基于兒童視角簡析幼兒園繪本游戲化閱讀的實踐方法

王曉玥

導讀：在學前教育階段，能否使幼兒接受有效的啟蒙教育十分重要，對幼兒未來階段的健康成長有重大影響。繪本閱讀是幼兒園常用的教育手段，是幼兒接觸現實世界和積累學習經驗的主要途徑。由于幼兒在思維認知發展方面尚未成熟，其很難集中注意力完成繪本閱讀活動，影響著繪本教學效能的發揮，使如何創新幼兒園繪本閱讀活動成為主要教育問題。因此，本文從適當遮蓋圖片、組織觀察比賽、組織文字游戲等角度，對幼兒園繪本游戲化閱讀進行分析。

在幼兒園相關教育文件中提出，應合理發揮學前教育階段的作用，利用繪畫、故事等不同形式，增強幼兒對閱讀書籍和參與書寫學習活動的興趣，做好系統化閱讀與書寫技能培育的準備工作，促進幼兒各方面素養的提升。游戲化閱讀是將游戲化教學與繪本閱讀有機結合，有助于營造和諧、開放的閱讀氛圍，發揮玩中學的教育效果，切實提升幼兒閱讀成效，促進其語言表達與思維能力的同步發展。教師應立足兒童視角分析繪本游戲化閱讀的實施路徑，抓住幼兒活潑好動的性格特點，幫助其走進故事內部和角色心理，利用游戲加深其對繪本內容的理解，使其獲取更豐富的學習經驗。

一、基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的意義

（一）有助于增強幼兒閱讀興趣

繪本通常由文字和圖片共同組成，具有顏色鮮艷、角色形象夸張和童趣十足的特征，更符合幼兒的年齡特點與學習需求，能利用多樣化的圖片增強幼兒閱讀專注度。幼兒也能通過理解故事內容感受其中隱含的知識與人生哲理，塑造自身正確的價值觀念與思想意識。游戲教學法的本質是利用豐富多樣的游戲活動吸引幼兒興趣，將其與繪本閱讀相融合，能增強幼兒閱讀興趣，輔助其理解故事內容，對促進其身心的健康發展有積極意義。同時，在游戲化的閱讀形式下，幼兒不僅能對繪本內容產生更深刻的印象，主動汲取繪本中傳遞的良好精神與生活習慣，還能促進想象力與觀察能力的發展，培養良好的閱讀與行為習慣。這種形式成為幼兒理解學習與創新發展的源泉，可以促使其始終集中注意力參與閱讀活動。

（二）有助于促進幼兒個性成長

在新課改教育背景下，我國各階段教育教學目標不斷轉變，培養更多全面發展的新型人才成為主要教學任務，可以推動國家的發展與社會的進步。學前教育是我國教育體系的重要組成部分，對幼兒思維認知與身心的健康發展有重要影響。因此，將游戲化教學與繪本閱讀有機結合，能增強繪本閱讀的吸引力，發展幼兒綜合學習能力，兼顧其全面化成長與個性化成長的要求。同時，從幼兒視角設計繪本游戲化閱讀，能給予幼兒針對性的閱讀指導，更符合幼兒的個性特點，便于及時捕捉其在學習態度與閱讀能力方面的變化，為社會培養綜合型人才提供重要助力。此外，教師在游戲化閱讀中還會引導幼兒主動觀察插圖，結合故事走向推測情節內容，加深對故事的理解深度，建立對外界事物的全面化認知。

二、基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的策略

（一）適當遮蓋圖片，激活幼兒想象意識

學前教育階段的幼兒大多處于3—6歲的年齡段，其依賴形象化思維建立對事物的具體認知，普遍有較強的好奇心與探索欲，會主動探究充滿新鮮感的事物。因此，在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師應充分把握幼兒的身心發展特征，適當遮蓋繪本圖畫中的部分人物，留出剩余內容鼓勵幼兒結合已有經驗展開想象與聯想，強化對繪本故事的思考深度。同時，還可以引導幼兒總結故事情節的發展方向，圍繞線索合理續編故事內容，通過對故事內涵的把握更好地發展想象意識，提高有意注意的時間，推動閱讀水平的提升。

例如，繪本《好餓的毛毛蟲》主要講述毛毛蟲在尋找食物的過程中發生的一系列故事，為提升幼兒繪本閱讀的積極性，教師應在課堂教學的不同環節加入游戲活動，增強其閱讀體驗感。在正式閱讀開始前，教師可以利用多媒體展示不同類型的毛毛蟲的圖片，引導幼兒簡單辨識，鼓勵其分享對毛毛蟲的了解和認識，指導其從顏色、形狀等外部特征入手進行介紹。在此基礎上，教師應組織游戲活動，要求幼兒跟隨繪本的敘述節奏一同幫助毛毛蟲尋找食物，引導其將故事中部分食物的圖片遮擋起來，使其充分發揮想象力指出食物名稱。在尋找食物的游戲中，教師應及時獎勵答對的幼兒，使其始終保持閱讀興趣。在逐步猜出蘋果、梨和蛋糕等食物后，通過深入閱讀幼兒能發現毛毛蟲最愛吃的東西是蝴蝶，有助于增加生活常識經驗積累。此外，教師應帶領幼兒復述故事內容，鼓勵其對尋找的過程進行細節描述，顯著提高想象力與語言表達能力。

（二）組織觀察比賽，發展幼兒觀察能力

在繪本閱讀活動中，幼兒對繪本圖片觀察的完整度會直接影響對故事內容的理解深度，只有充分發展幼兒觀察能力，才能提升繪本閱讀質量，切實發揮有意注意的作用。因此，在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師應客觀分析幼兒的年齡特點，準確把握其無意注意占優勢的思維發展特征，創設觀察比賽形式的游戲活動，努力營造良好的閱讀環境，促進其自主閱讀能力的發展。幼兒觀察能力的發展會直接影響其對文字與圖片的理解程度，決定著其能力與素養的發展水平，教師應從促進幼兒綜合發展的角度入手應用繪本閱讀教學，從培養其觀察能力入手，幫助其在游戲中順利理解繪本內容。

例如，在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，教師應立足繪本內容組織觀察比賽的游戲活動。在游戲化閱讀開始前，教師應面向全體幼兒講解游戲規則，要求幼兒從不同角度觀察繪本中植物、動物或人物的插圖，總結繪本圖畫中共涉及幾種顏色、分為哪些場景等，指導幼兒帶著問題完成閱讀，認真觀察文字與插圖，并將觀察結果清晰記錄。在幼兒初步理解繪本內容后，教師需組織搶答的游戲活動，在大屏幕上展示與繪本內容相關的問題，由幼兒依據自身觀察經驗進行搶答，適當詢問其他幼兒是否有不同的回答，彌補經驗限制觀察能力發展有限的問題。通過同伴的補充與完善，幼兒能建立對繪本內容的全方位理解，豐富閱讀體驗與認知。在觀察與搶答比賽結束后，教師需邀請幼兒一同統計搶答活動的成績，使其明確自身在閱讀學習中的不足與優勢，促進數學運算與觀察能力的協調發展。

（三）組織文字游戲，豐富語言知識積累

與幼兒園其他教育活動不同，繪本閱讀需要幼兒初步具備對文字和圖畫的理解能力。教師應將教育重點放在語言文字的積累方面，幫助幼兒在游戲化閱讀中拓展知識面，實現閱讀與表達能力的有效發展。因此，在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師應立足繪本內容設計文字游戲，幫助幼兒準確辨識文本的漢字，增加語言知識積累，為日后閱讀更復雜的故事創設有利前提。利用文字游戲的形式還能快速點燃幼兒閱讀熱情，使其集中注意力參與語言文字認讀，加深對繪本內容的印象，從而樹立認真細致的學習態度，耐心地對待繪本閱讀中出現的問題，積累更多語言文字知識。

例如，繪本《親愛的小魚》以小貓和小魚為主人公展開敘述，從敘述小貓的內心世界入手講解動物之間、人與人之間充滿關愛的故事，具有溫暖感人的特征。在正式開始閱讀前，教師應從兒童視角出發劃分繪本中的生字詞，判斷其對語言文字的基礎認知能力，并從網絡平臺中尋找與漢字對應的圖片，將其作為輔助理解材料。隨后，教師應組織找文字的游戲活動，要求幼兒自主閱讀繪本內容，勾畫出其中的生字詞。具體而言，先利用大屏幕展示生字詞，要求幼兒通過觀察找出其在繪本中的對應位置，再講解生字的讀音與漢字，最終在規定時間內找到漢字最多的幼兒獲得獎勵。在反復觀察、對比與尋找文字的過程中，幼兒不僅能深入理解不同字詞的含義，加強字詞知識積累，確保繪本閱讀活動取得較為理想的教育效果，還能不斷豐富和拓展語言知識體系，避免出現注意力轉移等學習問題。

（四）創設扮演游戲，給予幼兒表達機會

在幼兒園教育活動中，只有全面了解幼兒的興趣特點、愛好和身心成長規律，才能選擇適宜的教育方法，使其對學習內容始終保持充足的興趣。相較于小學生，幼兒普遍有更強的好奇心和表現欲，更期待得到他人的關注與贊賞。因此，在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師應充分利用幼兒這一特點組織教學活動，要求幼兒在閱讀中走進不同角色的內心世界，采用角色扮演的方式呈現故事內容，有效增強繪本閱讀的吸引力與趣味性。在參與角色扮演游戲的過程中，幼兒能深入理解和總結故事內容，實現表達與理解能力的提升。同時，教師需指導幼兒在角色扮演前完整敘述故事內容，為后續演繹與創編情節奠定基礎，助力口語表達與交際能力發展。

例如，繪本《膽小的老鼠》主要描述一只老鼠的生活經歷，講述其跟隨姐姐尋找巧克力蛋糕的過程。受到內向性格特征的限制，老鼠總會被不同的事物嚇到，但最終在姐姐的鼓勵下，不斷積累經驗，戰勝了恐懼心理。主人公經歷了幾次重大的情緒轉折，心情有極大的起伏，如果教師只采用語言講解的方式，難以使幼兒直觀體會其情緒感受的變化。因此，教師應組織角色扮演的游戲活動，鼓勵幼兒扮演膽小的老鼠，伴隨故事情節的發展表演一次次遇到假貓的情況，靈活展現其由害怕變得堅毅的心理。依托表演的繪本游戲活動，不僅能確保全體幼兒積極參與，幫助其順利理解故事內容，還能使其領悟其中蘊含的深刻道理，產生多元化的情感體驗與閱讀感受，保持強烈的繪本閱讀興趣，獲得更多展示自我與表達感受的機會。

（五）優化游戲情節，豐富繪本閱讀內容

為使幼兒真正體會繪本閱讀的樂趣，提升參與閱讀學習活動的自主性，深入探究情節走向，教師應全面分析不同繪本的內容與特征，依據不同標準進行分類，為組織閱讀提供豐富資源。在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師不僅應重視幼兒對繪本內容的聽讀講，還需創設多樣化的閱讀情境，不斷優化閱讀游戲活動設計，幫助幼兒集中精力梳理情節走向，推動預期閱讀目標的達成。

例如，繪本《你看起來好像很好吃》主要介紹了霸王龍想要吃掉小甲龍，小甲龍卻將霸王龍當作爸爸，在兩者日常相處的過程中霸王龍逐漸轉變自己的想法，開始關心和守護小甲龍。在實際教學中，教師應圍繞繪本內容設計不同形式的游戲活動，使幼兒全方位感受霸王龍逐漸增強的責任意識。在閱讀其他龍偷襲小甲龍的部分時，教師應組織護蛋游戲，由幼兒扮演小甲龍、自己扮演其他龍，鼓勵其發揮自己的聰明才智將蛋藏起來，借此引導幼兒思考如何保護自己關愛的人。由于蛋外殼薄容易破碎，部分幼兒容易弄碎手中的蛋，教師應組織二次游戲，讓幼兒在積累一定的游戲經驗后有效保護蛋寶寶，對霸王龍的故事建立更深刻的情感理解，消化和掌握繪本中蘊含的知識內容，優化在游戲化閱讀中的體驗感。

（六）設計推理游戲，培養幼兒邏輯意識

與其他類型的讀物不同，繪本有故事情節簡單、畫面色彩鮮艷與趣味性強的特征，將人生哲理與思想情感隱含其中。為幫助幼兒深入理解繪本內容中的哲理，在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師應圍繞故事創設分析推理型游戲，引導幼兒在多樣化的推理探究中把握情節走向，在分析與猜測中發展邏輯意識，增強概括能力。在此環節中，教師應適時提供閱讀指導，引導幼兒循序漸進地理解文字與圖畫，在分析交流中發展語言組織能力。

例如，繪本《誰咬了我的大餅》以尋找咬大餅的嫌疑人為主要劇情，基于其情節充滿疑問的特點，教師應有意識地引導幼兒依據對不同牙印的判斷進行閱讀分析，利用層次化提問驅動幼兒完成推理探究。在推理過程中，教師可以將幼兒劃分成不同小組，要求其分別搜尋線索，在充滿懸疑感的游戲氛圍中進行判斷，并指導幼兒重點解讀人物對話，在互動問答與交流中鎖定嫌疑人。這樣不僅可以有效加深幼兒對繪本內容的思考深度，逐步強化其對語言文字的理解與情節梳理能力，還能給予幼兒更多自由思考和創造的空間，避免其閱讀思維被條條框框限制，便于高效推進繪本游戲化閱讀。

三、結語

綜上所述，基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀，有利于豐富幼兒閱讀體驗與學習感受，能幫助其深入理解繪本內容，逐漸產生更強烈的閱讀興趣，充分發揮繪本閱讀游戲化的教育價值此教師應充分分析幼兒學習能力與身心發展特征等因素，靈活設計趣味性游戲，引領其接受繪本主題的熏陶與教育，實現繪本閱讀質量與幼兒綜合能力的同步提升。