基于“雙減”政策的小學數學高效課堂教學模式

■福建省莆田市荔城區新度中心小學 盧雪瓊

“雙減”政策的推行旨在減輕學生過重的課業負擔和校外培訓壓力，促進學生全面發展。然而，在小學數學教學領域，仍然存在教學模式單一、學生學習興趣不高等問題。因此，探索基于“雙減”政策的小學數學高效課堂教學模式具有重要意義。本文提出建立積極互動的學習環境、采用多元化的教學方法、突出學生主體地位和建立個性化評價機制等教學模式，旨在提升小學數學教學效果，推動學生綜合素質全面發展，對于促進小學數學教育的優化具有重要的理論和實踐價值。

一、“雙減”政策對小學數學教學的影響

“雙減”政策是指我國教育領域推行的減負政策。在小學數學教學中，這一政策的實施對教學模式、教師教學方式以及學生學習態度等方面都產生了重要影響。

首先，“雙減”政策對小學數學教學模式提出了新的要求。以往，傳統的教學模式注重灌輸和單向傳授，學生在被動接受知識的過程中缺乏主動性和探究性，而“雙減”政策強調培養學生的創造思維和實踐能力，要求教學模式更加靈活多樣。其次，“雙減”政策對教師的角色提出了新的要求。傳統教學中，教師在扮演著知識傳授者和權威人物的角色，而“雙減”政策要求教師更多地充當學生的引導者和指導者，激發學生的學習興趣。最后，“雙減”政策對學生的學習態度和興趣產生了積極影響。過去，由于過重的學業負擔和強制性的補習班培訓，學生對數學學習產生抵觸情緒，而“雙減”政策的實施減輕了學生的負擔，學生有更多時間和精力去發展自己的興趣愛好，從而更加主動地學習，通過探究和實踐來理解數學知識。這種積極的學習體驗有助于激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果。

二、小學數學高效課堂教學模式的特點

小學數學高效課堂教學模式是指在教學過程中，通過合理地組織和設計，最大限度地提高學生的學習效果和學習興趣的一種教學模式。

首先，小學數學高效課堂教學模式注重活動性和探究性。教師通過提出問題、引導討論和設計任務等方式，激發學生的學習興趣，使他們積極參與數學學習，提高學習效果。每個學生的學習能力和學習風格都不盡相同，教師應根據學生的差異采用不同的教學策略。差異化教學能夠滿足學生的個性需求，使每個學生都能在適合自己的學習環境中發展。其次，傳統的教學模式往往注重知識的傳授和記憶，忽視了學生思維能力和解決問題能力的培養，而高效課堂教學模式提供啟發性的問題和情境，激發學生思維，引導他們主動探索。這種教學模式能夠培養學生的數學思維能力，提高他們的問題解決能力和創新能力。最后，合作學習能夠促進學生之間的互動與合作，增強學生的學習動力。在高效課堂教學模式中，教師可以組織學生小組合作，讓學生相互討論、分享、交流，共同解決問題，這不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的合作意識和團隊精神。

三、基于“雙減”政策的小學數學高效課堂教學模式

（一）運用啟發式教學

在小學數學教學中，運用啟發式教學是基于“雙減”政策的高效課堂教學模式的重要組成部分。啟發式教學是指通過提供適當的啟示和引導，激發學生主動思考、探索和發現解決問題的方法。

首先，教師應引入有趣的問題和情境，激發學生思考。教師可以選擇具有挑戰性和啟發性的問題，讓學生通過思考和探索來解決問題，這種方式可以激發學生的好奇心，促使他們主動尋找解決方案。其次，教師應提供適當的引導，幫助學生建立問題解決的思維框架。教師可以通過提問、示范、提示等方式引導學生思考，幫助他們建立解決問題的策略。這種引導和提示應該是漸進的，既能夠激發學生思考，又能夠幫助他們克服困難，逐步建立數學思維和解決問題的能力。最后，教師可以引導學生相互評價和反思，幫助他們發現不同解決方法的優缺點，從而提高學生的數學思維和解決問題的能力。另外，教師應提供及時反饋，幫助學生深化理解、糾正錯誤。

以人教版小學數學四年級上冊《一億有多大》為例，課堂上，教師可以先引入一個具體問題，如“我們知道一元紙幣上印著數字‘1’，如果用紙幣表示一億，需要多少張一元紙幣？”這一問題可以激發學生對一億這一大數字的好奇。教師鼓勵學生自由思考和討論，引導他們提出不同的解決方法。有的學生可能會提出使用逐位分解法，將一億拆分成個位、十位、百位、千位等，然后計算每個部分所需的一元紙幣數量，最后將各部分數量相加。而有的學生可能會嘗試使用進位運算法，直接計算一億除以一元紙幣面額所得的商。同時，教師應給予學生足夠的時間探索，鼓勵他們相互交流自己的解決思路。在學生討論的過程中，教師可以提出問題，引導學生思考，幫助他們發現解決問題的關鍵點。教師可以給予學生一些提示，幫助他們克服困難，提醒學生注意進位運算時的規律，或者提供一些適當的輔助材料，如計算工具或數學模型，以幫助學生更好地解決問題。在學生解決問題后，教師可以組織全班討論，讓學生分享自己的解決方法，并引導他們總結規律。通過這樣的討論，學生不僅可以加深對一億數量的理解，還可以培養問題解決能力和數學思維。

啟發式教學能夠激發學生的主動探索欲望，培養他們的數學思維和問題解決能力，使學生更深入地理解數學概念，培養他們的創新思維，為其未來的學習和發展打下堅實的基礎。

（二）采用個性化教學

在基于“雙減”政策的小學數學高效課堂教學模式中，采用個性化教學是一種重要的教學方法。個性化教學旨在充分適應學生的個體差異，為每個學生提供符合其發展需求的個性化學習經驗。

個性化教學尊重學生的個體差異。首先，教師要全面評估學生，包括學習風格、興趣愛好、學習能力等方面的調查，了解學生的個體差異，從而更好地制定個性化的教學策略。其次，教師要根據學生的學習特點和學習水平提供個性化的教學內容。對于那些學習能力較強的學生，教師可以為其提供更深入的學習材料；而對于那些學習能力較差的學生，教師可以為其提供額外的輔導，因材施教，以更好地滿足學生的學習需求，激發他們的學習興趣。

以人教版小學數學三年級下冊《位置與方向》為例，教師可以調查學生興趣、評估學生學習風格，了解每個學生對位置和方向知識的掌握程度，這可以通過觀察學生在課堂上的表現、與學生交流互動等方式來完成，以更有針對性地制定教學策略。教師還可以準備多種類型的學習資源，如圖形卡片、地圖、模型等，以滿足不同學生的學習需求。對于那些學習能力較強的學生，教師可以提供更復雜的任務；對于學習能力較差的學生，教師可以提供更具體的學習材料，根據學生的學習水平提供個性化的指導。此外，教師要鼓勵學生主動參與和表達，可以設計課堂主持、小組討論、學生展示等活動，讓學生互相交流、分享自己的觀點，產生思維碰撞，從而增強學習動力。同時，教師要鼓勵學生提出問題、發表觀點，并給予其積極的反饋，讓學生感受到自己在學習中的成長。

通過個性化的教學措施，學生能夠獲得更好的學習成果。個性化教學能夠滿足不同學生的需求，激發他們的學習興趣，促進他們全面發展。同時，個性化教學符合“雙減”政策要求，關注學生的個體差異，為每個學生提供公平、有質量的教育機會。

（三）運用游戲化教學

游戲化教學是基于“雙減”政策的小學數學高效課堂教學模式中的一項重要策略，將學習與游戲元素相結合，營造趣味性和挑戰性的學習環境，激發學生的學習動力，提升學生的數學學習效果。

教師將數學內容融入游戲中，能夠創設有趣的學習情境，吸引學生的注意力。通過游戲化的學習體驗，學生積極主動地投入數學學習，提高學習的積極性和主動性。同時，游戲化教學有利于增強學生的合作與競爭意識。教師可以設計團隊合作的數學游戲，讓學生在小組中共同解決問題、分享策略、互相支持，培養學生的團隊精神。同時，適度的競爭元素可以激發學生的競爭意識，通過比拼提高學習效果。游戲化教學還提供了實踐和應用數學知識的機會，促使學生將數學知識應用于實際情境中，發揮創造力，提高解決問題的能力。

以人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》為例，教師可以設計一個角色扮演游戲，讓學生扮演商店經營者或顧客。教師提前準備一些小商品和紙幣，每個學生都可以得到一定數量的紙幣，進行交易活動。學生使用自己手里的紙幣購買所需商品，在這一過程中，教師可以提出相關問題，如不同面額的紙幣是什么樣的？有什么特點？引導學生認識人民幣的不同面額。接著，教師可以引入一些具有挑戰性的任務，讓學生在游戲中運用所學知識。例如，教師將商品價格標簽貼在桌子上，學生根據標簽選擇合適的紙幣進行支付，并計算找零金額。這樣的任務可以幫助學生鞏固對人民幣面額的認識，同時培養學生的計算能力和邏輯思維能力。此外，教師可以設計一些團隊合作的游戲活動，如拼圖游戲，將一張人民幣的圖片分割成若干小塊，并將小塊混合在一起，要求學生合作拼湊出完整的人民幣圖片。這樣的游戲可以鍛煉學生的合作意識和團隊合作能力，加深學生對人民幣圖案的印象。在游戲過程中，教師要充分發揮游戲的趣味性和競爭性，設置獎勵機制，表揚最快完成任務的小組或解答正確的學生，激勵其積極參與游戲。

游戲化的教學方法能夠提高學生對數學學習的興趣和參與度。在游戲化教學中，教師營造趣味性和挑戰性的學習環境，激發學生主動學習的欲望，促進學生對數學知識的理解。同時，游戲化教學符合“雙減”政策要求，減輕了學生的學業負擔，培養了學生的合作精神和創新能力。

（四）使用多媒體技術

多媒體技術將圖像、聲音、動畫和視頻等元素融合在一起，通過視覺和聽覺的方式呈現信息，能夠有效提升學生的學習效果。

多媒體技術可以提供豐富的視覺呈現方式，使抽象的數學概念更加直觀可感。教師使用圖像和動畫將抽象的數學概念轉化為具象的圖像，學生更容易理解和記憶。同時，多媒體技術可以提供豐富的聲音和音頻資源，增強學習的聽覺體驗。教師可以錄制數學問題的解題過程，以幫助學生更好地理解問題解決思路，加深對數學知識的記憶。此外，多媒體技術還能提供豐富的案例，幫助學生將數學知識與實際問題相聯系。教師可以設計互動的數學游戲，讓學生在游戲中解答問題、完成任務。這樣的互動可以提高學生的積極性和主動性，促進學生深入思考。

以人教版小學數學二年級上冊《角的初步認識》為例，在教學過程中，教師可以利用多媒體投影儀或電子白板展示不同類型角的圖像，使學生直觀地觀察不同角度的形狀，加深對角的概念的理解。同時，教師可以使用多媒體軟件或繪圖工具繪制不同角度的圖形，并在課堂上展示，這樣的視覺呈現方式能夠幫助學生更好地區分不同類型的角。教師還可以使用多媒體技術展示角的測量工具和測量方法，通過豐富的實例和動畫，學生能夠了解使用量角器或直尺等工具測量角的過程。教師演示使用測量工具的正確方法，并引導學生參與實際的測量活動。通過多媒體技術的輔助，學生可以更準確地測量角的大小，理解度量方式。此外，教師可以運用多媒體技術展示角的應用場景和實際問題，如鐘表上的指針、門的開啟角度等，使學生將所學的角度概念與實際生活中的場景聯系起來。教師使用多媒體軟件制作模擬動畫或演示視頻，讓學生觀察實際問題中涉及的角度，并提出解決問題的方法。教師還可以利用多媒體技術設計互動性的學習活動，通過互動軟件或在線學習平臺設計角度測量游戲，讓學生參與其中，加深學生對角度概念的理解。這樣的互動性學習活動能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習效果。

在“雙減”政策下的小學數學高效課堂教學模式中，教師巧妙運用多媒體技術來進行教學，通過多媒體視覺呈現、實例展示、互動活動等手段，提供更加生動、直觀的學習體驗，有利于幫助學生深入理解角的概念，從而提高學生的學習效果。

四、結語

基于“雙減”政策的小學數學高效課堂教學模式在教學實踐中具有重要意義。啟發式教學、個性化教學、游戲化教學以及多媒體技術教學等策略，可以提升小學數學教學效果和教學質量，激發學生的學習興趣，促進學生主動探索，培養學生的數學思維和創新能力。因此，教師應積極運用這些策略，營造積極的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中有效學習數學知識，提高數學核心素養。