基于OBE 理念的信息化混合式教學模式探討
——以“道路勘測設計”課程為例

梁志武

（廣西建設職業技術學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

隨著信息技術的不斷發展和教育模式的變革，傳統的面授教學方式已經無法滿足學生個性化學習和能力培養的需求。基于OBE 理念的信息化混合式教學模式為教育改革帶來了新的機遇與挑戰。本文旨在探討基于該教學模式的“道路勘測設計”課程改革，通過充分利用信息技術，改進教學方法和資源配置，提高學生的學習效果和能力培養。

1 OBE 理念與信息化混合式教學模式的背景和意義

1.1 OBE 理念的起源與特點

OBE 理念起源于20 世紀60 年代，強調以學生的學習成果為中心，關注學生的知識、技能和態度的培養。與傳統的以教師為中心的教學模式相比，OBE 理念更加注重學生的主動參與和自主學習。其核心觀點是明確教育目標和學習結果，通過有效的教學策略和評價手段，引導學生達到預期的學習成果[1]。

1.2 信息化混合式教學模式的概念和特點

信息化混合式教學模式是指將傳統的面授教學與在線學習相結合的教學模式。通過利用信息技術和網絡資源，實現教學內容的多樣化和靈活性，提供個性化學習的機會和支持。該模式強調學生在不同時間和地點都可以進行學習，促進學生的自主學習和協作學習，增強學習效果。

1.3 OBE 與信息化混合式教學的結合意義

傳統的教學模式存在教師主導和被動學習的問題，而基于OBE 理念的信息化混合式教學模式可以激發學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。信息化混合式教學模式可以根據學生的不同需求和興趣，提供個性化的學習內容和學習路徑，滿足學生的多樣化學習需求。OBE 理念注重培養學生的綜合能力，而信息化混合式教學模式可以通過多樣化的學習活動和評價手段，更全面地評估學生的學習成果和能力發展。信息化混合式教學模式可以充分利用信息技術和網絡資源，提供豐富的教學資源和學習工具，優化教學資源的配置和利用效率。

2 “道路勘測設計”課程的教學改革準備工作

在實施基于OBE 理念的信息化混合式教學模式之前，針對“道路勘測設計”課程的教學改革，需要進行一系列的準備工作。其具體內容如下。

2.1 教學目標的明確

基于OBE 理念的信息化混合式教學模式是一種注重學生學習成果和社會需求的教學模式。在“道路勘測設計”課程的教學改革準備工作中，明確教學目標是關鍵的一步。教學目標的明確包括以下方面。

（1）確定知識、技能和態度。明確學生需要掌握的知識、技能和態度，以確保他們能夠在課程結束時達到預期的目標。在“道路勘測設計”課程中，學生需要掌握地形測量、勘測方法和工具的使用技能，同時培養對工程測量的認真和負責的態度[2]。

（2）制定明確的學習成果。明確學生在課程結束時應該展示的學習成果，這有助于指導教學和評估學生的學習情況。學生需要能夠使用測量儀器進行地形勘測、繪制準確的地形圖，并能夠根據勘測結果設計符合規范要求的道路工程方案。

2.2 教材和教輔資源的選擇

以“道路勘測設計”課程為例，基于OBE 理念探討信息化混合式教學模式，進行教學改革的準備工作中，教材和教輔資源的選擇是非常重要的一環。教材和教輔資源的選擇包括以下方面。

（1）教材的選擇。教材是教學過程中不可或缺的一部分，選擇合適的教材能夠有效地提高學生對知識的吸收和應用。在“道路勘測設計”課程中，選擇一本系統、全面、通俗易懂的教材可以幫助學生更好地學習。同時，教材也要符合教學目標和社會需求，能夠使學生將所學知識與實際工作相結合?！兜缆房睖y設計》這本教材詳細介紹了道路勘察設計的各種方法和技巧，可以幫助學生深入理解相關知識并能夠將其應用到實際的工程項目中。

（2）課外閱讀材料的選擇。課外閱讀材料旨在加深學生對知識的理解和應用，這些材料可以來自于學術期刊、工程案例、實際工作經驗等。在“道路勘測設計”課程中，可以選用一些權威的學術期刊和專業雜志，如《公路交通科技》《城市道路》等，這些雜志可以提供最新的道路勘察設計技術和實踐經驗，對學生的學習和應用有很大的幫助。

（3）在線教學資源的選擇。在線教學資源可以是視頻教學、網絡課件、虛擬實驗室等，通過網絡渠道提供給學生進行學習。在“道路勘測設計”課程中，可以選用一些優質的在線教學資源，如知名教育平臺MOOC、網易云課堂等，這些平臺提供了豐富的課件、視頻教學和虛擬實驗室等資源，能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識。

2.3 教師培訓和團隊建設

（1）教師培訓。首先要為教師提供必要的領域知識和技能，使其更好地理解和掌握“道路勘測設計”課程的相關知識和技術，從而創造更好的教學效果。同時還要培訓教師如何設計、開展信息化混合式教學，如何運用多種教學方法和手段來促進學生學習。在教學活動中，教師需要定期對學生進行評價，并不斷優化教學設計，提高教學效果。因此，培訓教師如何通過教學評價，來調整和改進自己的教學過程和方法，對教師提升教學能力、水平和素質至關重要。針對信息化混合式教學模式，需要為教師提供相關技術應用和教學資源的培訓。通過教師培訓，教師可以了解如何使用網絡平臺、虛擬實驗室等多種教學資源來促進學生的學習效果，從而更好地實施信息化混合式教學模式。

（2）團隊建設。在“道路勘測設計”課程的教學改革中，重視教師之間的相互交流和分享也很重要。教師們可以通過互相分享教學方法、教學資源和教學評價等方面，共同進步，達到良性競爭和互相促進的效果。教師之間的協作和配合是一種很重要的資源，可以使得教學活動更加順暢、有效和有益。在“道路勘測設計”課程的教學改革中，需要建立一個高效的教學團隊，讓每個人都知道自己的任務和責任，并通過團隊協作來實現教學目標[3]。

3 “道路勘測設計”課程的信息化混合式教學過程

“道路勘測設計”課程的信息化混合式教學模式可以概括為“互動、個性、問題導向”的教學方式。在這一教學模式下，學生將通過多種途徑獲取知識和技能，而教師則主要扮演著指導者、組織者和評價者的角色。具體來說，這一教學模式包含以下階段。

3.1 課前預習階段

（1）閱讀課前指定的教材或文章。學生可以根據教師提供的指導，在課前閱讀相關的教材或文章，了解與“道路勘測設計”相關的理論知識和方法。教師可以提供一篇關于道路勘測的學術論文或實踐案例分析，要求學生在課前對其進行閱讀，并做好筆記和思考。

（2）觀看教學視頻或在線課程。教師可以錄制或挑選與課程內容相關的教學視頻，將其上傳至網絡平臺供學生觀看。這些視頻可以是理論知識的講解、實驗操作的演示或工程案例的介紹等。學生可以根據自己的學習進度，在課前適時觀看這些教學視頻，加強對知識的理解和掌握。

（3）提供在線學習資源和學習指導。教師可以通過網絡平臺，為學生提供與“道路勘測設計”相關的在線學習資源，如課件、參考資料、習題等[4]。同時，還可以提供學習指導，明確學生在課前需要完成的任務和問題，引導他們進行有目的的學習準備。教師可以在網絡平臺上發布針對性的習題或練習，要求學生在課前完成并提交答案。

3.2 實踐教學階段

實驗教學是“道路勘測設計”課程的重頭戲。在傳統模式中，教師會為學生提供一個傳統的計算機實踐環境，讓學生通過實際操作掌握技能。而在信息化混合式教學模式下，學生可以在虛擬實驗室里進行仿真實驗，通過數字化的勘測數據、三維模型和智能化的仿真工具，進行勘測和設計等實際操作。同時，在線教學平臺可以提供隨時隨地的實驗教學支持，如在線輔導、問題解答等。采用各種虛擬仿真軟件，如AutoCAD、MapInfo 等，進行道路勘測設計的模擬實驗。學生通過這些軟件進行仿真操作，模擬真實環境下的勘測操作，從而達到更好地理解和掌握課程理論知識，提高實踐能力的目的。

3.3 視頻課程與在線講解階段

教師可以錄制課程視頻，將核心知識點、重要概念、實踐操作技巧等內容進行講解。通過視頻課程，學生可以按自己的節奏和時間進行學習，靈活安排學習進度。視頻課程可以針對不同難度和內容進行分章節制作，方便學生分步學習和復習。同時，教師可以通過視頻課程直觀地展示地形圖、測量工具的使用方法、勘測實施過程等，使學生更加清晰地了解相關知識。除了視頻課程外，教師還可以通過在線講解的形式進行知識補充和答疑解惑[5]。通過在線講解，教師可以與學生進行實時互動，回答學生的問題，進一步解釋和闡述課程內容。在線講解可以采用各種工具和平臺，如實時視頻會議、在線聊天室等，以確保學生與教師之間的即時溝通。這樣，學生在學習過程中遇到困惑或問題時，可以及時獲得解答和指導。

3.4 課后作業與評價階段

在課后作業階段，教師可以為學生布置各種形式的作業，如課后練習題、論文或報告撰寫，實踐操作等。這些作業不僅有助于鞏固和加深學生對課程內容的理解和掌握，還能夠培養學生的解決問題能力和創新能力。此外，在信息化混合式教學模式下，第三方學習資源也可以成為課后作業的一部分，例如，學生可以在網絡學習平臺上選擇相關視頻教程、參加線上討論等。在評價階段，教師可以運用多種評估方式來考核學生的學習效果，并根據反饋結果進行針對性指導和調整。教師可以對學生提交的作業進行評估，給予反饋和建議，以幫助學生加深對課程內容的理解和應用。針對性地設計口頭或書面考試，以檢驗學生對課程所涉及概念、理論和實踐技能的掌握情況。通過參與課堂討論、提問、回答等形式來評估學生對課程內容的掌握情況。通過收集和分析學生自主選擇的學習資源，如在線視頻、電子書籍、專業網站等，來評估學生的自主學習能力和信息篩選能力。

4 “道路勘測設計”課程的評價反饋與總結

4.1 “道路勘測設計”課程的評價反饋

（1）考核方式。“道路勘測設計”課程采取多樣化的考核方式，包括筆試、實驗報告、設計作品等多種形式，充分考慮了學生的個性和特長。同時，為了增強教學效果，還引入了一些新型的考核方式，如網絡調查、在線測試等。

（2）反饋機制。在信息化混合式教學模式下，教師可以通過在線平臺及時對學生進行問題解決和評價反饋，以便學生能夠及時調整學習狀態。此外，在課程過程中，教師還會根據學生的表現情況，進行實時調整和優化，以提高教學效果。

（3）學生自我評價。在“道路勘測設計”課程中，學生需要完成一項團隊項目，這項項目在整個課程中占有很重要的地位。為了讓學生更好地參與到項目中來，并提高課程的質量，教師采用了學生自我評價的方式，讓學生對自己和團隊的表現進行評價，從而發現存在的問題和不足之處。

4.2 “道路勘測設計”課程總結

（1）教學效果。通過實施信息化混合式教學模式和OBE 理念，在“道路勘測設計”課程中取得了顯著的教學效果。學生的自主學習能力得到了大大提高，學習成果也得到了有效的鞏固和拓展。同時，學生的綜合素質和能力也得到了全面的鍛煉。

（2）教學改進。在整個教學過程中，教師根據學生的反饋情況和課程的實際情況，對教學方式和內容進行了相應的調整和改進。通過與學生的互動和溝通，教師更好地把握了學生的學習狀態，優化了教學方案，提高了教學效果。

5 結語

本文以“道路勘測設計”課程為例，綜述了基于OBE 理念的信息化混合式教學模式的應用實例。通過改善教學方法和資源配置，提高學生的學習效果和能力培養。該教學模式將面授教學與在線學習相結合，促進學生的互動與合作學習。研究結果表明，該教學模式在提高學生學習興趣、自主學習能力和實踐能力等方面具有明顯的優勢。然而，教育者和學生需要共同努力，適應新的教學模式，充分發揮信息化技術的作用，進一步探索和完善基于OBE 理念的信息化混合式教學模式在其他課程中的應用。