初中英語閱讀教學中學生高階思維能力的培養

【摘要】以初中英語閱讀教學為學生高階思維能力發展的溫床，能落實核心素養教育，發揮課程的育人功能，促使學生綜合能力獲得同步發展。基于此，淺談在初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的原則、意義及策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；高階思維能力

作者簡介：林鈺芳（1990—），女，江蘇省無錫市江南中學。

高階思維能力可以理解為較高層次認知水平所需的綜合性能力，具體包含分析、評價和創造等維度。在初中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，需要讓學生利用語境中的信息解決實際學習中的問題，通過閱讀理解探尋文本內容，借助批判性思維深化對文本思想感情的認知。由此可知，高階思維活動的引入能為閱讀課堂賦能。教師需重視閱讀教學中學生高階思維能力的發展。

一、在初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的原則

（一）實踐性原則

要想在初中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，遵循實踐性原則至關重要。遵循實踐性原則，要求教師將教學活動與實際生活緊密相連，在學生閱讀過程中為學生創造獨立思考、自主實踐的機會，讓學生在真實的語境中以實踐的方式運用、鞏固所學知識，從而解決實際問題。遵循實踐性原則，能培養學生的分析、評價和創造能力，讓學生的高階思維能力在持續的實踐中得到發展。

（二）主體性原則

在初中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，也需要遵循主體性原則。這意味著教師在閱讀教學中需充分尊重學生的主體地位，激發學生思考的主動性和積極性，讓學生在閱讀過程中積極探索。遵循主體性原則設計閱讀教學活動，能提高課堂互動效率，激活學生的交流與討論興趣，不斷提升學生的高階思維能力。

（三）遞進性原則

在初中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，還需要遵循遞進性原則。這里的“遞進性”主要體現在學生學習的難度、思考的深度等方面。教師在設計閱讀教學活動時，需以學生認知水平為依托，由簡至難、由淺入深，逐步加強教學指導，提高閱讀難度和思維層次。通過遞進性閱讀訓練，學生將逐步提高分析能力、評價能力和創造能力，實現高階思維能力的有效培養。

二、在初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的意義

（一）響應課改號召

從核心素養教育目標的角度出發，在初中英語閱讀教學中融入高階思維教育，能提升英語課程品質，響應新課程改革的號召，促進英語課程改革。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中將思維品質作為英語核心素養之一。思維品質是學生進行英語閱讀應具備的基礎能力。而發展高階思維能力恰恰是思維品質培養中的重要一環。

（二）優化課程建設

在初中英語閱讀教學中融入高階思維能力培養目標，能發揮初中英語閱讀課程的育人功能與價值，使教師在創設教學活動時兼顧學生高階思維能力的培養，使閱讀課程具有思辨性特征。這對于英語課程建設的優化能夠起到重要的推進作用。

（三）促進學生綜合發展

在初中英語閱讀教學中，有效訓練學生的高階思維能力，設計與學生能力水平相符合的思維活動，能促使學生靈活運用各學科思維，促進學生的綜合發展。

三、在初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略

（一）前期釋疑，解決閱讀理解基礎問題

在前期的初中英語閱讀教學中，教師需要引導學生自主閱讀，幫助學生解決閱讀理解方面的基礎問題，使學生對課時閱讀文本形成初步理解。教師可以為學生布置自主速讀任務，讓學生在初步閱讀時嘗試發散思維，自主翻譯閱讀文本，圈畫文本中的重點詞匯，并聯系上下文，自主推斷陌生詞匯的含義。在此基礎上，教師可以指導學生共同梳理文本內涵，而后再次進行閱讀，將重點放在人文內涵上，立足文本局部展開主題意義探究。學生能在這一環節進入閱讀、思考狀態，為后續高階思維能力的培養做好鋪墊［1］。

例如，譯林版英語七年級上冊Unit 3“Welcome to our school！”Reading部分以母女對話的形式展現出新校園的風貌。在本課時閱讀教學前期，教師需要幫助學生克服他們可能存在的翻譯、朗讀等方面的困難。在這一過程中，教師可以組織學生合作討論、相互提問，分析文本中“ground floor”等詞匯的含義并說明分析的思路，共同解決基礎問題，積累語言常識并汲取閱讀經驗。之后，教師可以向學生提出問題，以此使學生的閱讀更具導向性，幫助學生掌握文本大意：“What does this text mainly talk about？”。對此，學生需要結合文本中的信息主動分享個性化觀點。在學生分享完觀點后，教師可以組織學生再次閱讀文本，展開對主題意義的深層次探究，找出“How does the new school environment affect the students' learning？”等問題的答案。這樣，教師能引導學生進一步挖掘文本內涵，提高學生的分析能力和評價能力。

在閱讀教學前期，指導學生自主解決基礎問題，能為學生搭建分享思路的平臺，初步發展學生的高階思維。

（二）中期訓練，分層訓練多種思維能力

1.依托文本內容，訓練學生邏輯思維能力

邏輯思維能力在英語閱讀中主要表現為對文本內容的有效分析、概括、抽象、綜合。邏輯思維能力較強的學生能在課時閱讀中提煉文本觀點，把握文本脈絡，辨明文本主旨。采用豐富的閱讀教學方式能使學生的邏輯思維能力得到強化。在閱讀課程中，教師需要依托文本的主題、框架、線索或者語段與語段之間的邏輯關系，指導學生有邏輯地思考，通過對文本細節的深度剖析訓練學生分析等各方面的能力。教師可以向學生提出啟發性問題，以問題驅動學生發散思維，或者可以通過直接的指導引領學生關注細節，通過詳細的解釋說明幫助學生捋順閱讀思路，獲取有益經驗。

以譯林版英語七年級下冊Unit 5“Amazing things”

為例，本單元Reading部分的課文“The ghost in the park”描述了幾名學生在公園中發生的趣事。對這一部分的教學能有效訓練學生的邏輯思維能力。教師為達到高階思維能力培養目標，可以為學生設計如下問題。

（1）閱讀題目，觀看文本插圖，嘗試猜測文本描述了一個什么樣的故事。

（2）熟讀課文，用簡練的語言說出故事梗概，并找出問題“故事中有幾位主人公？他們的名字分別是什么？針對‘The ghost in the park，這幾位主人公的看法分別是什么？”的答案。

（3）小組合作閱讀，嘗試提煉課文的中心句、每個段落的中心句，搭建課文框架。

（4）結合閱讀感受，表達對課文的看法或觀點。

上述問題指向學生分析、概括、抽象、綜合方面的能力培養。學生能在解答問題的過程中進一步加深對英語閱讀課程的理解，他們的閱讀能力和高階思維能力也將獲得同步發展。

2.借助思辨活動，訓練學生批判思維能力

從內部因素來看，批判思維能力表現為學生對于自身思維活動的調整；從外部因素來看，批判思維能力則表現為學生對閱讀的思考。教師需要為學生組織思辨活動，訓練學生的批判思維能力，促進學生高階思維能力的發展［2］。為此，教師首先可以解讀批判思維的含義，引導學生初步形成對批判思維的認知；其次可以對學生進行有效提問，引發學生思考；最后可以引導學生就閱讀主題或文中觀點展開辯論或發表看法。

例如，譯林版英語八年級上冊Unit 4“Do it your-self”Reading部分題目為“My cousin and DIY”的課文，講述了有關Suzy的堂弟Andrew自己動手制作的故事。在課堂上，教師可以將對本篇課文的教學作為訓練學生批判思維能力的契機，為學生創設思辨性活動，讓學生自行選擇加入正方（觀點為“It's important to be who you want to be.”）、反方（觀點為“It's important to be who others want you to be.”），展開辯論。在活動過程中，教師可以結合學生的表現，引導學生進行思辨。這樣，學生能在觀點分享、思維碰撞的過程中進行自我批判，判斷觀點的正誤，剖析觀點之間的差異。

3.布置創造任務，訓練學生創新思維能力

創新思維能力訓練旨在讓學生基于文本信息，形成創新思路，將在閱讀中儲備的知識創造性地應用于學習活動中。創新思維能力較強的學生比起其他學生，更容易在閱讀文本時產生獨特的觀點。在實際教學中，教師可以采取學習任務群的形式訓練學生的創新思維能力，為學生設計創造任務，指導學生在實踐中培養創新意識。創造任務通常包括讀寫結合類任務、口語表達類任務等。借助這些任務，能夠引導學生積累創新的經驗，促使學生高階思維能力獲得發展［3］。

以譯林版英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”

為例，本單元Reading部分題目為“Volunteering for the

Special Olympics World Games”的課文旨在弘揚世界特殊奧林匹克運動會期間志愿者的服務精神與奉獻精神。在本課時閱讀教學過程中，教師可以將創新思維能力培養作為教學的重要目標，并向學生展示如下創造任務群。

（1）讀寫結合類任務：閱讀課文，結合教師給出的關鍵句“It's fantastic to work as a volunteer！”展開擴展性描寫。

（2）口語表達類任務：閱讀后，開展頭腦風暴活動，在開放式交流情境中用英語表達對課文主旨的看法。

（3）思維導圖繪制類任務：圍繞課文內容和結構，創新性地設計思維導圖，使思維導圖具有個性化特征。

布置上述任務，能促使學生在了解文本內容的基礎上提煉重點，進行再創造，實現學生創新思維的發展。

（三）后期應用，通過實操檢驗思維水平

在閱讀教學后期，當學生已經掌握文本的深層次含義時，教師需要為學生布置與分析、評價、創造相關的習題，檢驗學生的思維水平。常見的實操內容包括寫讀后感、即興演講、板報制作等。學生能在實操過程中進一步發展高階思維能力［4］。

例如，譯林版英語九年級上冊Unit 3“Teenage problems”Reading部分以書信的形式展示了九年級學生Millie向Friend先生傾訴煩惱的過程。在本課時教學尾聲，教師可以為學生布置如下實操類閱讀作業。

（1）進行即興演講活動，概括本課時閱讀內容，錄制2分鐘左右的活動視頻。

（2）撰寫關于本課時閱讀的感受（200詞左右）。

（3）仿照Friend先生的口吻寫一封回信。

（4）繪制與本課時閱讀有關的思維導圖，梳理課文結構。

上述作業形式豐富、目標明確，能作為學生課后自主學習的支架，幫助學生復習、鞏固知識。學生能在實操類閱讀作業的輔助下形成良好的知識遷移、應用意識。教師在后期指導學生完成作業，能引領學生學以致用，促使學生的思維獲得拓展。

結語

綜上所述，高階思維能力在初中英語閱讀中發揮著重要作用，有利于學生綜合能力的發展、課程品質的提升以及核心素養教育的落實。在閱讀教學中，教師可以將高階思維能力的培養劃分為前期釋疑、中期訓練和后期應用三個部分，在前期鼓勵學生自主解決基礎問題，在中期分層訓練學生的多種思維能力，在后期檢驗學生的思維水平，從而使學生的英語閱讀能力真正得到提升。

【參考文獻】

［1］張藝文.基于高階思維能力培養的小學英語閱讀教學實踐研究［J］.海外英語，2022（19）：188-190.

［2］林雪英.小學英語閱讀課中培養學生高階思維能力的教學設計與實踐：以閩教版五年級上冊Unit 3 Planning a Trip Part A為例［J］.亞太教育，2021（24）：44-46.

［3］蘇凡，鐘蘭鳳.基于高階思維能力培養的高中英語閱讀問題設計［J］.海外英語，2021（9）：47-49.

［4］黃實超.高階思維視域下初中英語閱讀課教學設計［J］.中國教育技術裝備，2020（3）：79-81.