信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學的策略探究

孫囡囡

導讀：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的變革。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的重要支撐，不僅為教學提供了豐富的資源和工具，還為教學模式的創(chuàng)新提供了可能。幼兒繪本閱讀教學作為幼兒早期教育的重要組成部分，對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、提升閱讀能力和促進全面發(fā)展具有重要意義。因此，探索信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學的策略，對優(yōu)化教學過程、提高教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。

一、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學概述

（一）信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學中的優(yōu)勢與特點

首先，通過多媒體技術(shù)的運用，繪本中的文字、圖片、聲音等得以生動展現(xiàn)，為幼兒營造了一個豐富多彩的閱讀環(huán)境。這種沉浸式的閱讀體驗不僅激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，還幫助他們更深入地理解繪本內(nèi)容，提升了閱讀質(zhì)量。其次，信息技術(shù)具備交互性強的特點，使得繪本閱讀教學更加生動有趣。幼兒可以通過點擊、拖拽等操作與繪本內(nèi)容進行互動，參與故事的構(gòu)建和情節(jié)的發(fā)展，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學中展現(xiàn)出個性化的特點。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，教師可以對幼兒的閱讀數(shù)據(jù)進行分析，了解他們的閱讀偏好和能力水平，進而為每個幼兒提供量身定制的閱讀材料和指導。這種個性化的教學方式不僅滿足了幼兒的閱讀需求，還促進了他們的個性化發(fā)展。同時，通過信息技術(shù)的輔助，教師還可以實時監(jiān)測幼兒的閱讀進度和效果，及時調(diào)整教學策略，確保繪本閱讀教學的針對性和有效性。

（二）幼兒繪本閱讀教學的目標與內(nèi)容

在教學目標方面，教師要通過繪本閱讀激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)他們主動閱讀的習慣。這不僅有助于幼兒積累語言知識，還能提升其閱讀能力，包括理解故事情節(jié)、分析人物特點、感受故事情感等，為終身學習打下良好的基礎。通過閱讀繪本，幼兒可以逐漸掌握閱讀策略，提高閱讀效率，促進語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)社會情感和價值觀。

在教學內(nèi)容方面，教師要選擇適合幼兒年齡段的繪本作為教學材料。這些繪本通常具有豐富的色彩、生動的畫面和有趣的故事情節(jié)，能夠吸引幼兒的注意力。教師要引導幼兒通過觀察畫面、理解故事情節(jié)、分析人物關(guān)系等方式，逐步理解繪本內(nèi)容。同時，鼓勵幼兒用自己的語言復述故事，或者通過繪畫、表演等方式表達對繪本故事的理解。

二、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學存在的問題

（一）教師信息技術(shù)應用能力不足

一是在面對信息技術(shù)時，許多教師缺乏足夠的操作技能和知識儲備。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)為教學提供了豐富的工具和資源，但部分教師對運用這些技術(shù)和資源感到力不從心。他們可能不熟悉各種教學軟件的操作，也無法將信息技術(shù)與繪本閱讀教學有效結(jié)合，導致信息技術(shù)在教學中的潛力未能得到充分發(fā)揮。二是部分教師對信息技術(shù)的理解和應用還停留在較為淺顯的層面。他們可能只是將信息技術(shù)作為展示繪本內(nèi)容的工具，忽視了其在激發(fā)幼兒興趣、提升閱讀能力等方面的重要作用。這種對信息技術(shù)的片面理解，使得繪本閱讀教學在信息技術(shù)環(huán)境下難以取得突破性的進展。三是教師信息技術(shù)應用能力的不足還體現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新精神和探索意識上。面對新的教學技術(shù)和方法，部分教師可能感到畏懼或抵觸，不愿主動嘗試和探索。這種保守的態(tài)度不僅限制了教師自身的發(fā)展，還阻礙了繪本閱讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）繪本教學資源匱乏與利用不當

繪本教學資源的匱乏是一個不容忽視的問題。一些繪本內(nèi)容過于簡單，缺乏深度和啟發(fā)性；另一些繪本則過于復雜，超出了幼兒的認知和理解能力。此外，針對不同年齡段、不同興趣愛好的幼兒的繪本資源相對匱乏，難以滿足幼兒個性化閱讀的需求。

繪本教學資源的利用不當也是一個普遍存在的問題。一些教師在選擇繪本時往往只關(guān)注趣味性，忽視了其教育價值和文化內(nèi)涵。他們可能沒有充分考慮繪本與教學目標、教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，導致所選繪本與教學活動脫節(jié)，難以達到預期的教學效果。同時，一些教師在利用繪本進行教學時缺乏創(chuàng)新和靈活性，只是簡單地將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，沒有引導幼兒進行深入思考和討論，使得繪本教學的效果大打折扣。

（三）幼兒參與度與興趣不高

幼兒參與度不高是一個顯著的問題。在繪本閱讀教學中，幼兒應當是主體，他們的積極參與是教學效果的關(guān)鍵。然而，在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒對繪本閱讀的興趣并不濃厚，他們往往只是被動地接受教師的講解，缺乏主動思考和探索的動力。這種被動的學習狀態(tài)使得繪本閱讀教學難以取得預期的效果。

幼兒對繪本內(nèi)容的興趣不高也是一個不容忽視的問題。繪本作為幼兒閱讀的重要材料，應當具有生動有趣的情節(jié)和豐富的色彩，能夠吸引幼兒的注意力。然而，在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)一些繪本的內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏趣味性，難以引起幼兒的興趣。此外，一些繪本的畫風和色彩搭配也可能不符合幼兒的審美需求，導致他們對繪本的接受度不高。

三、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學存在問題的原因分析

（一）教師培訓與指導不足

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，繪本閱讀教學的方式和手段也在不斷更新。然而，許多教師并未接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓，在面對新的教學工具和資源時感到力不從心。他們可能不熟悉如何運用信息技術(shù)優(yōu)化繪本閱讀教學，也無法有效地將信息技術(shù)與繪本內(nèi)容相結(jié)合。

繪本閱讀教學作為一種特殊的教學形式，需要教師具備相應的專業(yè)知識和教學能力。然而，目前針對繪本閱讀教學的培訓和指導相對較少，導致教師在教學實踐中缺乏明確的指導和支持。他們可能對如何選擇合適的繪本、如何引導幼兒深入理解繪本內(nèi)容等方面感到困惑，從而影響了教學質(zhì)量。

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得繪本閱讀教學的方式和手段不斷更新，但相應的教師培訓與指導卻未能及時跟上。這導致教師在面對新的教學技術(shù)和方法時缺乏必要的支持和指導，難以有效地將其應用于教學實踐中。

（二）繪本教學資源開發(fā)與整合不夠

目前的繪本資源缺乏針對幼兒年齡特點和認知水平的繪本創(chuàng)作，缺乏對繪本內(nèi)容的深入挖掘和拓展。同時，對繪本的多媒體資源開發(fā)也相對滯后，缺乏將繪本與動畫、音頻等多媒體元素有效結(jié)合的教學資源。

在信息技術(shù)環(huán)境下，繪本閱讀教學需要充分利用各種教學資源，包括繪本本身、相關(guān)的教學軟件、網(wǎng)絡資源等。然而，在實際教學中，這些資源往往被孤立地使用，缺乏有效的整合和融合。這導致繪本閱讀教學難以形成一個完整、系統(tǒng)的教學體系，也無法充分發(fā)揮各種教學資源的優(yōu)勢。

（三）教學理念與方法滯后

許多教師習慣于采用傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學方式，忽視了幼兒在閱讀過程中的主體地位和主動性。他們往往將繪本閱讀教學看是一種單向的知識傳授過程，而非雙向的、互動的交流與探索過程。這種教學理念導致教師在教學過程中角色定位不準確，難以激發(fā)幼兒的興趣和參與度。

在信息技術(shù)環(huán)境下，繪本閱讀教學應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新教學方式方法，提高教學效果。然而，現(xiàn)實中許多教師卻缺乏足夠的信息技術(shù)應用能力，無法有效地將信息技術(shù)與繪本閱讀教學相結(jié)合。他們可能仍然停留在簡單的繪本展示和講解階段，缺乏與幼兒的互動和引導，導致教學效果不佳。

一些教師認為繪本閱讀教學只是簡單講故事或者看圖說話，沒有深入挖掘繪本的教育價值和內(nèi)涵。他們可能忽視了繪本在培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、情感表達等方面的獨特作用，導致繪本閱讀教學的功能得不到充分發(fā)揮。

四、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學存在問題的解決對策

（一）加強教師信息技術(shù)培訓與指導

通過組織系統(tǒng)的培訓活動，幼兒園可以幫助教師掌握信息技術(shù)的基本知識和操作技能，包括但不限于多媒體教學平臺的使用、網(wǎng)絡資源搜索與篩選、數(shù)字繪本制作與展示等。同時，培訓內(nèi)容還應注重實用性和針對性，結(jié)合繪本閱讀教學的實際需求，設計具體的案例分析、實踐操作等環(huán)節(jié)，使教師在培訓中能夠真正學以致用。

在培訓過程中，應配備專業(yè)的信息技術(shù)指導教師，對教師在實際操作中遇到的問題進行及時解答和指導。此外，還可以通過建立教師信息技術(shù)交流群、開展線上答疑等方式，為教師提供持續(xù)的信息技術(shù)支持和幫助。通過這些措施，可以確保教師在實踐中能夠熟練運用信息技術(shù)手段，提升繪本閱讀教學的效果。

（二）豐富與優(yōu)化繪本教學資源

通過多種途徑來拓展繪本教學資源的來源。一方面，可以積極引進國內(nèi)外優(yōu)秀的繪本作品，包括經(jīng)典童話、寓言故事、科普知識等不同類型、不同風格的繪本，以滿足幼兒多樣化的閱讀需求。另一方面，可以鼓勵教師、家長和幼兒共同參與繪本創(chuàng)作，通過自制繪本、改編故事等方式，生成更多具有本土特色和個性化的教學資源。

在豐富繪本教學資源的基礎上，需要對資源進行優(yōu)化和整合，使其更好地服務于教學目標和幼兒發(fā)展需求。具體來說，可以通過以下幾個方面進行優(yōu)化：一是篩選和整理繪本資源，建立科學的繪本分類體系，方便教師根據(jù)教學目標和幼兒興趣選擇合適的繪本；二是挖掘繪本的教育價值和文化內(nèi)涵，將繪本內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗、情感體驗相結(jié)合，引導幼兒深入理解繪本內(nèi)容；三是利用信息技術(shù)手段對繪本進行數(shù)字化處理，制作電子繪本、繪本動畫等多媒體教學資源，使繪本教學更加生動有趣。

（三）創(chuàng)新教學理念與方法

傳統(tǒng)的教學理念往往以教師為主導，忽視了幼兒的主體地位。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們應更加注重幼兒的參與和體驗，通過引導他們主動探索、積極思考，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。同時，我們還要關(guān)注幼兒的個體差異，尊重他們的興趣和需求，為他們提供個性化的繪本閱讀指導。信息技術(shù)為繪本閱讀教學提供了豐富的教學資源和手段，如多媒體課件、電子繪本、互動游戲等。我們可以利用這些資源，設計出生動有趣的教學活動，激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。例如，利用多媒體課件展示繪本內(nèi)容，通過動畫、音效等手段增強幼兒的視聽感受；利用電子繪本進行互動閱讀，讓幼兒在操作中體驗閱讀的樂趣。

小華（化名）是幼兒園中班的一名幼兒，他對繪本閱讀一直保持著濃厚的興趣。然而，傳統(tǒng)的繪本教學方式往往內(nèi)容單一，缺乏互動性，難以長時間吸引他的注意力。為了解決這個問題，教師決定引入信息技術(shù)，創(chuàng)新繪本閱讀的教學方式。通過利用多媒體技術(shù)，教師為小明展示了一系列豐富多彩、生動有趣的繪本內(nèi)容，讓他仿佛置身于一個充滿奇幻色彩的世界。同時，互動式的繪本閱讀教學軟件讓小明能夠積極參與其中，通過觸摸屏幕與繪本內(nèi)容進行實時互動，自主選擇故事走向，甚至創(chuàng)造屬于自己的故事情節(jié)。這種新穎的教學方式不僅激發(fā)了小明的閱讀興趣，還提高了他的參與度和想象力。此外，教師還利用信息技術(shù)對小明的閱讀數(shù)據(jù)進行監(jiān)測和分析，為他量身定制個性化的繪本閱讀計劃，從而更好地滿足他的閱讀需求，提升閱讀效果。

在某幼兒園中，李老師面臨著繪本閱讀教學的一大挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的教學方式難以維持幼兒的閱讀興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，李老師決定采用信息技術(shù)來創(chuàng)新繪本教學理念與方法。她以《小熊的冒險之旅》為例，通過多媒體技術(shù)將繪本內(nèi)容數(shù)字化，使畫面更加生動逼真，讓幼兒仿佛身臨其境。接著，她利用互動式繪本閱讀教學軟件，讓幼兒能夠與繪本內(nèi)容實時互動，自由選擇故事走向，極大地提升了幼兒的參與度和閱讀興趣。同時，李老師還拓展了繪本教學資源，融入了與繪本相關(guān)的科普知識，讓幼兒在享受閱讀樂趣的同時，也能學到更多關(guān)于自然和動物的知識。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒繪本閱讀教學正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本研究通過對信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學的策略研究，深入探討了如何有效利用信息技術(shù)提升繪本閱讀教學的質(zhì)量和效果。通過本研究的探索與實踐，我們應深刻認識到，在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒繪本閱讀教學需要不斷創(chuàng)新教學理念與方法，豐富與優(yōu)化繪本教學資源，并加強教師的信息技術(shù)培訓與指導。這些策略的實施不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，提升他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)，還能夠推動繪本閱讀教學的現(xiàn)代化進程，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎。