繪本視域下低齡自閉癥學(xué)生模仿能力提升方法探討

張曉娜

導(dǎo)讀：自閉癥學(xué)生在社交能力和情感理解能力方面有天然欠缺，形象性特征強烈的繪本材料成為特殊教育早期干預(yù)中的常用工具。要想讓行為和思維刻板的低齡自閉癥學(xué)生盡可能熟悉社會規(guī)則，模仿能力培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以多年教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，探討繪本視域下低齡自閉癥學(xué)生模仿能力提升方法。

一、自閉癥學(xué)生特征

自閉癥是一種需要受到普遍重視的疾病，外在表現(xiàn)為情感功能障礙、理解水平欠缺、言語發(fā)育遲緩、社交及社會適應(yīng)能力薄弱等，難以完全治愈。社會普遍將其與自我封閉的性格相混淆，將一些無法進行情緒管理、喜怒無常、情感發(fā)展特征和同齡幼兒有顯著差異的學(xué)生排除在自閉癥范疇外，這明顯是對自閉癥的一種認知不足。它不是一種簡單的性格問題，而是由醫(yī)學(xué)界公認的、納入特定學(xué)術(shù)范疇的病癥。自閉癥學(xué)生在臨床上多表現(xiàn)出社會交往障礙、言語或非言語交流障礙、興趣狹窄、刻板行為、心理發(fā)育遲緩等特征，部分學(xué)生伴有多動癥、癲癇等其他特征，極少數(shù)學(xué)生在藝術(shù)、數(shù)學(xué)、推理、記憶等領(lǐng)域表現(xiàn)出過人的天賦。這群學(xué)生既有明顯的共性，也有各自的特性，教師不能一概而論，要用審慎精密、具有針對性的專業(yè)眼光予以審視與分析，做好早期干預(yù)。

二、低齡自閉癥學(xué)生干預(yù)的重要性

一般而言，自閉癥學(xué)生在學(xué)齡前階段就會表現(xiàn)出和普通學(xué)生的顯著差異，如學(xué)習(xí)興趣低迷、注意力持續(xù)時間過短、與人交流方面存在嚴重障礙、語言學(xué)習(xí)效率過低、情緒極端不穩(wěn)定、長久不和人互動或階段性易怒等。家長需要及時進入專業(yè)機構(gòu)（如醫(yī)院）對學(xué)生精神狀況進行診斷，評估其是否達到進入普通學(xué)校就讀的標準，如果未達到應(yīng)及時送往特殊教育機構(gòu)，并持續(xù)做好家庭干預(yù)。干預(yù)時間越早，對自閉癥學(xué)生的成長發(fā)育越有幫助。綜上所述，低齡自閉癥學(xué)生的干預(yù)工作關(guān)系著其未來發(fā)展的下限和上限，以及融入社會的可能性和程度。

三、低齡自閉癥學(xué)生干預(yù)中模仿能力培養(yǎng)的地位

相較于視力障礙、聽力障礙、智力障礙學(xué)生，自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生的最大差別在于情緒、情感方面，他們難以和人進行正常交流，無法辨別說話者的實際意圖，不理解社會交際的目的，更不懂得個體和集體之間的辯證關(guān)系、相處準則等深層次的邏輯問題，所以在沒有外力推動的情況下很難開展一段有來有往、具有溝通實質(zhì)、有意義的對話，也經(jīng)常做出一些違背社會認知和規(guī)則的行為，如刻板行為（長期封閉在房間內(nèi)不出來）、無效交流（答非所問，不理解對話的情緒點、轉(zhuǎn)折點和邏輯點，看不懂悲劇和喜劇，注意力渙散）、不顧他人感受和集體秩序（在課堂中任意走動，在家中亂吼亂叫）。基于這種以情緒為底層邏輯的病理特征，在低齡自閉癥學(xué)生干預(yù)工作中，教師的教學(xué)基礎(chǔ)不再是普通教學(xué)中的知識教學(xué)、情感教學(xué)，也不是視覺調(diào)動、聽力訓(xùn)練，而是由重復(fù)訓(xùn)練、客觀效仿出發(fā)實現(xiàn)量變到質(zhì)變的模仿能力培養(yǎng)。其中，情感的主體性發(fā)生了轉(zhuǎn)換，由于學(xué)生情感能力過于孱弱及主觀能動性不足，情感優(yōu)先成為一種知識客體，和語文、數(shù)學(xué)、英語一樣需要先經(jīng)過抽象背誦、機械記憶、高頻模仿才有可能被消化吸收。筆者考查自身教學(xué)和家長干預(yù)案例，分析得出模仿能力培養(yǎng)普遍是低齡自閉癥學(xué)生干預(yù)的起點，就像一段階梯的地基，只有得到穩(wěn)固夯實才談得上進一步提升其他能力。教育者首先要讓他們通過模仿行為積累一定數(shù)量和質(zhì)量的情感模型，才能實現(xiàn)從刻板模仿（簡單照搬行為、語言、動作，不加思考）、觀察模仿（在模仿中注入對客體的觀察，帶有一定程度的思考）到遷移模仿（在生活中某種相似情境中，通過他人提醒或自身感悟調(diào)動模仿經(jīng)驗，將類似的情感體驗進行遷移，實現(xiàn)共情目的）的轉(zhuǎn)變。

四、繪本視域?qū)μ嵘妄g自閉癥學(xué)生模仿能力的益處

繪本視域，指的是以繪本為主要教具，玩具、專業(yè)工具、電視、媒體、聲音等為輔助工具開展教學(xué)的一種系統(tǒng)模式。它強調(diào)利用繪本圖文并茂的視覺性特征、需要集中注意力閱讀靜態(tài)性特征、以故事為主要線索的情感性特征，幫助低齡自閉癥學(xué)生以一種科學(xué)有效、高效可行的方式開展模仿活動，提升模仿能力培養(yǎng)的主客體契合度、實際效率、最終效果頗有助益。例如，在計數(shù)教學(xué)中，不帶圖像性的教學(xué)模式、以教科書為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然沒有繪本教學(xué)模式（《媽媽看！從1數(shù)到10》《數(shù)一數(shù)：有幾只鳥？》《數(shù)字翻一翻》）效果穩(wěn)定持久，學(xué)生模仿印象更深，情緒記憶更久。

五、繪本視域下低齡自閉癥學(xué)生模仿能力提升方法

（一）選擇合適的繪本

對低齡自閉癥學(xué)生而言，繪本選擇的質(zhì)量比數(shù)量更重要。一本“對”的繪本，比優(yōu)秀的繪本更能讓他們從中收益。教師要盡量選擇互動性較強、問句較多的繪本。例如，《好餓的毛毛蟲》缺少疑問句或交互式語句，語言呈現(xiàn)封閉性結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法進行沉浸式閱讀，和人物、作者進行開放式對話，并不適用于模仿能力培養(yǎng)，而《綠綿羊在哪里？》包含很多互動性極強的疑問句，可以從兒童視角出發(fā)和讀者展開深層互動，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的模仿意識。此外，自閉癥學(xué)生感知覺能力較差，選擇一些視覺效果較強的繪本對激發(fā)學(xué)生模仿欲有一定的幫助，如《光》《藝術(shù)真好玩》《小藍和小黃》等。

（二）構(gòu)建循序漸進的培養(yǎng)周期

自閉癥干預(yù)并非一蹴而就，許多低齡自閉癥學(xué)生需要經(jīng)過長時間的干預(yù)指導(dǎo)才能產(chǎn)生明顯的改善，繪本也只是干預(yù)工具的一種。教師要認識到?jīng)]有一種方法是通用的、立竿見影的，為學(xué)生一點一滴的改變而欣喜，適時給予鼓勵，改善心態(tài)，多保持理性思維，才能以專業(yè)的態(tài)度幫助學(xué)生從簡單模仿開始進化到擁有自主學(xué)習(xí)意識和能力。教師可以制定有秩序、有規(guī)律的培養(yǎng)周期表，以1天、1周、半個月、1個月、半年、9個月、1年為時間線設(shè)立培養(yǎng)目標，如“能模仿特定的人物說話”“能帶有一定感情地做出一些表情”“能在模仿中展現(xiàn)出對人物行為習(xí)慣的分析”“能在模仿情境和真實生活之間搭建橋梁”等由低到高、由淺入深、逐級深入、循序漸進的目標。在科學(xué)合理、有秩序的培養(yǎng)計劃下，無論教師、家長還是學(xué)生都能保持一定的心理節(jié)奏，不至于心理失衡而灰心喪氣，失去信心。

（三）通過圖像和聲音打破視聽壁壘

繪本的一些圖像是有“聲音”的，如《大衛(wèi)，不可以》中每一句“大衛(wèi)，不可以！”仿佛都有母親嚴厲中帶著關(guān)愛的聲響，而連接聲音和畫面的元素正是情感。如果教師能在干預(yù)過程中配上適當?shù)膭幼鳌⒙曇簦瑢⒂欣趯W(xué)生更好地對模仿對象進行直覺記憶和感官記憶。例如，繪本《我也是》講述了一個小女孩模仿孔雀等動物的外形、肢體、樣貌、神態(tài)等，是極佳的模仿能力培養(yǎng)繪本，左邊是模仿對象，右邊是模仿主體。教師可以根據(jù)角色特點為每一種動物配上不同的聲音，展現(xiàn)迥異的性格和習(xí)性，為每一句“我也是”配上各種抑揚頓挫的語調(diào)，展現(xiàn)喜怒哀樂，再配上和情緒相對應(yīng)的輕音樂。在多維感官的共同刺激下，兒童的模仿行為和創(chuàng)意激發(fā)建立了聯(lián)系，他們有了調(diào)動想象力和創(chuàng)造力感受故事的機會，可以產(chǎn)生一些和平時表現(xiàn)不一樣的外在反饋，這些反饋會映照出細微中帶著生動的心理感受，如同一片平日里平靜的海洋里蕩起了一絲微瀾。雖然只是一點不足為奇的波瀾，對教師教學(xué)和學(xué)生成長而言都彌足珍貴。波瀾劃開的聲音一邊連接到虛擬的畫面一頭，另一邊連接到學(xué)生真實的精神世界中，這正是打破視聽壁壘的模仿能力訓(xùn)練的最終目的。

（四）注重重復(fù)練習(xí)的藝術(shù)性

模仿是重復(fù)的藝術(shù)。一些家長認為自閉癥干預(yù)不應(yīng)過于機械化，這是一種明顯的誤區(qū)。低齡自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生不同，他們需要更多的重復(fù)步驟才能模糊建立刻板記憶，才有可能在腦中建立對某種情感機制的表面認識。以《母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)為例，作品講述了狐貍和母雞的荒誕追逐，角色動作幽默詼諧，是絕佳的模仿工具，可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力、觀察力、精細動作、感知覺等。教師可以先讓學(xué)生模仿母雞的簡單動作，再讓學(xué)生模仿狐貍稍微復(fù)雜一些的動作，最后開展角色扮演，轉(zhuǎn)換人物，靈活模仿。在這個過程中，將“跑”“跳”“打”“退”“抬”等動詞無縫穿插并適當重復(fù)，在適當時機增加重復(fù)頻率，隨時觀察學(xué)生的注意力和表情，隨機應(yīng)變。當重復(fù)到一定頻次時，教師可以加入新的詞匯和動作，進行交織練習(xí)，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)意想象。如果學(xué)生未能達到要求，教師不要氣餒，只要他們比之前有所進步就應(yīng)不吝贊美。上述案例體現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)的間隔性、頻次性、難度遞增性、往來性和鼓勵性指標，這都是教學(xué)藝術(shù)和巧勁的展現(xiàn)。

（五）加強邏輯練習(xí)

低齡自閉癥學(xué)生的情感邏輯較為匱乏，無法理解提問的動機、言語之間的連接邏輯。很多學(xué)生可以做到模仿繪本中的特定對象，如小獅子、小兔子、小貓，但這些對象的動作、語言、具體情節(jié)不變，換成人之后他們便無法舉一反三，以此類推。不過這并不代表模仿能力培養(yǎng)是失敗的，恰恰說明他們是具備經(jīng)過反復(fù)練習(xí)完成完整模仿的基礎(chǔ)能力的。教師只需在此條件下為他們搭建邏輯橋梁，如銜接話語“其實……跟……是一樣的”“……和……一樣……（描述性詞匯）”等，通過增加描述兩個客體相似性的邏輯指令，灌輸邏輯聯(lián)系相關(guān)知識，讓他們潛移默化地接觸這些概念，這樣他們在以后模仿中至少有意識調(diào)用這部分指令。

（六）增加生活實用性

低齡自閉癥學(xué)生的模仿能力培養(yǎng)時間非常寶貴，大部分精力應(yīng)花費到刀刃上。自閉癥學(xué)生在自理能力方面尤其欠缺，與其耗費大量時間教導(dǎo)他們模仿一些抽象的、精神層面的行為，不如讓他們模仿疊被子、整理衣服、自己吃飯、洗漱、保持安靜、打掃清潔、如廁、日常禮貌用語、穿衣服等與生活息息相關(guān)的行為習(xí)慣。教師可以用《德國精選科學(xué)圖畫書》《小熊寶寶》《劈里啪啦》《米米玩收拾》《所有人都要嗯嗯》《超級細菌王國》《出發(fā)，刷牙小火車》《晚安，月亮》《牙齒大街的新鮮事》《不要舔這本書》《衣服山洞，鉆出來》等和自理意識培養(yǎng)相關(guān)的繪本，為學(xué)生搭建不同的生活情境，手把手教兒童模仿人物的自理行為，增加模仿行為教學(xué)對學(xué)生生活的參考價值和實踐意義。

（七）開展游戲教學(xué)

模仿雖然本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)行為，自閉癥學(xué)生也需要比普通學(xué)生更多學(xué)習(xí)機會和時間，但這并不代表他們就喜歡枯燥乏味、毫無變數(shù)、令人厭倦的活動。低齡自閉癥學(xué)生除了患有特殊疾病之外，和普通兒童并沒有本質(zhì)區(qū)別，過于生硬、時間過長的學(xué)習(xí)照樣會讓他們失去配合心態(tài)和耐心。教師可以利用繪本開展游戲教學(xué)，讓模仿過程不至于太漫長、毫無樂趣而言。一是使用洞洞書作為模仿橋梁。洞洞書是一種具有手工互動性的特殊繪本，它需要讀者進行手部精度操作，達成某種特定效果，如《理發(fā)》中通過推、拉、扯、移、拽等操作為主人公剪頭發(fā)等。在實踐過程中，學(xué)生的大小腦得到鍛煉，手部協(xié)調(diào)能力也能獲得提升，在生活中可以調(diào)動相關(guān)模仿經(jīng)驗進行動作遷移，提升自理水平。二是開展紙偶劇、獨幕劇、多人集體戲劇等表演活動。表演是孩子與生俱來的天賦，對自閉癥學(xué)生而言也不例外。他們雖然很多沉浸在自己的世界中，無法理解外部社會的秩序規(guī)律和行為原則，卻有著一定的想象力、創(chuàng)造力，具有屬于自己的懵懂的認知和邏輯。表演正是藝術(shù)化表征內(nèi)心的獨特方式，通過演繹《光》《田鼠阿佛》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》一類具有明顯戲劇沖突的作品，他們可以通過下意識地模仿和改編產(chǎn)生獨立感受，形成對人物行為邏輯的淺層認知。雖然這種認知如同螢火之光，不容易被捕捉，卻有助于學(xué)生通過實踐由淺層模仿走向深度模仿。三是進行多人互動。教師可以將一些繪本改編成集體活動，如將《麥麥蹲》改編成音樂舞蹈游戲，讓不同的學(xué)生合作完成某一項目。同伴是低齡自閉癥學(xué)生生活中接觸的重要社會資源，是他們產(chǎn)生情感聯(lián)系和互動的關(guān)鍵人物。教師要利用好學(xué)生通過長期聯(lián)系形成的情感記憶，幫助他們建立一定的信賴感和信任感，從彼此模仿中感知到一些基本情感。

（八）實現(xiàn)家校社聯(lián)合

光靠特殊學(xué)校教師的努力，低齡自閉癥學(xué)生的模仿教程難以得到最大限度推動。教師要聯(lián)系社會各界人士和家長，對學(xué)生實施聯(lián)合教育，讓學(xué)生感知到社會不是一個閉塞的體系，而是多方聯(lián)動、互相影響的集體。此外，還要利用自然資源，讓學(xué)生多和大自然接觸，產(chǎn)生情感羈絆。教師可以將繪本作為樞紐對各種社會資源進行物質(zhì)和精神連接，定時開展自閉癥講座和治療探討會，幫助社會了解這幫特殊學(xué)生的生活日常和家庭處境，并鼓勵家長建立長期聯(lián)系，共同分享干預(yù)經(jīng)驗，定期交換適合自閉癥干預(yù)的繪本，如《我說話像河流》《生氣也沒關(guān)系》《彩虹色的花》《從頭動到腳》《小水獺奧斯卡》《拼拼湊湊的變色龍》等，用多位一體的聯(lián)合方案全面助力學(xué)生健康成長。

六、結(jié)語

繪本視域下低齡自閉癥學(xué)生模仿能力提升的方法是靈活多變的，教師要和特殊學(xué)生一起成長，用愛的教育滋潤他們孤獨的童年，讓更多自閉癥家庭有能力、有信心對學(xué)生進行及早干預(yù)，達到更好的治療效果。