多媒體下的整本書閱讀教學

羅素敏

在教育信息化背景下，多媒體教學為初中語文整本書閱讀教學提供了新的路徑和方法，能增強學生對文學作品的感知力和解讀能力，促進學生語言表達和思維品質的全面提升。在多媒體教學環境中，學生能夠接觸到更加生動、直觀的文學作品解讀，有助于提高學生的閱讀興趣，深化學生對文學作品深層意蘊的理解。

一、整本書閱讀教學的概念及重要性

整本書閱讀教學以整本文學作品為閱讀對象，通過對作品的探究與分析，引導學生深入理解文本，培養學生的文學素養和審美能力。與傳統的篇章式教學相比，整本書閱讀更注重作品的整體性，強調對作品主題、結構、風格、情感等多維度的全面把握。該教學模式要求教師既要成為知識的傳遞者，還要是引導者和啟發者，通過設置情境、提問引導、討論交流等方式激發學生對文學作品的閱讀興趣，引導學生深入挖掘作品的深層內涵。整本書閱讀教學注重文學作品的原貌呈現，避免對文本的刪減和篇章化處理，讓學生能夠完整地體驗作品的藝術魅力和文化價值，有利于學生建立對文學作品的整體感知，從而更好地理解作品的主題思想和藝術特色。在實際教學中，教師應鼓勵學生自主探索和深度思考，學習從不同角度和層面解讀文本，提高自身文學鑒賞能力和批判性思維能力。此外，整本書閱讀教學還重視學生個性化的閱讀體驗和創造性思維的培養，強調通過對不同文學作品的閱讀讓學生接觸到多樣化的文學風格和文化背景，以此豐富學生的文學知識，拓寬學生的文化視野[1]。

二、多媒體環境下開展整本書閱讀教學的難點

1.碎片化信息環境下的審美與情感融合問題

新課標要求培養學生的核心素養，提升學生的文化素養。從閱讀教學的角度來講，關鍵在于讓學生能夠與閱讀對象產生情感共鳴，并具備良好的感知能力。但是，傳統教學模式下學生多是碎片式地閱讀一些作品的節選內容，無法從整體上感知文本內容及故事的來龍去脈，自然也無法全面把握人物形象或作者的情感。同時，在信息化時代背景下，學生通過互聯網、智能手機接觸到的很多信息都是碎片化的，導致其缺乏足夠的耐心去進行整本書閱讀。例如，新媒體平臺為了獲取流量，將文學作品的主要內容以短視頻的形式進行濃縮，再配合一些畫面、配音進行講解，學生在短短幾分鐘內就能了解一本文學作品。長此以往，學生會缺少整本書閱讀的耐心、興趣，其審美能力和共情能力也會被這些快節奏、碎片化的信息環境所影響，這對學生的文學素養、審美素養的提升是不利的。

2.教學引導方式與多媒體環境之間的矛盾

整本書閱讀是一個基于書本文字作品的閱讀過程，需要學生能夠靜心對作品進行閱讀、思考和感受。在多媒體教學環境下，教師可以應用各種以視聽為主要形式的教學資源開展教學。但如何平衡多媒體教學與整本書閱讀之間的關系，充分發揮它們在培養學生綜合素養方面的作用，是很多教師面臨的難題。

3.思維拓展與閱讀主體之間的匹配性問題

在整本書閱讀教學中，教師通常會利用多媒體工具為學生提供豐富的課內外信息資源，幫助學生拓展思維，由作品引申出更為豐富的知識點。但是一些語文教師對整本書閱讀對象與多媒體教學資源之間的關聯性的把控存在問題，錯誤的思維拓展方向不僅不利于學生對閱讀對象的理解，還可能影響學生知識體系的構建。例如，對魯迅的《孔乙己》進行整本書閱讀時，教師利用多媒體教學工具向學生介紹作者魯迅的生平和其他作品，但缺乏重點地向學生灌輸了過多關于魯迅這樣一位偉大的文學家、革命家的生平、作品等信息，這對學生鑒賞《孔乙己》以及理解魯迅創作該作品時的經歷、心境并無助益。

三、多媒體環境下整本書閱讀教學實踐探究

1.運用多媒體工具，激發學生情感共鳴與審美感受

在初中語文整本書閱讀教學中，合理利用多媒體工具能夠為學生提供豐富的視覺和聽覺素材，讓文本的深層意義得以生動展現。在多媒體教學環境下，教師可以適當設計和利用多媒體課件，補充插圖、視頻等形式的資料，增加學生對文學作品創作背景、作者生平的了解，以這些信息輔助學生去理解作品。在此過程中，教師應注意素材的選擇與整合，確保其與文本內容高度契合，避免出現信息過載的情況。教師也可以借助互動白板、網絡論壇等開展各種互動活動，如角色扮演、情境模擬等，引導學生深入閱讀，從不同視角審視和感知文學作品，以此增強學生的主體性，使文學審美過程更加生動和個性化。在實際教學中，教師要精心設計教學流程，確保多媒體工具的應用既能夠豐富教學內容，又能有效引導學生進行整本書閱讀，體驗文學之美[2]。

例如，《駱駝祥子》整本書閱讀教學，教師可以運用圖文并茂的電子教學課件，將小說中的關鍵場景、人物形象以及時代背景、社會風貌以圖片和視頻形式呈現，增強學生對小說背景的歷史感知。在講解祥子的形象時，教師可以先展示二十世紀初北京胡同的照片和反映當時社會生活的影像資料，使學生直觀地了解到祥子所處的社會環境和他的生活境遇，從而加深學生對祥子悲劇命運的感悟和理解。教師還可以利用互動白板進行教學活動設計，創建模擬的“祥子的一天”互動場景，讓學生扮演祥子或小說中的其他人物，親身體驗與之相關的生活和情感沖突，在情感層面上深入理解人物性格和小說主題。如此，即可使學生在認知層面上對這本書有更深入的理解，并在情感、審美層面上得到觸動和提升。

2.運用多媒體創設情境，激發學生情感

多媒體技術能夠通過視覺和聽覺的雙重刺激，為學生提供沉浸式的學習體驗，教師可以借助該技術展示與文學作品相關的歷史背景圖片、視頻資料，再配合音樂，使學生的視聽感官得到充分的刺激，進而產生情感上的共鳴，加深對文學作品情境的理解和體驗。教師也可以設計互動式的教學活動，如角色扮演、情景模擬等，提升學生的閱讀興趣，使學生主動參與教學活動，全身心投入到文學作品的解讀中。在此過程中，教師應根據不同學生的興趣和學習特點，合理運用多媒體工具為學生提供個性化的學習材料和活動，以此滿足不同學生的學習需求，激發學生對文學作品的獨特感受和深層次理解[3]。

例如，《紅星照耀中國》整本書閱讀教學，教師可以借助多媒體工具向學生展示相關歷史影像資料和時代音樂，重現書中所描述的二十世紀三十年代的社會背景和生活氛圍。在講解革命斗爭場景時，教師可以播放黑白影像資料和革命歌曲，使學生在視覺和聽覺上得到全面的刺激，增強學生對歷史情境的感知。也可以采用互動式的教學設計，在電子白板上模擬革命者的日常生活場景，讓學生進行角色扮演和情景模擬，深入體驗歷史人物的情感世界和革命精神，從而對歷史事件形成更深刻的理解，在情感上與歷史人物產生共鳴。此種教學實踐能夠豐富整本書閱讀教學的教學內容，使枯燥的歷史事件變得生動有趣，并通過互動性強的教學手段提高學生的參與度和情感投入，促進學生對相關歷史和文學作品的深層理解。

3.基于作品本身，利用多媒體合理拓展學生思維

多媒體教學工具能夠提供豐富多樣的信息資源和表達方式，拓寬學生的思維視野，激發學生的想象力。但是要注意，教師在利用多媒體進行信息拓展時，要立足于整本書閱讀對象本身，結合作品主旨、創作背景及文學價值等，利用多媒體為學生的思維拓展提供支持。也就是說，在整本書閱讀教學中，教師可為學生展示與文本的歷史背景、文化環境相關的多媒體資料，幫助學生多維度、多角度理解和分析文本。這種跨文化、跨時代的思維訓練有助于拓展學生的思維邊界，培養學生的批判性思維和創新能力。同時，多媒體教學環境的互動性和參與性能夠為學生提供廣闊的思維空間和實踐平臺，教師可利用網絡論壇、互動白板等工具，引導學生自主提出問題、分享觀點、進行討論和合作學習，促進學生獨立思考能力的提升，并鼓勵學生創造性解決問題，從而有效培養學生的創新意識[4]。

例如，開展《朝花夕拾》整本書閱讀教學。教師應在教學中積極運用多媒體工具來拓展學生的思維，培養學生的創新意識。教師可以先通過多媒體工具展示魯迅的生平和作品的時代背景，利用歷史圖片、視頻等幫助學生建立對作品時代背景的深刻理解，從而在思維上跨越時空，進入作品的歷史語境。教師也可以設計互動式教學活動，鼓勵學生利用電子白板和網絡學習平臺，就作品中的關鍵話題進行小組討論。還可以引導學生模擬魯迅童年時期的學習生活，使學生在情感和認知上更加貼近作者的內心世界。如此，即可使學生在多媒體的輔助下全面理解文本，有效拓展學生的思維，提升學生的創新意識。

4.運用多媒體突破教學難點，引導學生深度學習

多媒體教學能夠通過視聽結合的方式有效激發學生的學習興趣，增強學生的文學素養和審美情感。在整本書閱讀教學中，教師可以通過多媒體展示文學作品創作背景，增強學生對文學作品的歷史感知和文化感知。多媒體教學還可以以動畫、視頻等形式為學生直觀展現文學作品中的經典場景和人物形象，使抽象的文學知識具象化，使學生能更好地理解和吸收。在分析文學作品的語言、修辭手法時，教師可以借助多媒體工具的聲像結合功能形象展現詩歌的韻律美、散文的節奏美，使學生在感官上獲得美的享受，進而提升學生文學鑒賞能力。在教學難點的突破上，教師可以借助多媒體工具開展互動式學習活動，如在網絡學習平臺上進行討論交流、提交電子作業等，促進學生的主動學習和深度思考，同時也能夠使教師及時了解學生的學習情況，并針對性調整教學策略，實現個性化教學。教師也可通過多媒體為學生提供更為廣闊的學習資源，如電子圖書、在線課程等，以此拓寬學生的閱讀視野，促使學生在整本書閱讀中實現深度學習。

綜上所述，在多媒體教學環境下，可通過多媒體和教學的融合優化整本書閱讀教學過程，提升學生的文學素養和審美能力。在此種教學模式下，學生能夠深入理解文學作品的內涵，學會運用多種閱讀策略和批判性思維，增強語言表達能力和創造性思維能力。教師要合理運用多媒體教學工具，將語文教學與信息技術相融合，培養學生的閱讀興趣和習慣，提高學生的語文綜合素養。