數字化教育資源整合服務西北農村基礎教育研究

魏登科

（甘肅省秦安縣王鋪鎮大寺小學，甘肅秦安 741600）

黨的二十大報告指出：“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”，并對“辦好人民滿意的教育”作出了一系列重要部署。這充分體現了中國特色社會主義以人民為中心發展教育的價值追求導向，為進一步優化教育改革、指明發展方向提出了更高要求。農村作為中國社會的重要組成部分，其整體發展對于國家全面進步具有深遠意義。而農村的發展，必須從夯實基礎教育做起。農村地區人口的教育質量在很大程度上影響著國民的整體教育素質[1]。若西北農村基礎教育長期滯后，將難以滿足數字中國發展的需求，甚至可能成為中國式現代化建設和中華民族偉大復興的障礙。

在新時代的背景下，教育領域正積極擁抱數字直播、云計算等先進技術，以實現知識的無界傳播和高效學習。然而，當前數字教育資源的配置與優化仍存在諸多不足，尤其是在西北地區農村基礎教育資源配置方面。利用數字化資源解決城鄉之間、東西部之間教育資源配置的不均衡問題，已成為當務之急。因此，數字化教育資源的整合不僅是實現教育公平、助力科教興國戰略的重要手段，而且是推進中國式現代化教育的必然選擇。

一、西北地區農村數字化教育資源不足的現狀

（一）數字化教育基礎設施薄弱

我國西北地區數字化教育基礎設施起步較晚，與東部發達地區相比顯得相對落后。從城鄉層面來看，雖然西北地區城鄉互聯網普及率呈現逐年上升趨勢，但是與東部地區相比仍存在明顯差距。例如，江蘇省和浙江省的互聯網普及率已分別高達83%和86%。客觀而言，教育數字化基礎設施是實現數字化教育資源整合的基石。盡管西北地區的學校在互聯網接入、智慧教室和多媒體教室覆蓋率方面有所提升，但與東部發達地區相比，其數字化教學設備仍顯得相對滯后[2]。值得關注的是，西北部分經濟欠發達地區的互聯網普及尚處于初級階段。這些地區的數字化基礎設施建設與其他學校相比存在較大差距，從而制約了區域內數字化教育資源的共享與開發。

（二）數字化教育應用供給不足

西北地區數字化教育資源供給不足成為當前面臨的另一突出問題。首先，東部地區作為主要的數字化教育資源供應地，其資源設計主要基于城市和發達地區的教育需求。這些資源的應用往往依賴于復雜的視覺效果和高硬件配置。而西北地區大部分學校難以滿足這些條件，因此，無法達到預期的教學效果。同時，這些資源的內容與西北地區農村學生的生活經驗和知識接受能力匹配度不高，缺乏實踐性和應用性，甚至部分資源的內容超出了農村學生的認知范圍，導致教師在使用這些資源時難以被學生理解和接受[3]。其次，部分數字化教育資源過于強調高科技和前沿科學，忽略了農村教師在課堂教學中將這些知識與農村實用技術和知識相結合的需求。由于缺乏梯度性的多層次教學內容設計和引導，部分農村教師在應用數字化教學資源時表現出較低的主觀自覺性和意愿。最后，西北地區農村教育應用缺乏與地域文化相結合的二次創造和開發。農村教師采用信息化教學方式的渠道有限，在數字化教育資源應用過程中容易出現技術與應用脫節的現象，難以滿足西北地區農村數字化教學的實際需求。因此，我們需要加強數字化教育資源的本土化改造和二次開發，提高其與農村教育教學的契合度，同時加強農村教師的信息化培訓和支持力度，提升他們應用數字化教育資源的能力和意愿。

（三）數字化教育平臺建設滯后

西北地區屬于經濟欠發達地區。由于農村家庭普遍缺乏科技、經濟和文化資源，因此，數字化教育平臺的建設嚴重滯后于教育發展的需求。與東部發達地區相比，農村家庭的學齡青少年在數字技術使用理念上已經存在較大的“數字鴻溝”。此外，西北地區數字化教育資源的開發和應用在不同地區、學校和課程之間存在割裂現象，一體化建設尚不明確。一方面，學校與學校之間數字資源的共享共建機制不完善，每個學校都希望自己的數字化平臺能在區內一枝獨秀。這導致西北農村地區各學校數字資源的互通互享途徑受阻，很少有強強聯手打造跨校、跨領域的數字教育平臺出現。這種情況加劇了學校數字化資源的不均衡，影響了農村學生的資源利用效率，進一步加劇了學生教育差異化。另一方面，部分地區對數字化教育平臺建設的支持力度不夠。這導致這些地區教育資源的數字化程度較低，數字化建設能力較弱[4]。同時，東部地區的數字教育資源也無法有效幫扶西北地區農村學校。

二、數字教育資源不足對西北地區農村基礎教育的影響

（一）難以滿足西北農村地區的人才培養需求

中華民族偉大復興離不開中國大地的每一寸土地。而地區發展的關鍵在于人才，人才的培養又依賴于教育。在西北農村地區的基礎教育中，加強數字化教育內容的融入，已成為新時代培養西北人才的基石，對青少年樹立正確價值觀和世界觀具有至關重要的作用。然而，由于資金和資源短缺，這些地區在數字化教育資源建設和教師培訓方面的投入有限，從而制約了數字化教育事業的發展。部分學校和教育機構仍停留在傳統的教學模式和觀念中，缺乏對數字化教育重要性和必要性的認識，難以跟上數字化教育的發展步伐。西北農村地區學齡青少年若沒有充足的數字化教育資源，可能會與時代脫節，難以適應更高層次的學習和深造需求，進而阻礙西北農村地區高層次人才的培養。

（二）擴大西北地區與其他地區基礎教育質量的差距

數字教育資源不足產生的負面影響是多方面的。它可能在很大程度上加劇西北地區與其他地區在基礎教育質量上的差距。這種差距不僅體現在社會層面、地域層面，而且體現在校際等各個領域和層面。由于數字化教育資源的匱乏，經濟欠發達的西北地區的農村家庭學齡青少年將長期面臨難以逾越的“數字鴻溝”。這主要表現為數字化教育資源富集群體與資源不足群體之間在數字化教學設備接入、使用技能以及人機交互方面存在顯著差異。這種狀況導致西北地區的農村基礎教育質量長期得不到有效提升，進一步加劇了區域間基礎教育質量的差距[5]。與東部地區相比，西北地區在教育方面長期處于落后狀態，持續引發教育供給不公平的問題。例如，受地區差異和政策制定的影響，西北地區的農村學校在教育內容和課程設置上可能與東部地區存在顯著差異，從而導致教育質量的不均衡。

三、優化西北地區農村基礎教育數字資源的對策建議

優化西北地區農村基礎教育數字資源是一項長期且復雜的系統工程。本文基于西北地區數字化教育資源不足的現狀及其潛在原因，提出以下對策建議。

（一）加強頂層設計，促進西北地區基礎教育協調發展

從國家層面，我們應對西北地區教育數字化轉型進行全面的頂層設計，涵蓋愿景使命、意義價值、指導思想、總體要求、基本原則、發展目標、重點任務、戰略行動、實施路徑、責任分解及保障措施等各個方面。我們通過制定高效可行的教育數字化轉型戰略政策，有序推進教育數字化轉型，確保數字教育資源開發和應用相關政策能夠切實落地，為西北地區基礎教育的發展提供更有力的支持。筆者建議，地方教育主管部門成立數字化賦能基礎教育創新發展的專家團隊，負責指導和統籌地區基礎教育數字化轉型的試點實施工作。團隊應以培養學生核心素養為目標，將鑄牢中華民族共同體意識放在首位。政府部門需制定數字網絡新型基礎設施建設的行動方案，包括加強5G、元宇宙、人工智能、物聯網等基礎設施的建設，擴大基礎教育學校和校園物聯網的覆蓋范圍，應建立標準化的教育數字化資源共享平臺或系統，使基礎教育學校能夠與其他區域學校共享統一的教育數據資源[6]。此外，各大平臺之間加強溝通，推動地區基礎教育學校與其他不同區域間的設備、系統、技術更新換代，形成優勢互補的合作模式，從而促進西北地區基礎教育的協調發展。

（二）加大對農村數字化教育基礎設施的投入

提升西北農村地區基礎教育質量的關鍵舉措之一是加強農村數字化教育基礎設施的投入。為此，我們需要采取以下措施。

首先，政府應加大對西北地區數字化教學設備和基礎設施的財政支持力度，制定明確的發展規劃藍圖，確保制度性政策供給和資金保障到位，通過分階段、分步驟的方式，加快數字化基礎設施的建設進程。政府應設立專項資金，專門用于支持西北地區數字化教學設備和基礎設施的建設，確保資金來源充足且實現專項化管理，建立明確的資金使用規定，確保資金使用的透明度和合規性。政府應建立項目管理機制，通過設立專門的項目管理機構或委員會，對數字化基礎設施建設項目進行統籌監督與管理。這包括項目的進度、質量和資金使用情況等，以確保項目按照規劃藍圖有序推進。同時，政府應加強監督和評估工作，對數字化基礎設施建設項目實施動態評估，及時發現問題并調整措施，確保數字化基礎設施的建設步伐穩健，以及達到預期效果。這將有助于促進西北地區教育水平的提升。

其次，我們應鼓勵政府、社會和學校等多方力量共享共建農村數字化教育資源平臺，通過集合各方力量共同參與設計、開發和管理全過程，形成多方協同聯動機制。這將有助于全面挖掘數字化教育資源的價值，實現社會效益最大化。我們應重點加強西北地區的政府、學校之間的協同合作，設立跨部門的合作機構，共同研究制定數字化教育資源開發計劃，并協調資源整合和開發工作。同時，我們應探索建立統一的數字化教育資源共享平臺，供各方上傳和分享資源，鼓勵教師、學生和教育工作者之間的互動和交流，促進資源的共享和優化。這將有助于確保資源的集中管理和便捷獲取，從而有效避免資源分散和重復建設的問題，提高資源的利用率。我們應加強政府引導，形成學校、科研機構和企業等多方共同研發數字化教育資源的良好氛圍，以促進西北地區教育技術創新為目標，以提升西北地區農村教育質量為核心任務，以滿足農村教育的實際需求為出發點和落腳點，推動數字化教育在西北農村地區的廣泛應用和發展[7]。

最后，鼓勵社會資本參與農村數字化教育基礎設施建設也是重要的一環。通過充分發揮社會資本靈活投資的優勢和利用PPP、BOT等模式，我們可以打造社會化的數字教育聯盟，并探索數字化教育資源生態系統的建設路徑。這將有助于實現數字化教育資源的持續性、豐富性和多樣性建設目標，進而為西北農村地區提供更加豐富、多樣化和可持續的數字化教育資源。同時，我們結合社會資本的內在需求，出臺相關激勵政策，如稅收優惠和財政支持等，以降低其投資風險并增強其投資意愿。加強對社會資本的技術支持、培訓和指導也是必不可少的環節。這將有助于提升其在數字化教育基礎設施建設中的能力和水平，并保障其投資回報的合理性，從而增加投資的吸引力，推動整個行業的健康發展。

（三）升級農村基礎教育的數字技術和平臺

為加速西北地區農村基礎教育的數字化進程，我們必須積極推動數字技術和平臺的升級。此舉旨在優化教育資源配置，提升教育質量，實現數字化教育資源的有效整合與共享，從而促進農村基礎教育的均衡發展與進步。我們應加強西北地區農村基礎教育技術和平臺建設，盡快將5G技術、大數據、人工智能等前沿技術引入農村地區的校園，以提升教育信息化水平，并為教育創新提供有力的技術支持。同時，我們要充分發揮數字技術和數字平臺的優勢，構建靈活開放的數字化基礎教育體系，實現優質資源的多方共享，避免數字信息孤島的出現。通過實現各部門之間的有效聯動，我們可以形成具有鮮明區域特色的基礎教育均衡發展模式[8]。此外，我們還應積極推動部分地區建設數字化教育示范區試點，探索先進的教育模式和技術應用，以便形成可復制推廣的成功經驗。利用數字技術和數字化平臺，我們可以創新打造教育場景應用，重點開發適合農村地區的數字化教育解決方案，從而推動數字技術在教育領域的應用和創新。在這一過程中，我們必須始終以學生為中心，圍繞學生的發展和需求，利用數字技術創設新的教育應用場景，打造個性化、互動性強的教學環境。這將有助于提升西北地區基礎教育質量，并促進學生的全面發展。同時，我們還應探索利用人工智能技術等手段，實現個性化學習評估，為學生提供更加有效的學習反饋和指導。

（四）加快東西北教育資源整合，引進國家層面中小學智慧教育平臺

為滿足西北地區對優質教育的迫切需求，我們應大膽創新，積極引進東部發達地區的教育資源。通過與名校合作開發直播教學資源等方式，我們可以獲取高質量的教育資源。例如，甘肅省隴南市武都實驗中學自2018年起便與成都七中展開合作，開設了“昌盛班”，形成了校際間的“學校對學校”幫扶共同體。甘肅省隴南市武都實驗中學通過直播參與成都七中的教學，實現異地同堂和優質共享，構建一種全日制、全過程、全方位的在線教學模式，形成了完整、科學的協同教學管理體系，并受到了教師、學生和家長的一致好評。我們還應加強西北地區學校與國家中小學智慧教育平臺、地方智慧教育平臺以及基礎教育資源公共服務平臺的深度連接。通過融入國家教育平臺網絡，我們可以實現數字教育資源的共建共享、優質數字教學資源的共享和優化配置。此外，西北地區學校之間也可以建立線上互助幫扶共同體，由教育發達縣（區）的名師組成“線上工作坊”，靈活采用“同步在線”“答疑解惑”“三個課堂”等方式開展教學教研幫扶指導[9]。

（五）加大推進課程數字化教育資源建設力度

培養數字化教學專業人才，需注重“道”與“術”的有機結合。在人工智能時代背景下，課程教學應由傳統的以教為中心向以人為中心轉變。首先，我們開展線上線下混合式教學實踐與探索。目前，基礎教育課程已形成豐富的線上教學資源，并積累了各類案例。我們應進一步針對教學目標，以課程案例庫為基礎，運用案例教學、研討式教學等方式，引導學生融入各種教學情境中。我們應通過主題式縱橫的教學模式，讓學生體驗更優質的學習模式。其次，我們探索“以學生為中心”的個性化教學模式，利用大數據和智能分析技術，精準描摹學生的學習情況，如學生課業成績的參數變化、外在學習行為變遷及內在心理測度等。根據這些數據，我們為學生規劃個性化的學習路徑，推送針對性的知識點與教學資源，形成知識和教學資源的推薦機制。最后，我們加快構建線上線下實踐教學培育機制，從數字教學與應用實踐平臺等方面入手，切實增強學生應用數字教育資源的能力。

（六）全面提升家校社三方數字素養，共建共享數字化教育供給

促進數字化教育資源服務西北農村基礎教育的關鍵，在于提高家校社三方的數字素養，以及增強教學過程中的數字教育能力。一是加大數字化教育發展在基礎教育中重要性的宣傳力度。我們通過開展家庭數字教育知識普及講座、座談會等活動，引導家庭正確認識數字化教育的發展趨勢，加深對數字化教育的理解，激發農村家庭對數字化教育資源的需求和興趣，鼓勵學校與家庭緊密合作，共同推動數字化教育的發展，定期組織家長會、交流活動等，分享數字化教育的經驗和資源，加大家庭對學齡青少年數字化教育資源的支持力度[10]。二是增加學校數字化教育資源供給。我們應為學校配備充足的數字化教育資源和設備，并為在校教師提供數字化能力深造的機會和平臺，幫助教師全面了解和掌握數字技術理論知識和實踐手段，促進他們在數字化教育方面的實踐與探索。此外，我們還需提供具有地域特色的、系統的數字化教育培訓計劃和課程，涵蓋數字技術理論知識、數字化教學設計與實施等方面的內容。我們應聘請行業專家和數字化教育顧問為教師提供指導和支持，切實提升教師的數字化教學水平和教學質量。三是充分調動社會數字化教育資源。我們應建立社會化的數字化教育評估體系和監督體系，推動數字化教育資源在西北農村地區的共享共建。我們通過共享實踐課程、工作坊等形式，加速數字資源共享進程，從而滿足西北農村地區數字化教育均衡發展的需求。