初中語文教學中的文化自信培養

陶 祥

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。[1]因此，在初中語文教學中培養學生的文化自信是貫徹落實課程標準中核心素養培育要求的重要途徑。課程標準強調，語文課程對傳承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文教育對學生文化認知及繼承偉大民族精神不可或缺，教師應注重培養學生的文化自信，使其能夠對中華文化深厚認同，增強其文化自信，從而實現核心素養的提升。

一、文化自信的解讀

1.文化自信的概念

文化自信具有信仰、心態、認同的特質，主要表現為主體對自身文化的認同，并對其給予高度尊重，由此衍生出源源不斷的自信，并在文化的建設、發展和創新方面展現出強烈的責任感。對于中華民族優秀文化，文化自信應當展現出深厚的敬意和熱情，持有真摯的驕傲和認同，并主動肩負起文化傳承與弘揚的重任。文化自信不僅體現著一個民族或國家對于自身歷史文化的肯定，也彰顯了一個國家與地區對于世界文化發展趨勢的正確把握[2]。在定義文化自信時，文化的概念包括中華民族優秀傳統文化、中國革命文化和社會主義先進文化等。教師在開展語文教學時，應深入挖掘教材蘊含的文化元素，培養學生對中華文化的自信，以中華優秀傳統文化培養學生正確的價值觀，促進學生核心素養的發展。

2.文化自信與核心素養的關系

培養文化自信與教育密不可分，將文化自信教育融入教學是提升文化軟實力和增強民族凝聚力的重要途徑?？梢哉f，文化自信的培養與教育之間存在著緊密的聯系。在語文教學中，文化自信逐漸被塑造為一種堅定的信仰和積極的態度。語文核心素養指在語文學習過程中應當掌握的各種知識、技能和個人品質，語文教育的核心目標是培養學生對民族文化的深厚認同、驕傲和責任意識。學生擁有了文化自信，他們在學習語文時能更深入地理解和感受文化的深意，從而提高認知水平和感知能力。因此，文化自信不僅可以激發學生的學習熱情和創新能力，還能激勵學生更加主動地參與到文化的繼承和創新活動中。

二、文化自信的形成

1.認知文化

在心理學領域，“認知”是一個核心概念，它不僅是最根本的心理活動，也構成了個體心理過程的根基。要產生自信，首先需要對事物有初步的了解，因此，文化自信的初步形成也是從認知開始。文化認知是一個過程，在這一過程中，認知主體利用文化工具對被認知對象進行認知，從而獲取有價值的理解。認知文化的過程離不開人，人在參與社會生活的過程中同樣需要認知文化，人對于獨特的文化及其深層含義、文化屬性等都會產生整體的了解和認知，只有對文化有了深入的認知，才能真正尊重文化，并認識到文化所包含的價值，這也是培養文化自信必不可少的條件。

2.理解文化

著名哲學家狄爾泰持有這樣的觀點：“真正的理解是對過去精神生活的重新體驗。”在理解文化的過程中，人們不再簡單地將外部事物視為“物”，而是視其為一個獨立的主體，與之進行深入的交流，利用人類獨特的情感和邏輯感受和理解文化，從而實現與之深度交流和融合。在語文教材中，文化元素主要通過文字展現，只有這些“文本”被轉化為有效的文化結構時，它們才真正具有實際意義。在語文教學過程中，如何把“文本”轉化為“文化”，并在與個體互動的過程中賦予文本“意義”，是一個需要特別關注的問題。教師在進行文化理解教學時，不能只是簡單地解讀“文本”，更重要的是采用多種教學方法激發學生與文本之間的“意義”，從而促進學生的“自我理解”和“意義”的形成[3]。再者，理解不僅僅是一個孤立的心理狀態，它與個體已有的文化認知也息息相關，一個人的文化知識越豐富，他對文化的理解就越深入。

3.認同文化

認同文化不只是“現代性”在社會進步中的文化展現，也是社會構造中的文化凝聚點。因此，對文化產生認同，并將文化自信作為核心觀念，在語文教學的價值觀中進行滲透，有助于其價值、理念最大程度吸收，從而培養學生文化自信。中華民族之所以能夠跨越重重困難和阻礙，成為具有深厚歷史底蘊的文明古國，成為一個多民族和諧共處的人口大國，是因為每一個中華兒女都對中華民族“根”這一文化的深厚認同，如果無法對文化產生認同，就無法建立起文化自信。

三、初中語文文化自信培養策略

1.通過閱讀增強文化理解，豐富文化知識

在初中語文教學中，教師可以指導學生通過閱讀和解讀文本來增強文化理解，也可以引導學生通過與文本的對話加深對文化的認識，這能為他們培養文化自信奠定堅實的基礎。

初中語文教材中有許多優秀的文學作品，如《紅樓夢》《水滸傳》等，這些作品是中國傳統文化中的瑰寶，有著豐富的文化和思想內涵。通過閱讀這些作品，學生可以深入了解中國的傳統文化、歷史和社會制度，從而增強對傳統文化的理解。在閱讀過程中，教師可以指導學生從多個角度去解讀文本，如文學、歷史、哲學等，通過這樣的解讀，學生可以更全面地理解文本所傳達的文化信息和思想內涵，從而增強對文化的理解和認同，這能為培養學生文化自信奠定堅實的基礎。

2.創辦閱讀交流活動，拓寬文化素養來源

在教授語文課程時，教師可以采用閱讀交流的方式激發學生的學習熱情，增強他們的文化自信，同時閱讀交流活動也能提升學生的閱讀、表達和交流能力。例如，教師可以四大名著作為開展閱讀交流活動的素材，設定周期性的閱讀交流日程，組織富有趣味性、文化性的閱讀交流活動，使學生在討論交流中加深對文化的認知，分享個人的閱讀感悟和經驗，實現信息共享，進一步拓寬學生文化素養來源，增強學生的文化自信。

3.綜合運用多種教學方法，構建生動課堂

在語文課程教學中，教師不應僅依靠講授式教學培養學生的文化自信，還要注重激發學生的學習熱情，鼓勵他們去主動思考、探究，增強學生在學習過程中的主體意識。為此，教師要綜合運用多種教學方法進行教學設計，構建生動課堂。

（1）閱讀指導教學法

閱讀指導教學法，是教師對學生的閱讀過程進行指導，培養學生自主閱讀的能力教學方法。比如教師指導學生課前預習和課后復習，依據教材事先設問并擬出閱讀提綱，引導學生結合文章內容綜合運用準確略讀、讀思結合等策略，這有助于學生對閱讀方式的把握，增強學生的文學作品閱讀能力和閱讀效果。對于培養學生的文化自信，除了教師的指導之外，學生的閱讀能力也至關重要。教師通過指導學生如何閱讀，可以將他們對教材的理解擴展到課外閱讀活動中，協助他們挑選適合自己的讀物，為他們設計合適的閱讀方案，拓展他們的文化知識儲備，增強其閱讀技巧，并助力其文化自信的形成。

（2）情境教學法

情境教學法是指在語文課堂中實施情境教學。比如教師在講解中國優秀傳統文化、革命傳統文化以及社會主義先進文化時，可以有意識、有目標地設計帶有情感色彩的、生動的教學情境，這有助于激發學生的情感共鳴，使他們更好地理解教材里的歷史文化內容。此外，教師可以利用多媒體展示視頻和圖片，引導學生進入特定的情境氛圍，使歷史場景通過虛擬的方式在學生的思維空間中創造出來。這樣，學生可以根據自己的理解創造出屬于自己的情境，發揮自己的獨特想象力，在自己創造的歷史情境中感受歷史文化。但多媒體的應用也應適度，過度使用可能會分散學生的注意力，影響他們對文本的理解。

4.利用革命文化資源，豐富課外實踐活動

我國的革命文化融合了中華民族數千年的斗爭歷程，特別是不同地域的革命遺跡，它們代表了獨特的歷史和文化。各個地區的革命遺跡被保存和保護的原因在于，它們所象征的輝煌的歷史記錄和堅韌不拔的努力歷程應當被后代深深記住，它們是無價的物質和精神遺產。因此，教師應充分挖掘教材中的革命文化資源，并于課外組織學生參觀革命文化博物館，通過對革命先烈的英勇事跡、不屈精神的講解，喚起學生內心的文化自信。

5.更新教育理念，豐富自身文化儲備

在數字化時代，語文教育需要跳出傳統的應試教育模式，將培養學生的文化自信、創新思維和解決實際問題的能力作為語文教育的核心目標。為此，教師需要更新教育理念，提升個人素養，擴充自己的文化知識儲備，并進一步提升教學質量，具體策略為以下三點：一是教師可以研讀文學藝術、歷史地理、政治法律等多個領域的書籍，以更好地理解社會發展中的關鍵問題以及人類普遍面臨的挑戰；二是教師可以閱讀與教育相關的報紙、雜志等文獻資料，深入了解教育領域的指導原則、政策及法規，緊跟教育理念更新的步伐；三是教師要學習教育數字化技術相關知識，并將其運用到實際課堂教學中，豐富課堂教學內容。

教師作為教學過程中的主導者，應當充分利用專業培訓的機會，持有與時代同步的思維方式，主動參與教育培訓項目，以彌補教育過程中存在的不足，實現師生素養雙提升。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中培養學生的文化自信是落實課程標準中核心素養培養要求的重要途徑。教師要重視學生文化知識的學習，拓寬學生文化素養的來源，豐富自身文化知識儲備，運用多種教學方法配合課外實踐活動完成對學生文化自信的培養，落實核心素養培育要求。