高中語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)踐

楊廣收

在高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革實(shí)踐中，教師積極探索微課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，構(gòu)建具有特色的微課教學(xué)指導(dǎo)體系，能彰顯微課的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的思考和探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)該將微課教學(xué)的改革與創(chuàng)新作為基礎(chǔ)性的工作，多角度探索微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，有效支持學(xué)生在微課的輔助下自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容，全面優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的理解能力和探究素養(yǎng)。

一、借助微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和背景，但是傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)方式往往需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，而微課課件的應(yīng)用則能夠大大簡(jiǎn)化這一過(guò)程。在基于微課支持的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作微課課件，利用圖片、音頻、視頻等多媒體元素，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，并在情境教學(xué)中融入歷史背景的介紹、人物形象的塑造、場(chǎng)景的再現(xiàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在講解必修下冊(cè)的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以通過(guò)微課課件展示相關(guān)的歷史背景和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地了解小說(shuō)的創(chuàng)作背景和社會(huì)環(huán)境。以“寶黛初會(huì)”為例，教師可以借助微課展示經(jīng)典影視片段，再現(xiàn)賈寶玉與林黛玉初次相見(jiàn)的場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛置身于大觀園之中，提升學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以結(jié)合影視畫(huà)面簡(jiǎn)要介紹寶黛二人的身世，突出他們性格中的關(guān)鍵特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物性格與命運(yùn)，確保有效地傳達(dá)教學(xué)要點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)這樣的微課教學(xué)情境，能使學(xué)生在視覺(jué)上受到?jīng)_擊，在情感上與人物產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂討論中。在此過(guò)程中，要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和微課的支持作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入探索，切實(shí)提升高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、借助微課發(fā)布課堂探究任務(wù)

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的重要方向之一，在應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)引入任務(wù)探究的教學(xué)方式，能更好地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有探究性的課堂任務(wù)，并通過(guò)微課課件發(fā)布任務(wù)，如對(duì)課文內(nèi)容的深入挖掘、對(duì)人物形象的分析評(píng)價(jià)、對(duì)文本思想主題的探討等，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探究。

例如，在講解必修下冊(cè)《哈姆萊特》時(shí)，教師可以通過(guò)微課課件發(fā)布探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析哈姆萊特的復(fù)仇動(dòng)機(jī)和心理變化過(guò)程。在教學(xué)中教師應(yīng)先找出《哈姆萊特》中能體現(xiàn)主人公復(fù)仇動(dòng)機(jī)和心理變化的幾個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景作為微課的主要內(nèi)容，如哈姆萊特與父親的幽靈對(duì)話、哈姆萊特與奧菲利婭的感情糾葛、哈姆萊特與克勞狄斯的決斗等。然后，在微課的制作過(guò)程中，要巧妙地將探究任務(wù)嵌入其中，如在展示哈姆萊特與父親的幽靈對(duì)話的場(chǎng)景后，在微課畫(huà)面上彈出問(wèn)題框：“你認(rèn)為哈姆萊特復(fù)仇的最初動(dòng)機(jī)是什么？他的內(nèi)心有哪些矛盾？”讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中思考問(wèn)題。教師也可以在微課中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小測(cè)驗(yàn)、思考題等，要求學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中思考回答，這可以為后續(xù)課堂討論奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)微課中問(wèn)題的思考和答案，這可以提升學(xué)生的溝通交流能力。探究式微課教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，有效支持學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，為高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。

三、借助微課解析教材難點(diǎn)內(nèi)容

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以借助微課對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，使重難點(diǎn)內(nèi)容的講解更加生動(dòng)和系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)層面的重難點(diǎn)，促使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。教師可以制作微課視頻來(lái)解析這些重難點(diǎn)內(nèi)容，綜合運(yùn)用圖表、動(dòng)畫(huà)等多種手段來(lái)輔助講解，使抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)變得具體生動(dòng)，還可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中進(jìn)行思考和討論交流，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

例如，在教學(xué)必修下冊(cè)《祝福》時(shí)，教師要先確定教學(xué)重難點(diǎn)，然后借助微課引入對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的解析，有效支持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的探索與實(shí)踐。在具體教學(xué)中，根據(jù)《祝福》的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，分析造成人物悲劇的社會(huì)根源，理解封建禮教的本質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等塑造人物的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，分析倒敘手法的運(yùn)用及作用，并賞析小說(shuō)中一些含義深刻的句子，探究小說(shuō)的社會(huì)意義和文化內(nèi)涵。基于此，教師在應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以制作關(guān)于祥林嫂形象分析的微課視頻，通過(guò)具體的文本解讀和人物形象剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入分析祥林嫂的性格特點(diǎn)、命運(yùn)軌跡及造成祥林嫂人生悲劇的社會(huì)根源。在此過(guò)程中可以補(bǔ)充介紹相關(guān)時(shí)代背景和文化知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解封建禮教對(duì)人的壓迫和束縛。教師也可以在微課視頻的輔助下開(kāi)展專題研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻的內(nèi)容展開(kāi)探討：“如何理解祥林嫂的‘反抗’與‘屈服’？她在面對(duì)封建禮教時(shí)的內(nèi)心沖突是如何體現(xiàn)的？”“小說(shuō)《祝福》中的社會(huì)背景有哪些特點(diǎn)？這如何影響了祥林嫂的命運(yùn)？”“作者在塑造祥林嫂這一形象時(shí)運(yùn)用了哪些文學(xué)手法？這些手法如何增強(qiáng)了人物的藝術(shù)感染力？”“對(duì)于當(dāng)代讀者而言，《祝福》有哪些現(xiàn)實(shí)意義？它對(duì)我們理解歷史和文化有何啟示？”針對(duì)本課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師還可以借助微課對(duì)肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等塑造人物的方法加以講解，通過(guò)具體的文本示例和技巧點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些描寫(xiě)方法的特點(diǎn)和作用，并學(xué)會(huì)在閱讀和寫(xiě)作中運(yùn)用[3]。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)將微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用作為重點(diǎn)，多角度探索微課教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面優(yōu)化，以支持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的探索和實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)該準(zhǔn)確定位課程教學(xué)指導(dǎo)的需求，全面促進(jìn)微課教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，有效帶動(dòng)高中生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的多元化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究。