小學班級網格化管理模式創新研究

李萍 劉俊

【摘 要】隨著教育改革的深入，傳統的班級管理方式已經成為“過去式”，而創新班級管理方式，培養學生自主、自治、自理的能力和精神成為必然趨勢。文章以班級網格化管理為切入點，提出在班級管理實踐中通過創建班務共同體以劃分班級網格主體、設置班級崗位、確立網格責任，將班級管理和學校德育管理上下串聯，輔之以培訓和反饋評價機制，引導學生自主管理班級，建立科學、高效的管理體系，培養學生自我管理班級的意識和能力。

【關鍵詞】小學班級管理 網格化管理 班級崗位設置 管理育人

班級網格化管理是推進學生自主管理的重要手段，也是一種實施分級管理、橫向到邊、縱向到底的德育管理模式。近年來，合肥市師范附屬第三小學將網格化管理引入班級管理中，形成了一套行之有效的班級網格化管理模式，有效保證了學生良好習慣的養成和自我管理能力的提升，確保立德樹人根本任務的實施規范有序。

一、學校班級網格化管理概述

網格（Grid） 技術是一種以“實現網絡虛擬環境上的高性能資源共享和協同工作，消除信息孤島和資源孤島”為目標的信息技術。網格化管理一種是將管理對象按照一定的標準劃分成若干網格單元，利用現代信息技術和各網格單元間的協調機制，使各個網格單元之間能有效地進行信息交流、透明地共享組織的資源，以最終實現整合組織資源、提高管理效率的現代化管理。將網格化管理的思想方法應用到學校管理中，依照年級、班級及學科體系等維度，將學校的行政管理劃分為多個網格，使網格成為學校管理與基層教育教學的單元，從而建立一種監督處理雙向問責機制。

班級網格化管理是學校網格的進一步延伸，是指將學生、班級事務、學習情況、興趣特點等按一定的標準劃分為單元網格，設置班級崗位，進行精細化管理，讓班級全體學生參與到班級各項管理工作中來，讓每個學生都能成為班級管理的主人，從而激發學生的管理潛能，培養責任意識，使學生擁有豐富、完整的德育體驗，充分發揮管理育人的功能，促進學生全面發展。

二、班級網格化管理的模式與實施

（一）班級網格化管理模式頂層設計

網格化管理是學校開展現代德育工作的抓手，對德育質效的提升具有重要作用，能夠有效促進德育工作從單元到系統、從共性到個性、從封閉到共享，班級網格化管理則是建設學校德育生態的重要一環。基于核心辦學理念“擁有生活的力量”的指引，學校在網格化管理模式的基礎上，形成“一網三級、一級多格、一格多點”的班級網格化管理頂層設計，并以此為核心，在班級管理工作中逐層推進，拓展班級網格化管理的廣度和深度。

（二）班級網格化管理模式的構建與實施

1.創建全員參與的班務共同體

實施班級網格化管理，需要立足學生管理者這個主體，梳理班級網格層級，統籌班級事務，對其崗位設置、管理責任及策略予以預設。

（1）內外串聯，科學劃分網格主體。在簡化班級網格管理層級的基礎上，要建立起以班級內網格為主、內外網格相互串聯補位的德育管理網絡。班級內網格的管理脈絡以班主任（決策者）為一級網格、班委會為二級網格、管理實施者（管理員）為三級網格，其中管理實施者主體為學生，主要負責班級各項事務的具體管理；外網格以學校層面的行政管理為一級網格，圖書館、心理咨詢室等功能科室為二級網格，各年級組為三級網格，由學校德育處統籌串聯內外網格。

（2）調研論證，準確設置班級崗位。班務網格層級劃分后，要進行廣泛的調研論證，尤其要重視征求班主任的意見，結合新時期對班級管理提出的新要求，準確設置班級基礎網格崗位（如表1）。

同時，還要在基礎崗位設置的基礎上，根據學生身心發展規律和班務實際，給班級留有余地。除以上基礎崗位外，每個班級可有所取舍，設立能反映班級特色的崗位，形成“年級有不同，班班有特色”的班級網格化管理局面，避免崗位設置的僵化。

（3）民主管理，樹立全員參與意識。班級管理需要全員參與，這是培養學生自我教育意識和民主管理意識的要求。為體現全員參與性，學校主要采取民主選舉、崗位輪換、全員監督等保證措施。

采用民主選舉的方式，學生全員參與選舉，包括競選崗位、參與投票等；所有班級崗位都根據班級實際進行輪換，三級網格員半學期選舉輪換一次，二級網格員一學期選舉輪換一次，確保每個學生都能“當家做主”；班集體全體成員都有監督權，可以隨意向班干部、教師反映班級問題。

（4）明確職責，合理定位網格責任。宏觀層面，校長是學校和班級管理的總籌劃、總協調者，更是上下管理決策串聯的核心角色；各行政部門（分管）是班級管理涉及的各個領域的責任主管。

微觀層面，德育部門則是年級、班級網格化管理的串聯引領者；班主任和班委會是從問題發現到解決全過程的參與者與主導者；一線管理員為學生，擔負著處理班務的具體職責，是問題的直擊者，也是問題解決的主體。

2.形成上下串聯的德育生態圈

少先隊德育作為學校完整德育體系中的重要組成部分，是至關重要的，二者是相輔相成、相互依存、彼此滲透的關系。學校要充分發揮少先隊在德育中的主導作用，將德育管理工作路線逐步延伸到班級管理工作當中，進而為學生良好道德品質的養成提供堅實保障。

網格化管理，聚焦目標內涵與全域管理，要求圍繞學生主體對其進行全覆蓋式管理。為了防止班級網格化成為區域內的“信息孤島”，學校少先隊和德育處應成為學生個人—班級—年級—各行政部門—校長（決策者）的聯系紐帶，及時發現問題、及時反饋、及時溝通，同時也為教育問題的快速精準消除提供信息與策略支援。

3.打造學生主體的培訓驅動輪

小學班級網格化管理對管理者的界定有別于一般的班干部，奉行 “人人皆可為管理者”的理念，實現“人人都是管理者”的目標。因此，提高管理隊伍的素質和能力的重要性就不言而喻了，素質良好的管理員需要通過一定的培訓機制來培養。

以學生為主體，學校的管理員培訓可以從三個層面進行。學校層面定期或不定期分年級召開班級網格員的全體培訓會議，引導網格員以德服人、以誠動人，有高尚的品德；大隊部、各行政部門、功能科室針對某一問題或活動點對點地對某特定網格員進行培訓；班主任則可以利用班會課對班級內的網格員進行培訓。

4.健全德育導向的多元評價網

評價是開展班級管理工作的重要一環，評價機制對班級網格化管理有直接影響。班級網格化管理多元評價網可以由兩部分組成：一方面由學校德育部門針對每個年級、班級設置網格分，如設置衛生分、管理分、兩操分、環保分等指標，每日公布，激勵班級日改日新，培養學生的集體榮譽感；另一方面各班級設定自己的考評體系，如利用班級優化大師動態考核監督，低年級班級使用小紅花等道具進行激勵等，力求有特色、有效果，注重培養學生自主管理班級的能力，養成好的習慣，以滿足學生個性化發展需求。

三、班級網格化管理模式實效

筆者所在學校自實行班級網格化管理模式以來，有效促進了學生的自主管理，在提高學生能力的同時，也在一定程度上解放了沉溺在班級事務中的班主任，為教師尤其是新教師管理班級提供了有力的抓手。在班級管理中，學校逐漸實現了“凡區域有人盯”“凡事情有人管”，提升了管理時間效能。同時，只要某一板塊、某一節點出現教育相關問題或隱患，學校都會有相關“事主”第一時間精確診斷、精準施策，最大限度地限制隱患外顯化、防止問題擴大化。