案例教學法在警務戰術訓練課程教學中的運用探究

劉彥辰

（貴州警察學院公安系，貴州貴陽 550002）

案例教學法是一種以實際案例為基礎的教學方法，通過分析、討論和解決具體問題來幫助學員理解和掌握理論知識。這種教學法強調學習者的主動參與和實際操作，鼓勵他們從不同角度審視問題，挖掘案例中的潛在規律和價值。因此，案例教學法有助于培養受教者的創新思維、批判性思考能力和團隊協作能力，使他們能夠從容應對各種挑戰、靈活處理各類問題。在警務戰術訓練課程教學中，案例教學法可以幫助學員更高效地理解和掌握警務戰術的理論知識，提高他們的實際操作能力和應變能力。

一、案例教學法在警務戰術訓練課程教學中運用的必要性

（一）提高學員的實戰應用能力

傳統的警務戰術訓練課程往往側重于理論知識的傳授，忽視了對學員實戰應用能力的培養［1］。而案例教學法則通過引入真實的案例，讓學員在模擬的實戰環境中進行戰術分析和決策，從而提高學員的實戰應用能力。這種教學方法能夠滿足學員對實戰技能的需求，提高他們在面對真實案件時的應對能力。

（二）激發學員的學習興趣和主動性

通過引入生動、形象的案例，學員能夠較為直觀地理解理論知識，并且能夠更加深入地參與到課程中來。同時，案例教學法鼓勵學員獨立思考和獨立解決問題，教師會在教學中設置多個不同的案例情境，讓學員之間互相討論，這不僅能激發學員的學習興趣，更能培養他們的創新意識和批判性思維能力，使他們在面對新的警務戰術挑戰時可以靈活運用所學知識，提出有效的解決方案。

二、案例教學法在警務戰術訓練課程教學中運用應注意什么

（一）確保案例的真實性和合法性

案例應當基于真實發生的事件或者是模擬真實場景，以增加學員的真實感和緊迫感。然而，在使用真實案例時，必須確保案例的敏感性和合法性，避免侵犯他人隱私權或違反法律法規。合理地隱去或修改案例中的個人信息，確保案例符合法律規定，是保障案例教學合法性的重要步驟。

（二）關注學員的心理健康和情緒管理

警務戰術訓練可能涉及緊急情況和高度緊張的環境，學員在進行案例分析和模擬操作時可能面臨一定的壓力。在使用案例教學法時，教學者應該注意學員的心理狀態，及時進行情緒輔導和管理，同時提供支持性的學習環境，鼓勵學員分享他們的感受和體驗，以促進情緒的正面表達和調適。在設計案例時，也要注意避免過于刺激或過于負面的內容，以維護學員的心理健康。

三、案例教學法在警務戰術訓練課程教學中運用的策略

（一）案例準備

1.全網收集警務實戰資料。在案例準備階段，教師的首要任務是全網收集警務實戰資料，以確保案例的真實性和多樣性。這一步的重要性在于為學員提供能夠反映真實戰術情境的案例，從而增強他們的學習體驗和實際操作能力［2］。

首先，全網收集警務實戰資料需要廣泛而深入的網絡搜索。教師應當利用搜索引擎、專業警務網站、相關社交媒體以及在線數據庫等資源，獲取各類警務行動的實時信息。這可能涉及攔截毒品走私、解救人質、處理暴力事件等各種情境，覆蓋多個方面的警務工作，教師要根據情況進行取舍。通過全面收集，教師能夠獲得更多樣化的案例，以滿足學員對不同戰術技能的學習需求。其次，聯系新聞熱點、社會事件等是案例準備中的重要一環。教師可以通過關注新聞報道，特別是與警務工作相關的報道，獲取最新的案例素材。這樣的案例更有可能引起學員的關注，因為它們可能與學員生活息息相關，更具現實感。此外，社會事件的案例也是案例準備的寶貴資源，因為它們往往涵蓋了多方面的問題和挑戰，能夠為學員提供更全面的戰術學習體驗。在案例準備中，教師還應注意力求案例的真實性和現實性。這不僅包括案例中所描述的事件和情境的真實性，還包括涉及的角色、環境、裝備等方面，旨在讓學員更全面地理解戰術決策的緊迫性和現實挑戰，從而更好地面對未來的實際工作。

這樣看來，案例準備階段不僅僅是收集大量案例資料的過程，更是一個需要教師有系統性思考、深入分析的階段。教師要廣泛地收集案例，為學員創造一個豐富而真實的學習環境，使戰術訓練課程更具有吸引力和實用性。

2.全面整理警務實戰資料。對于收集來的警務實戰案例資料進行全面整理和分類是確保后續教學更有目標、更有針對性的關鍵步驟。這一過程需要教師運用系統性的思維和深入的職業理解，以確保案例的分類體系既全面又有層次，能夠滿足不同學習階段和教學目標的需求。

比如，可以建立一個清晰的案例分類體系。該體系可以基于多個維度展開，如案例類型、涉及的警務技能、應對的場景、涉及的專業領域等，可以劃分為突發事件處理、犯罪偵查、人員拘控等不同類型的案例；或者根據案例中所涉及的技能劃分為射擊、搜查、戰術策略等不同技能的案例。確保這個分類體系既全面涵蓋不同方面的警務實戰，又有足夠的靈活性，以適應不同教學需求。接著，對案例進行初步篩選，即將其歸類到相應的分類中。在此環節，教師需要審視每個案例，理解其主要特點和涉及的內容，根據建立好的分類體系，將案例有機地劃分到相應的類別中。這可能需要綜合考慮案例所涉及的技能、場景、難度等方面的因素，以確保案例的分類既準確又有針對性。接下來是對每個分類下的案例進行細致的分析和標注，包括案例的具體描述、涉及的戰術技能、應對的問題、可能的解決方案等信息。這樣的標注幫助教師深入了解每個案例的教學價值和特點，有助于其在后續的教學中更有針對性地選擇和引導。而在分類整理的同時，教師要考慮到學員的學習層次和需求，將案例劃分為初級、中級和高級等不同難度層次，以保證在教學中有序地引導學員，逐步提高他們的技能水平和理解深度。最后，可以建議建立一個案例數據庫或檔案，以便于后續的教學使用。這個數據庫可以包括案例的詳細信息、分類體系、標注信息等，其可以方便教師管理和更新案例素材，提高教學的靈活性和持續性。

教師如此整理案例，可以確保案例準備更有系統性和有序性，能夠為將來的案例教學法的應用和創新提供有力的支持。

（二）以例激趣

1.展示引人入勝的案例。在實際教學中，教師可以展示引人入勝的真實案例，以喚起學員的興趣和關注，使他們產生強烈的學習動機。比如，在講授人員疏散和救援相關課程時，可以選擇涉及火災、地震、恐怖襲擊等場景的案例，引發學員對于緊急情況下疏散和救援的興趣［3-4］。而多媒體播放錄像是一個極富教學效果的手段，教師可以播放建筑火災中的人員疏散、地震災害下的緊急救援相關錄像，來呈現真實的場景，使學員仿佛身臨其境。錄像可以展示疏散過程中的困難、緊急救援的挑戰和成功的實例，這可以讓學員更直觀地了解應對緊急情況的關鍵技能和策略。

在展示時，教師應重點突出應對緊急情況的核心原則和技巧。例如，在人員疏散方面，強調疏散的有序性、迅速性和安全性；在救援方面，突出快速響應、團隊協作和使用適當救援裝備的重要性。此外，教師還可以邀請專業的救援人員參與案例展示，分享他們在實際工作中的經驗和教訓。這種實踐性強、生動有趣的分享可以增加案例展示的可信度，同時向學員傳遞實際操作中的價值觀和經驗。通過專業人員的分享，學員不僅能夠更好地理解理論知識，還能夠在實際應用中更有信心和效果。

2.鼓勵學員發表見解。鼓勵學員發表見解不僅有助于鞏固他們對案例內容的理解，更能促使其主動參與，形成積極的學習氛圍。仍以上述課程為例，教師可以將學員分組，如可以把領悟力較強的學員和領悟力較弱的學員放在一個小組內，以便“以強帶弱”。而且，這有助于激發成員之間的互動和合作，使其迸發、碰撞更多的創新性的想法，提高教與學的成效。教師則可以提出一個明確而具有啟發性的問題，以引導各小組思考案例中的關鍵問題，激發他們的思維深度。比如：“在緊急情況下，你認為一個有效的人員疏散計劃應該包括哪些要素”或者“在救援行動中，你覺得團隊協作的關鍵在哪里”。接著，教師可以規定好討論的時間，如規定在10 分鐘內給出答案。這樣做能夠保證討論活動有秩序、高效地進行，每個討論者都能積極思考。而且設定一個適當的時間限制可有效地推動學員集中注意力，避免出現走神的情況出現，確保討論的高效性，增加教學的真實感和緊迫感。

而在這個過程中，教師應充當引導者的角色，及時提供必要的指導和引導。其可以在學員討論的過程中巡視各個小組，觀察他們的討論情況，當發現某個小組陷入僵局或遇到理解上的困難時，可以提供一些提示或鼓勵，引導他們思考。這樣有助于確保每個小組都能夠充分地理解案例，同時也促進了學員與教師之間的互動。討論結束后，教師要鼓勵各組發言人闡述討論結果。這一環節不僅讓學員有機會分享自己小組的獨特見解，也能讓小組成員能夠聽取和吸收來自其他小組的觀點，從多個角度審視案例，使得自身視野得到拓展，團隊合作能力和溝通技能也能得到充分鍛煉。

（三）以例說理

1.深度剖析案例。深度剖析案例可以讓學員親身體驗警務戰術的實際應用和操作過程，從而從中學習到警務戰術的原則、技巧和方法，并將其應用到其他類似的情境中。以下是在戰術規劃和執行課程中如何通過深度剖析案例來說理的示例。在深度剖析中，教師應該首先介紹案例的基本情境，包括時間、地點、涉及的人員等。這有助于學員在腦海中建立起案例的整體框架。接下來，強調戰術決策的原則。教師應該引導學員從案例中抽取出涉及的戰術決策原則，例如快速決策、靈活適應、團隊協作等，旨在讓他們在具體案例中看到這些理論原則是如何在實際行動中應用的。然后，深入剖析案例要求逐步揭示決策制定的過程，以使得學員了解在緊急情況下如何有效地收集信息、分析情報、制定方案。在此環節，教師需要放大行動細節，鼓勵理性思考。例如，在討論突襲任務中如何根據周邊環境、目標性質等因素確定最佳的突襲路線時，教師可以讓學員分析事件在突發瞬間有可能造成的警務人員傷亡情況，探討如何避免或減少傷亡的可能性。首先，可以讓他們分析周邊環境對突襲路線選擇的影響，讓他們知道，在選擇突襲路線時，需要考慮周邊建筑物、道路、交通狀況等因素。比如，目標若位于高層建筑，需要考慮電梯是否可用、樓梯的位置和數量、門窗是否暢通等細節；如果目標位于低層建筑，需要考慮周邊是否有障礙物、視線是否清晰、逃脫路線是否暢通等。其次，教師可以讓學員了解目標性質對突襲路線選擇的影響，即讓他們了解在選擇突襲路線時，需要考慮目標的性質和特點，例如目標是否具有危險性、是否存在爆炸物、是否存在槍支等，從而針對不同性質的目標采取不同的突襲策略和路線選擇。

通過引導學員理性思考和分析細節，可以讓他們更加深入地了解突襲任務的復雜性和危險性，提高他們的警務技能和應對能力。同時，教師還應突出戰術技巧的運用，如強調戰術技巧在決策執行中的具體應用。例如，在剖析跟射擊技能方面有關的案例時，教師可以結合案例講解射擊姿勢、目標跟蹤、射擊決策等技巧在實戰中的應用。并引導學員自主分析案例體現的在隱蔽技巧方面的知識，讓他們知道如何利用障礙物、草叢、墻壁等遮擋物來隱藏自己。在分析戰術移動方面的知識點時，教師可引導學員結合案例總結如何快速、安全地移動到目標位置，如采用低姿快跑、翻滾、爬行等方式進行移動。

如此一來，通過具體案例的展示和講解，教師可以幫助學員更全面地理解戰術技巧在實際行動中的作用和應用，提高他們的警務技能和應對能力。同時，教師還可以引導他們思考如何根據實際情況靈活運用不同的戰術技巧，提高他們的創新思維和實踐能力。

2.總結經驗教訓。完成對案例的深度剖析后，教師要引導學員總結經驗教訓，使得他們更系統地理解戰術原則和操作規范［5］。比如，在分析團隊合作和指揮相關案例時，引導學員根據案例總結經驗教訓可以幫助他們理解團隊合作和指揮的重要性，并提高他們的團隊合作和指揮能力。

首先，教師要引導學員了解案例的背景和目標，這有助于他們更好地理解案例中團隊成員的行為和決策動機。接下來，讓學員找出案例中存在的問題和挑戰，如溝通障礙、資源分配不均、決策失誤等。比如，案例中，一支警察小隊在執行任務時因溝通不暢導致行動失誤，最終未能成功完成任務。而學員對此總結經驗教訓，則可以得出如下結論：在團隊合作中，溝通至關重要，必須建立有效的溝通機制和規范；同時，領導者應該具備較好的指揮能力和應變能力，以及時調整策略并指導團隊成員正確行動。這一環節結束后，教師可以鼓勵學員提出可能的解決方案，對其進行討論和評估，引導他們從多角度思考問題，考慮各種可能的后果，并讓他們根據討論的結果總結出一些經驗教訓，如如何改進團隊合作、提高決策質量、增強團隊士氣等。教師也要鼓勵學員將總結出的經驗教訓應用到未來的學習和工作中，使他們將所學與實際情境相結合，以提高在團隊中的表現和領導能力等。

（四）以例導行

1.模擬實戰演練。完成案例解析后進行模擬實戰演練是非常必要的。這是因為案例解析雖然可以幫助學員理解和掌握理論知識，但是理論知識的實際應用能力還需要通過實戰演練來提高［6］。實戰演練可以讓學員在模擬的環境中，將理論知識轉化為實際操作技能。他們需要面對各種復雜的情況，并要在有限的時間內調用所掌握的相關知識和技能，用以解決當前問題。這對他們的思維敏捷性、決策能力和操作技能都提出了很高的要求。而通過參與實戰演練，學員可以提高這些能力，提高應對突發事件的能力。

然而，警務戰術訓練通常在有限的空間內進行，如何在有限的空間內即時進行實戰演練呢？這需要教師巧妙地設計訓練內容和方法。教師可以設計一個模擬搶劫事件的實戰演練。在演練開始前，教師先講解搶劫事件的特點和應對策略，然后讓學員分組進行角色扮演，一組學員扮演搶劫者，另一組扮演警察。在演練過程中，教師可以隨時給出指導和建議，幫助扮演警察的小組改進操作技能。在這個實戰演練中，雖然空間有限，但是通過角色扮演和模擬實戰，學員可以體驗到真實的戰斗情況，可以相對真實地感受危機、了解到潛在的麻煩等等，并將在案例分析和總結中學到的知識運用其中加以應對。同時，教師也可以通過觀察各個小組的整體操作和對細節的把控，了解他們的理論知識掌握情況和操作技能水平，為后續的教學提供參考。

2.綜合評價反饋。在案例教學法中，對整個案例教學的過程進行總結是非常重要的環節。這不僅是對案例分析的總結，也是對整個案例教學過程的回顧和梳理。比如，在學習恐怖分子追蹤和偵查相關課程時，我們的案例教學中的終極性評價可以如此進行：

第一，回顧案例：教師需要回顧所選擇的案例，包括案件的背景、涉及的人物、事件以及相關的證據等，以幫助學員再次梳理案件的細節。教師可以通過提問的方式讓學員回顧恐怖分子的行為模式、使用的武器和通信設備、追蹤和偵查過程中的難點和挑戰等內容，從而加深對案例的理解。

第二，分析總結：教師對學員在案例觀看、剖析、階段性總結、模擬演練等各個環節的表現進行總結。這包括學員的參與度、思考問題的深度和廣度、運用知識和技能的能力等。在這個過程中，教師需要肯定學員的優點和長處，同時指出存在的不足和需要改進的地方。

第三，系統梳理：教師對前期所涉及的內容進行系統梳理。這包括回顧所學的恐怖分子追蹤和偵查的相關理論、方法和技術，包括如何獲取和分析情報、如何布控和追蹤恐怖分子、如何應對反追蹤和反情報搜集等。同時，教師還需要幫助學員理解這些知識和技能在實際操作中的應用和局限性，以幫助學員將所學的知識整合在一起，形成完整的知識體系。

第四，反思和總結：教師需要引導學員進行反思和總結。這包括對整個案例教學過程的反思以及對自己學習和表現的評價。教師可以提出一些思考題或問題，如：你認為在本案中哪些方面表現得比較好，哪些方面需要改進？在這次學習中，你學到了哪些知識和技能？這類問題能夠引發學員對所學知識的再次回顧，和對自己的學習思路的梳理，從而進行針對性反思和改進。

四、結語

總而言之，本文從實際出發，探討了案例教學法在警務戰術訓練課程中的應用策略。在案例準備階段，我們通過全網收集和整理警務實戰資料，確保案例的真實性和多樣性；在以例激趣階段，我們通過展示引人入勝的案例激發學員的學習興趣，并倡導他們積極參與，分享個人見解，以促進團隊合作和思維碰撞；在以例說理階段，我們深度剖析案例，解釋警務戰術的原則、技巧和方法，同時總結案例中的經驗教訓，為學員提供更加系統的戰術知識體系；最后，在以例導行階段，我們通過模擬實戰演練，讓學員體驗將理論知識轉化為實際操作，以促使其不斷提升。這些策略能夠為我國警務教育事業的發展提供有益借鑒。