16.2%的人認為沒有必要，10%的人表示不確定，6.4%的人甚至認為“工匠型”教師的培養僅僅是個噱頭。這些數據表明，盡管“工匠型”教師的培養得到了一定程度的認可，但形勢依然嚴峻，因為有近三分之一的人持反對或中立態度。在詢問是否了解“工匠型”教師應當具備哪些職業能力時，22.25%的人表示比較了解，8.35%的人有一點了解，69.4%的人完全不了解。綜合以上數據分析可知，盡管國家已出臺相關政策文件，引導職業院校和社會力量共同推進“工匠型”教師的培養工作，但大眾對其重要性的認識仍然不足，對其標準的理解也不夠準確。這將影響“工匠型”教師培養的系統規劃和實施效果，使得培養結果難以達到社會的期望。

（二）“工匠型”教師培養的主體、途徑單一

根據我們的調查，學校開展“工匠型”教師培養的途徑，校本培訓占比80.56%，企業實踐占36.82%，師傅帶徒培訓占6.48%，開展社會服務占4.85%，教育行政部門組織的培訓占68.18%。當問及哪種培訓項目最有利于“工匠型”教師的培養時，88.25%的人選擇了企業實踐鍛煉，46.28%的人選擇了參加技能大賽，78.23%的人選擇了參與社會服務項目鍛煉，25.35%的人選擇了跟隨技能大師學習鍛煉，4.56%的人選擇了利用學校設備自主學習。線下對企業管理層的調研顯示，他們對參與“工匠型”教師的培養意愿強烈，但由于受到政策限制，他們常常感到有心無力。顯然，我國職業院校在“工匠型”教師的培養上過于依賴校本培訓和教育行政部門的培訓，忽視了企業參與、師傅帶徒、社會服務等多元化的培養途徑，缺乏對專業教師個性化成長的指導和培訓。

（三）缺乏完整的“工匠型”教師培養體系

在我們的問卷調查中，近90%的職業院校受訪者認為“工匠型”教師與“雙師型”教師無顯著差異?！肮そ承汀苯處熒踔帘灰暈楦呒墑e的“雙師型”教師。當被問及“工匠型”教師的標準時，多數受訪者認為其與各省制定的“雙師型”教師標準大體相同。因此，各學校在培養“工匠型”教師時，主要參照“雙師型”教師的培養標準，如提升教師的實踐技能、考取相應等級的職業資格證書等，缺乏一套系統、完整的培訓課程。此外，在對“工匠型”教師培養的滿意度調查中，超過半數的老師認為此類培養流于形式。例如，某市總工會在某職業學校實訓基地掛牌成立的工匠學院，學校僅安排短暫培訓并上報材料，未充分利用這一培育平臺，導致培養標準不統一、體系不完善。

（四）“工匠型”教師培養的激勵評價機制不健全

我們通過對職業院校一線教師的調查發現，58.16%的老師對學校制定的教師職業發展激勵制度表示不滿，34.27%的老師表示基本滿意或滿意，7.57%的老師持中立態度。在詢問成為學校認定的“工匠型”教師后期望獲得的激勵政策時，88.53%的老師希望職稱評聘能獲得傾斜照顧，52.36%的老師希望獲得額外的物質獎勵，62.32%的老師希望優先獲得參與專業培訓的機會，而18.62%的老師選擇了其他選項。由此可見，當前職業院校在“工匠型”教師培養方面的激勵政策尚不完善，導致許多教師為職稱評聘而疲于奔命。若成為“工匠型”教師后，教師未獲得相應的物質和精神獎勵，將嚴重影響其參與積極性，從而不利于“工匠型”教師的培養。

三、“工匠型”教師隊伍培養的實踐探索

打造一支高質量的“工匠型”教師隊伍，是推動職業院校教育教學改革的堅實后盾。這一過程中，我們必須堅定不移地以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，恪守立德樹人的教育根本任務。以河池市職業教育中心學校為例，該校選擇汽修專業作為試點，積極開展“工匠型”教師隊伍的培育工作，具體措施闡述如下：

（一）制定汽修專業“工匠型”教師的校本標準

該校明確規定，汽修專業的“工匠型”教師應獲得廣西壯族自治區教育廳認證的汽修專業“雙師型”教師資格。在此基礎上，學校進一步進行“工匠型”教師的資格認證。該認證劃分為初級、中級和高級三個等級，與“雙師型”教師的初級、中級和高級相對應。除了滿足廣西“雙師型”教師資格認定的各項條件外，學校還依據匠德、匠心和匠技三個核心維度，對“工匠型”教師進行等級評定。在匠德和匠心方面，各等級教師的要求是一致的，而在匠技方面，則呈現出逐級提升的能力要求。具體評定指標如下。

1.匠德。教師應具備崇高的師德，做到為人師表，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人的根本任務，不僅愛自己、愛家庭，而且愛學校、愛國家。此外，教師應自覺學習優秀教師和勞動模范的先進事跡，積極向學生傳播正能量。

2.匠心。教師應滿懷信心，熱愛職業教育事業，以滿腔熱情投身于教書育人的工作中，立志成為行業專家和大國工匠的引路人。同時，教師應有良心，以高度的教學積極性對學生言傳身教，發揚亦師亦友、嚴而有愛的師徒情誼，在教學中著重培育學生精益求精的工匠精神，真正做到誨人不倦。此外，教師還應有責任心，以飽滿的激情專注于教育教學工作和科研項目，不斷提升自身的教育教學能力、專業建設和課程開發能力，以及技術改造能力等。

3.匠技。初級“工匠型”教師需要取得廣西初級“雙師型”教師資格證書，能夠獨立指導學生進行汽車拆裝、維護和美容等基本技能訓練，并有能力面向社會獨立開展汽車美容、汽車維護等項目的生產服務類業務。中級“工匠型”教師則需取得廣西中級“雙師型”教師資格證書，并具備一定的專業建設和課程開發能力，同時還應具備較強的技術遷移能力、加工與傳播教學信息能力和組織管理能力，能夠開展汽車維護、美容、維修等崗位的教學與生產服務。高級“工匠型”教師除了需要取得廣西高級“雙師型”教師資格證書外，還應具備超強的創新意識和突出的科研能力、成果轉化能力，以及解決實際生產問題的能力。同時，他們需要能夠準確把握汽車行業發展的新動向，熟練掌握行業新技術、新工藝和新標準，并具備所有汽車維修崗位的實踐教學與生產能力。

（二）搭建“工匠型”教師發展平臺

一方面，我們加強了學校、政府、行業、企業四方的合作。學校積極與河池市總工會、上汽通用五菱汽車有限公司、深圳市汽車鈑金噴漆協會、河池市機動車檢測協會以及河池市汽車流通協會等建立了合作關系。通過與行業企業的深度合作，我們共同建立了5個教師企業工作站，并與河池市總工會聯手創建了1個“匠心筑夢講習所”。這些舉措有效地促進了集工匠培養、生產服務、技術研發和文化傳承于一體的校政行企共同體的建設。另一方面，我們著力引進技能大師和大國工匠來我校任教，同時也將我校的專業教師送出去向他們學習。例如，在2022年10月，學校與深圳市坪山區工匠園達成了合作協議，并成功聘請了全國勞動模范、深圳市李明權技能大師工作室的負責人李明權先生，以及全國技術能手、享受國務院特殊津貼的專家、深圳市賀玉兵技能大師工作室的負責人賀玉兵先生，來我校擔任汽修專業的兼職教師和特聘專家。同時，我們采取了師徒結對的方式，讓他們深入參與到汽修專業的建設和課程標準的研制中。而我校的專業教師則有機會到他們的工作室進行技能培訓和技術服務等活動。

（三）教師的“三匠”（匠德、匠心、匠技）培育

在“匠德”培養方面，我們采取了以下措施。首先，我們加強載體建設，以黨支部為單位，以黨建為引領，積極開展道德大講堂、師德師風專題培訓、師德楷模報告會、紅色文化教育活動，并構建完善的師德教育課程體系。這些活動有助于提升教師的道德素養和職業操守。其次，我們注重培養先進典型，通過挖掘、培養和推介工作，樹立了一批具有高尚師德的榜樣，激勵廣大教師向他們學習。最后，我們建立了健全的師德師風建設長效機制，包括師德師風評價體系和考核制度，以確保師德建設的持續性和有效性。在“匠心”培養方面，我們著重培養教師精益求精、吃苦耐勞、銳意創新的工匠精神。這種精神不僅深深植根于教師的心中，而且融入課程設置和實踐教學體系之中，使教師在教學和科研工作中始終追求卓越和創新。在“匠技”培養方面，首先，我們組織教師開展企業頂崗實踐。教師每年到企業實踐的時間不少于一個月，與企業工匠師傅進行師徒結對，通過實踐提升專業技能和解決實際問題的能力。其次，我們鼓勵教師參加各種技能比賽，如職業院校教學技能比賽、廣西職工職業技能大賽等，在備戰過程中不斷提高他們的技術技能水平。最后，我們引導教師積極參與社會服務，如承接河池市人社局主辦的機動車檢測產業工人培訓項目。同時，我們利用校辦汽車服務中心的資源，在課后時間開展汽車維修生產服務，以實踐鍛煉教師的專業技能。

（四）建立健全“工匠型”教師培養機制

一是建立準入機制。學校通過加強“1+X”證書制度的建設，并與相關證書評價組織合作，開展汽修專業教師的崗前培訓。例如，我們與中德諾浩北京教育科技股份有限公司合作，進行了智能網聯汽車檢測運維“1+X”證書考評員、培訓師的培訓；與北京祥龍博瑞汽車集團聯手，開展了汽車油漆調色與噴涂“1+X”證書考評員的培訓。這些合作使我們得以基于“1+X”證書考評員標準，構建了一套專業教師技能測評體系，實施專業技能測評，并嚴格設定了“工匠型”教師的培養準入標準。為此，我們制定了《河池市職業教育中心學?！肮そ承汀苯處熷噙x辦法》。二是建立專任教師定期到企業頂崗實踐的制度。我們完善了校企聯合培養機制，以加強對“工匠型”教師培養全過程的管理和考評，形成有效的約束機制。為此，我們制定了《河池市職業教育中心學校教師到企業實踐管理辦法》，明確了教師在企業實踐期間的物質獎勵和考核辦法。這既對教師起到了約束作用，也為企業提供了管理實踐教師的有效依據。三是完善“工匠型”教師成長的激勵機制，優化教師的成長環境。學校在職級晉升、績效工資分配、職稱評定及福利待遇等方面，對通過校內認定的“工匠型”教師給予了很大的政策支持，如在中層領導競聘、職稱競聘中給予額外加分等，從而營造了良好的“工匠型”教師培育文化氛圍。四是構建了多主體協同培養的長效合作機制。對于參與學?！肮そ承汀苯處熍囵B并做出貢獻的行業、企業等組織，學校將他們視為重要的合作伙伴，并在資源分配上給予優先權。這一舉措有效協調了各培養主體的責任、權力和利益，充分發揮了各方的優勢，從而大大提高了“工匠型”教師的培養質量。

總之，職業院?！肮そ承汀苯處熓抢碚撍仞B深厚、技能精湛的高級“雙師型”教師。他們肩負著為社會培育工匠型人才的重要使命，是“中國制造2025”戰略下推動我國制造業跨越式發展、支撐“中國制造”向“中國質造”和“中國智造”轉型的核心力量。然而，社會對他們的認識尚不全面，職業院校在“工匠型”教師的培養體系與機制方面也存在諸多不足。鑒于培養過程的系統性，有效培養“工匠型”教師，需要教師、學校、企業和政府等多方共同努力與協作[7]。