以課程思政推進大學數學課程改革的實踐探索
——以興義民族師范學院為例

熊顯萍, 黃明春

(興義民族師范學院 數學科學學院,貴州 興義 562400)

0 引 言

繼全國高校思想政治工作會議和學校思想政治理論課教師座談會之后,《高等學校課程思政建設指導綱要》(簡稱《綱要》)全面部署課程思政建設工作,要求課程思政建設要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”[1],使各類課程與思政課程同向同行,實質上就是要通過深化課程改革,充分體現教師教書與育人的同步性、課程內容和教學方法的創新性,更好發揮課程的育人作用.因此,以課程思政建設為著力點深化課程改革,是高校推動課程建設、提高教學質量的重要抓手.

數學類課程是高校課程的重要組成部分.眾所周知,數學學科高度抽象、邏輯嚴密、應用廣泛,加之大學數學內容多、范圍廣,思政元素隱性多、顯性少.教師在推進課程思政建設時,既怕少講知識,又怕漏講育人,顧此失彼、畏首畏尾等狀況時有發生,與“金課”建設提出的“高階性、創新性、挑戰度”的要求有一定差距.基于此,以課程思政建設為抓手,將課程改革及課程思政建設有機結合,深入探究大學數學課程思政建設的措施和做法,推進大學數學教學改革,是值得高校數學教師探究和實踐的重要課題.

1 大學數學課程思政建設現狀分析

自提出課程思政建設以來,大學數學課程思政受到高度重視和廣泛關注.如文獻[2]認為,馬克思主義哲學、中華傳統數學文化、國家建設和社會時政、生產生活實踐、數學之美融入數學類課程,可以培育學生科學世界觀、堅定文化自信、厚植愛國情懷、培養創新意識、提升美學修養、傳承科學精神.文獻[3]認為,數學除培養學生抽象思維、邏輯推理、計算能力以外,還能培養學生馬克思主義哲學的世界觀和方法論、鍛煉優秀品格、陶冶高尚情操、塑造健全人格.文獻[4]提出通過豐富數學文化與課程思政的“觸點”,完善內涵拓展、融合創新的多元數學教學體系,推動大學數學教學與課程思政融合發展的建設思路.文獻[5]通過教學案例介紹了如何在概率論與數理統計課程中實施課程思政,以達到“知識傳授與價值引領”的做法.文獻[6]分析大學數學定位,從師德建設、課程思政教育元素挖掘、尋找不同課程思政切入點、更新教學手段等方面探討落實課程思政的有效途徑.文獻[7]對教學內容、教學方式、考核要求和教學設計等要素進行重構,結合高階性、挑戰度、創新性等要求,提出在課堂討論中增加價值取向、探索精神等內容落實課程思政.文獻[8]從線性代數相關歷史人物、課程知識點及教學拓展案例三個方面,積極挖掘課程思政元素切入點,將思想政治教育融入到線性代數課堂混合式教學中.以上經驗和做法,為課程思政建設和大學數學課程改革提供了較好的范式,具有較強的借鑒和參考價值.

將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體,是落實立德樹人根本任務的根本遵循.興義民族師范學院作為民族地區發展中的地方本科院校,就數學教學來說,歷來注重知識傳授、理論推導、邏輯推理和方法訓練,課程思政教學理念不新、創新能力不足,雖然學院大力推行課程改革,但改革效果不夠明顯.基于此,數學學科以課程思政建設為抓手,以課程改革為目標,探索以課程思政推動課程改革的路徑并進行實踐,以期為其他學科或課程改革提供參考.

2 深刻領會課程思政對推動課程改革的現實意義

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體,是學校教育教學活動的基本依據.推進課程思政建設,教師是關鍵.教師深刻領會課程思政內涵,切實把握教學內容、教學方法、考核評價與課程思政的關系,充分認識課程思政在人才培養中的核心作用,才能進一步推進課程改革,提高育人質量.

2.1 課程思政“為什么”引領課程改革方向

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題[1].教師深刻理解和準確把握課程思政“為什么”,是落實課程思政的關鍵.全面推進課程思政建設,就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之間,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[1].就大學數學教學而言,重視知識傳授忽視思政教育的問題長期存在,一是教學內容多課時緊,教師無暇顧及思政教育;二是教師對思政課程和課程思政的理解錯誤,認為思政育人是思想政治理論課的事情;三是教師對課程中涉及的思政要素和育人目標把握不好,落實效果差.究其原因,都是沒有較好理解課程思政“為什么”這一問題.

全面深化課程改革,是提高國民素質、建設人力資源強國的戰略行動,目的是進一步提升綜合育人水平,更好地促進學生全面發展、健康成長,為立德樹人奠定基礎.基于此,課程思政“為什么”與深化課程改革的目標一致,較好凸顯課程改革的價值取向.

2.2 課程思政“教什么”優化課程教學內容

《綱要》明確了理學類專業課程思政建設的要求,指出“要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來,提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力.理學類專業課程,要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育,培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感”[1],也就是指明了課程思政“教什么”.從大學數學課程思政看,代數學中蘊含了普遍聯系、對立統一、有限與無限等馬克思主義哲學基本問題,蘊含了歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體的辯證唯物主義思維方法;分析學中嚴謹的邏輯推理、縝密的數學運算、分析學的發展歷程是培養學生科學思維方法、質疑精神、嚴謹求實精神的素材;幾何學、數學模型的廣泛應用體現出數學之美和數學之用;概率與統計涉及現代社會方方面面的領域;中華傳統數學文化、數學家、數學發展史也是培養學生愛國奉獻精神、民族自豪感和自信心的素材.

數學課程“教什么”需要根據不同類型學校和不同層次人才培養要求進行規劃,還需要根據專業培養定位、學科特點、課程性質、教學側重點進行設計,教師只有遵循學生認知規律,明確融入哪些思政元素、達成哪些價值塑造,才能提高課程思政的針對性和實效性,也就是說,課程思政“教什么”屬于課程改革中內容改革的范疇.

2.3 課程思政“怎么教”改革課程教學模式

《綱要》指出“要深入梳理專業課教學內容,結合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學,達到潤物無聲的育人效果”[1],也就是“怎么教”的問題.深化課程改革的一個關鍵就是教師要在傳統教學模式上創新教學手段和方式,充分利用現代信息技術,培養學生自主探究能力、問題分析能力和創新實踐能力.單一注重知識傳授的數學教學模式講授多、分析多、推理多,課堂氣氛嚴肅,顯得枯燥乏味.思政要素中數學文化、數學故事、數學美學、數學哲學的有效融入,能提高學習興趣,激發學習熱情;恰當地將思政元素與教學中分析、推理、證明有機銜接,能起到畫龍點睛的作用,既實現知識育人,又達成思政育人效應,關鍵在于教師在明確“教什么”的基礎上,針對重點講什么、采用什么方式講、講到什么程度上進行精準設計并實施,實際上也就是教師開展教學方式改革的過程.因此,課程思政“怎么教”符合課程改革的要求.

2.4 課程思政“怎么考”深化考核方式改革

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確了“改革學生評價,促進德智體美勞全面發展”的重點任務,指出要“堅持以德為先、能力為重、全面發展,堅持面向人人、因材施教、知行合一”[9].課程考核是檢驗教學效果、提高教學質量、培養合格人才的重要環節,是反映學生對課程知識掌握和應用情況的重要手段.學校傳統數學課程考核內容片面,考核方式單一,以課本知識為主、忽略綜合運用和解決問題能力,對課程思政的考核幾近全無,課程考什么、學生就學什么的現象一定程度上影響了課程思政育人效果.就課程思政來說,課程不同,思政育人內容不同,考核評價也就不同.即使同一門課程,教學內容融入的思政元素不同、融入方式不同,考核評價必定會有差異.因此,針對課程特點及思政育人要素,思考“考什么、怎么考”,是教師組織實施課程考核需要關注的重點問題.

深入推進課程思政建設,就是要突破傳統教學理念,重構、優化教學內容,創新教學模式和考核評價方式,將思政育人貫穿教育教學各環節,充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”的功能.理解“為什么”、確定“教什么”、設計和落實“怎么教”“怎么考”實際上也是深化課程改革的過程.

3 以課程思政建設推進大學數學課程改革的實施路徑

鑒于大學數學課程的重要地位及大學生綜合素養培育,興義民族師范學院數學學科從系統的視角審視數學類課程思政建設,對大學數學課程進行精細的系統化設計,以教學大綱、教學設計、教學活動、教學評價為主線,切實推動大學數學課程改革.

3.1 以修訂教學大綱為前提推進課程思政建設

教學大綱是學校對一門課程進行系統化設計和組織教學活動的實施方案,是教師的教與學生的學之間的一份活動指南,是課程教學的指導性文件.教學大綱的編制以專業培養目標為出發點,在分析教學對象和學習者特征的基礎上,以學習者應達到的目標為落腳點,闡明課程性質、地位,明確課程知識、能力、素養目標和教學內容、教學方法、考核評價標準及方式,提供學習資料的選擇,闡明教師與學生雙方的責任等.《綱要》指出:高校課程思政要融入課堂教學建設,作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容,落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面,貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節[1].從課程改革的角度看,教學大綱中應明確課程思政育人目標、課程思政育人內容、課程思政育人方式及課程思政育人考核評價標準,對教師教學來說,也就是明確了教師“為什么、教什么、怎么教、怎么考”;對學生學習來說,讓學生明白了“為什么、學什么、怎么學、考什么”.因此,教學大綱是課程思政的前提.

從教學大綱看,課程思政建設首先要結合課程性質和教學內容,明確課程思政育人目標.基于數學高度抽象性,可以從馬克思主義基本思想、辯證唯物主義思想的角度確定思政育人目標;基于數學嚴密的邏輯性,可以從實事求是的思想方法、嚴謹求實的科學精神和科學態度確定思政育人目標;基于數學廣泛的應用型,可以從數學之用于科技進步、大國重器、國家發展等確定思政育人目標.同時,數學家、數學史、數學文化、數學美學等也可確定為學生追求真理、勇攀高峰、探索未知、提升審美意識和能力的育人目標.其次,教學內容與思政育人內容有機融合確定教學方式、考核評價方式和細化考核評價標準也是教學大綱需要明確的問題.

3.2 以編制教學設計為基礎推進課程思政建設

教學設計是對教學目標、教學過程、學習方式、教學資源與環境、教學評價等方面的系統性決策活動,是對教學活動的系統性構想[10].教學設計是在教學大綱的規范下,對教學程序、教學活動方式的預設及對教學資源、教學環境、教學評價的規劃,是從學科知識處理走向學科育人的關鍵環節,體現了教師組織教學活動的理念和思路.結合思政育人目標、挖掘思政育人元素、設計教學路徑,既要把握好知識講授和技能訓練,又要潤物無聲達成思政育人效果,這需要教師在把握思政育人目標的基礎上精心設計教學活動,預設教學效果,綜合體現教師“教什么”和“怎么教”.因此,教學設計是開展課程思政建設的基礎.

從傳統教學設計看,尊崇傳統知識本位理念下知識掌握的教學目標,從教學大綱到教材再到課堂教學,形成了一整套以知識傳授為中心的教學設計與教學活動體系[10],這必然導致學校數學課堂教學出現重知識與技能、輕課程思政育人的問題,大學數學教學亦然.教師應該重視對課程中蘊含的思政要素的挖掘,將思政要素與數學概念、數學思想、數學方法緊密結合,圍繞大學生數學素養及思政育人這一目標設計教學.充分利用形象、生動的數學史、數學文化、數學應用、數學故事等素材,構思課堂教學,達成知識目標、技能目標及思政目標.例如,從課堂教學的角度,可以通過創設情境、例習題設計及講解、教學小結等形式融入思政元素;從學生課前預習和課后鞏固的角度,可以布置學生課前閱讀、撰寫學習心得、完成學習筆記、課后討論反思等形式融入思政元素.

3.3 以組織教學活動為重點推進課程思政建設

教學活動是教師按照教學設計預設方案,組織學生參與的學習活動.教學活動的主體是教師和學生.從大學數學課程教學形式和學生參與情況看,將教學活動分為個人完成的學習活動、小組合作完成的學習活動、以及全班參加的學習活動[11].推進課程思政建設,教師應該改革課堂教學,積極推進現代信息技術應用,將課程思政內容內化于心,才能最終實現價值塑造,也就是說思政育人目標最終是在教學活動中達成.因此,教學活動是深入推進課程思政的重點.

全班參加的學習活動,包括教師課堂教學活動和集中組織的實踐活動.從課堂教學看,數學課堂內容多、理論性強,大部分教師有將思政元素融入的意識,但還存在形式生硬、內容分布不均、深度廣度把握不好等問題.教學形式有講授式、討論式、研討式、訓練式、實踐式等多種形式,教師要根據思政育人要素與教學內容的實際情況確定教學形式.比如,在講授“極限”定義時,穿插中國古典數學中“劉徽割圓術”思想讓學生了解中國優秀傳統數學文化;在講授“最大最小值”時,可以將鄉村振興政策與農村產業發展中最小投入、最大利潤等結合設計例習題,讓學生了解社會主義制度的優越性;在講授代數學中“對稱矩陣、對角矩陣”及講授幾何圖形時可以介紹數學美學,培養學生審美意識;在涉及數學應用時可以融入習近平新時代中國特色社會主義思想等;在計算、分析、證明中強調嚴謹縝密的科學精神.

小組合作完成的數學學習活動,一般指課外組織的學習活動,需要查閱資料、共同探討合作完成,是培養學生團結協作、團隊精神的重要形式.比如,在數學模型課程中模型建構,可以培養學生包容、協作、團結的友善精神.教師要結合教學目標,精心設計活動形式和活動內容,組織學生進行合理分工,讓學生通過學習活動達成育人效應.

相對而言,個人完成的學習活動范圍廣、涉及面寬,是學生通過自主查閱資料、完成學習筆記、撰寫學習報告和學習心得等能達成教學目標的學習活動.思政育人目標也可以通過個人學習活動達成,比如近世代數課程中,推薦學生查閱中國古典數學《孫子算經》,讓學生了解中華優秀傳統文化;在運籌學課程中,推薦學生查閱華羅庚的數學貢獻;在復變函數課程中,推薦學生查閱熊慶來的數學貢獻,讓學生了解數學家的偉大成就和歷史貢獻,培養學生民族自豪感和自信心,厚植愛國情懷;在高等代數課程中,要求學生查閱高階方程組在航天航空、國防科技等重大領域的應用,了解中國近現代高科技科研成果,增強文化自信等等.

3.4 以完善教學評價為關鍵推進課程思政建設

教學評價是教學活動中或活動結束后,根據教學目標設計,針對學生學習效果和教師教學工作過程的評價,教學評價具有診斷、激勵、調節等作用.一般地,對教師教學工作的評價可以采取督導檢查、同行評價、學生反饋等形式進行.對大學生學習效果可以分為學習行為和學習結果兩個維度進行評價,分別對應教學中的形成性評價和終結性評價.大學數學的特殊性決定了教學評價方式的多樣性,綜合應用形成性評價和終結性評價,設計既能考核知識和能力、又能考核思政育人效果的評價方式,有利于教師全面掌握反饋信息、調整教學內容和教學方式.因此,教學評價是深入推進課程思政的關鍵.

從大學數學考核評價看,重視知識傳授的教學通常重終結性評價忽略表現性評價,一般通過計算、分析、證明、解答等考核學生對知識的把握程度和分析問題、解決問題能力,難以考查思政育人效果.從課程角度看,可以從三個方面評價課程思政教學效果,一是從內容設計評價教學效果.主要看教師是否在教學目標設計中融入思政內容?學生是否認可思政內容?比如數學家的愛國熱情、數學成就中的民族自豪感是否融入教學、是否得到學生認可?可以采用匿名調查進行效果評價.二是從實施方式評價教學效果.主要看教師采用何種方式融入思政元素進行教學?是課前預習、課中講授還是課后鞏固?如涉及數學文化、數學歷史、數學成就等要求學生課前自學的內容,可以通過學生學習報告或學習筆記評價教學效果.如涉及邏輯推理、思路分析等培養學生科學精神、科學態度的問題,可以用學生課中表現、課后作業或階段性測驗進行評價.同樣,也可以通過對學生發放調查問卷進行評價.三是從學生觀念評價教學效果.主要針對數學家、數學史、數學應用等方面的內容,對學生觀念或價值認同有何影響,可以通過學生學習心得、學習報告進行評價,也可以采用問卷調查的方式評價教學效果.

4 實踐效果

興義民族師范學院數學學科以課程思政建設推進課程改革的做法創新了教學模式、改進了教學過程管理、提高了教師教學水平,引領學院教學改革取得突破性進展.近五年來教師申報貴州省教育廳課程體系與教學內容改革項目獲批立項6項、校級改革項目40余項;線性代數課程獲批為貴州省首批課程思政示范課程,近世代數、高等數學獲批為貴州省2022年“金課”建設項目;教師參加省級以上教學類競賽獲獎7項(其中西南賽區特等獎1項、貴州省首屆高校大學數學創新展示交流活動省級一等獎1項)、校級教學類競賽獲獎7項,教師承擔省、校級教改項目及教學類競賽項目均居學校首位,成為學校課程思政和課程改革的標桿.

5 結 論

全面提升教師課程思政建設的意識和能力,促使課程思政的理念入腦入心,進而推進課程改革,是全面提高人才培養能力的關鍵.以課程思政為著力點的大學數學課程改革,是對傳統課程改革的創新,是有效提升教師育德意識和育德能力、提高教師專業素養的有效途徑.同時,課程思政建設進一步完善課程教學內容,優化教學方法和教學手段,是提升育人質量的有力舉措.但高校課程改革和課程思政建設是一個長期而系統的工程,不論是理論還是實踐上都需要不斷探索和論證,特別是針對具有高度抽象性的數學學科,教師應如何挖掘課程和教學中蘊含的思政育人要素,如何有機融入課程教學,真正實現潤物無聲的思政育人效果,仍是大學數學教師需要認真思考和積極探索的問題.

致謝作者非常感謝相關文獻對本文的啟發以及審稿專家提出的寶貴意見.