勞動教育與英語教育互融實踐場的開發(fā)探究

胡蘭

【摘 要】為了在學(xué)科教學(xué)中有機融入勞動教育，教師要為學(xué)生開發(fā)勞動教育實踐場。文章結(jié)合案例，探討開發(fā)勞動教育與英語教育互融實踐場的有效路徑。教師應(yīng)立足英語教材，深挖勞動教育元素，優(yōu)化教學(xué)活動，有機融合蠶桑文化和勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生如蠶的精神特質(zhì)，助力學(xué)生勞動品格的提升。

【關(guān)鍵詞】實踐場 勞動意識 勞動能力 勞動品質(zhì) 蠶桑文化

一、引言

勞動創(chuàng)造了生活，也創(chuàng)造了教育。教育如農(nóng)桑，應(yīng)尊重天性、遵循規(guī)律、珍視生長、豐盈成長。著名教育家陶行知強調(diào)勞動教育的育人價值，倡導(dǎo)手腦并用，知行合一。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確指出把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，還強調(diào)除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。

學(xué)生的勞動空間場域受限，無法深度勞動，教師可基于蠶桑文化，開發(fā)勞動教育實踐場，將蠶桑勞動教育與學(xué)科教育交互融合，實現(xiàn)五育并舉。這一實踐場可以是勞動教育得以實施的空間場、文化場、精神場。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能只將知識獲取定為唯一目標(biāo)，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、勞動品質(zhì)等的培養(yǎng)。因此，教師可從教材中挖掘蘊含的蠶桑文化、勞動教育資源，通過多樣化的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生動手實踐，春風(fēng)化雨、潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。教師要積極探索融入勞動教育的資源與路徑，在提高學(xué)生英語素養(yǎng)之余，有機交互融合蠶桑文化和勞動教育，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，落實立德樹人的根本任務(wù)。文章就如何基于蠶桑文化，有效開發(fā)勞動教育與英語教育互融實踐場展開闡述。

二、借助英語教材，催生勞動意識

教材是課程的核心資源。教師要充分開發(fā)和利用教材資源，發(fā)現(xiàn)教材中隱含的勞動元素，巧妙無痕地滲透勞動教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，形成勞動意識。

（一）巧用插圖，加深勞動認(rèn)知

學(xué)生缺乏勞動經(jīng)驗，對文本中出現(xiàn)的一些勞動要素比較陌生。教材插圖生動有趣，蘊含豐富內(nèi)涵。教師可借助有勞動教育價值的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。例如，譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams以夢想為主題，故事板塊和卡通板塊呈現(xiàn)了職業(yè)單詞：astronaut、dancer、football player、artist、pianist、cook、scientist、policeman。工作本身就屬于勞動，教材通過文本和插圖向?qū)W生呈現(xiàn)了多種職業(yè)名稱及其工作內(nèi)容、所用工具和工作狀態(tài)，填補了學(xué)生經(jīng)驗上的空白，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識這些職業(yè)的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對未來夢想職業(yè)的思考，初步形成勞動觀。

（二）探究主題，培養(yǎng)勞動情感

單元主題是學(xué)生了解世界、認(rèn)識社會的重要渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究教材主題意義，融合對應(yīng)的勞動價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動，樹立勞動意識，增進(jìn)學(xué)生對勞動內(nèi)涵的理解。

例如，譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much？故事板塊圍繞“義賣”主題展開對話，在文本學(xué)習(xí)后，教師可提問“What can the students do with the money？”引導(dǎo)學(xué)生思考義賣的目的。然后，教師呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生了解貧困地區(qū)學(xué)生的生活狀況，激發(fā)他們產(chǎn)生通過義賣蠶繭作品、開設(shè)跳蚤市場等幫助他人的想法和愛心，幫助學(xué)生體會勞動的意義，從而學(xué)會珍惜勞動成果，促使他們養(yǎng)成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

（三）吸收文本，滲透勞動價值

文本是教材的主要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，很多文本內(nèi)隱勞動價值。教師要仔細(xì)研讀，挖掘字、詞、句、篇中蘊藏的勞動教育元素，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語言文字中，體會文本內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)增值。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits卡通板塊文本中，Tina帶朋友參觀她和Bobby的房間。Tina的房間雖小，但物品擺放井井有條，干凈整潔；Bobby的房間與之形成對比，書本和玩具隨地亂丟，雜亂無章。媽媽很生氣，批評Bobby，讓他整理房間。這一文本讓學(xué)生意識到：自己的事情要自己做，要養(yǎng)成打掃房間的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)自己的勞動意識，避免事事讓家長包辦。

三、組織多元活動，提高勞動能力

課堂是教育的主陣地，勞動教育不能只是簡單的口號式倡議。教師要以多種教學(xué)策略為紐帶，以多元化活動為載體，適時融入勞動教育，豐富學(xué)生的勞動體驗，提高其勞動能力，培養(yǎng)學(xué)生如蠶的精神品質(zhì)：儒雅、智慧、靈動、勤勉、堅持、奉獻(xiàn)。

（一）巧提問題，培養(yǎng)勞動觀念

實踐活動是進(jìn)行勞動教育的重要方式，但勞動觀念的培養(yǎng)不能疏忽，它能促使學(xué)生將勞動變成一種習(xí)慣。教師可借助問題與學(xué)生交流，引領(lǐng)學(xué)生意識到養(yǎng)成勞動習(xí)慣對自身素養(yǎng)提升的價值。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents故事板塊教學(xué)前，教師可設(shè)計有層次的開放性問題引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生意識到幫父母做家務(wù)的意義。教師可與學(xué)生交流家庭成員構(gòu)成、日常家務(wù)勞動內(nèi)容以及自己參與的家務(wù)勞動等，為本課學(xué)習(xí)做鋪墊。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論“How many people are there in your family？”“What chores do you have in your daily life？”“What housework do you usually do？”“Why do you do the housework？”課文學(xué)習(xí)后，教師可提問“How to divide your housework well？”這與學(xué)生的家庭生活密切相關(guān)，學(xué)生需要思考有哪些家務(wù)勞動、家務(wù)分工的意義、如何合理分配家務(wù)等微問題。這些真實的驅(qū)動性問題促使學(xué)生思考參與家務(wù)勞動的意義，進(jìn)而悟出：家務(wù)勞動是溫馨美好家庭生活的保障，從而在生活中更積極地嘗試力所能及的勞動，強化勞動觀念。

（二）組織表演，強化行動能力

對話表演是在創(chuàng)設(shè)的真實情境中進(jìn)行的，能促使學(xué)生進(jìn)行愉悅的勞動初體驗。在讀后環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生表演，體驗勞動，從中培育勞動情感。

例如，譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar故事板塊的場景是在小吃店就餐，角色有服務(wù)員和顧客，學(xué)完課文后，教師可以組織示范表演，讓學(xué)生從聽說、模仿、表演，逐步代入角色，感受人物語言、動作、神態(tài)，了解文明點餐、用餐等餐飲禮儀。然后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行對話編演，體驗服務(wù)行業(yè)勞動。教師要鼓勵學(xué)生用豐富的交際用語將對話演繹得生動。如，服務(wù)員迎賓、指引入座、點餐、送餐、買單等系列勞動，讓學(xué)生體會做服務(wù)員的艱辛，感受到勞動帶來的快樂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人勞動成果，尊重各行各業(yè)的勞動者。

（三）設(shè)計制作，鍛煉勞動技能

勞動技能是日常勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)型勞動的相關(guān)技能。教學(xué)中，開展設(shè)計制作類活動，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有助于學(xué)生積累勞動知識，掌握勞動技能，體會收獲勞動成果的喜悅。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth教學(xué)后，可組織學(xué)生設(shè)計保護(hù)地球主題的海報，并發(fā)表演講與倡議。六年級上冊Unit 8 Chinese New Year教學(xué)后，可組織學(xué)生制作春節(jié)文化習(xí)俗手賬，拓展文化知識。六年級下冊Unit 6 An interesting country教學(xué)后，可組織學(xué)生設(shè)計介紹不同國家的繪本。學(xué)生制作前要思考結(jié)構(gòu)、文字和圖片內(nèi)容，設(shè)計封面、封底、內(nèi)頁等，還要自主構(gòu)思、編排并運用繪畫、剪貼等美術(shù)技能。在這個過程中，學(xué)生自身的語言表達(dá)能力、思維能力能得到很大的發(fā)展，也能很好地鍛煉勞動技能和小組合作能力。

另外，教材中Project單元大部分有制作學(xué)具的要求。如，三年級下冊Project 2 A magic clock要求制作鐘表道具并結(jié)合句型進(jìn)行語言訓(xùn)練，六年級下冊Project 1 A holiday album要求制作假日相冊并進(jìn)行假日生活匯報。這些活動能鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和交際能力。

四、延伸課外實踐，培養(yǎng)勞動品質(zhì)

勞動具有創(chuàng)造性和實踐性，組織學(xué)生參加英語實踐活動，能培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。為更好地在英語學(xué)科中落實勞動教育，教師可將課外實踐活動與勞動教育深度融合。實踐活動要打破課堂邊界，將課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行融合。

（一）落實分層實踐作業(yè)，創(chuàng)造勞動體驗機會

“雙減”背景下，教師布置英語家庭作業(yè)時要關(guān)注學(xué)情和學(xué)生差異，設(shè)計必做題和選做題，選做題可側(cè)重于動手實踐。例如，五年級下冊Unit 5 Helping our parents的話題是家務(wù)，涉及詞組有洗車、擦桌子、整理床鋪、掃地、洗衣服等，可設(shè)計選做題：（1）拍攝自己做家務(wù)的視頻，并用現(xiàn)在進(jìn)行時介紹；（2）查詢網(wǎng)絡(luò)了解國外兒童做家務(wù)的情況；（3）學(xué)做一項家務(wù)，記錄勞動過程。這些作業(yè)讓學(xué)生從書本學(xué)習(xí)走進(jìn)生活實踐，真切體會生活勞動，調(diào)動了學(xué)生參與家務(wù)勞動的積極性，培育了學(xué)生對勞動的深厚情感。

（二）科學(xué)布置專題任務(wù)，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要結(jié)合單元主題，科學(xué)設(shè)計具有勞動特質(zhì)的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造勞動實踐機會，幫助學(xué)生達(dá)到英語知識獲取和勞動技能提升的雙贏狀態(tài)。

例如，繪本Making Chinese Tea的主題是泡茶，介紹了選茶、選茶具、溫壺、投茶、潤茶、沖茶、斟茶、分茶等泡茶步驟以及泡茶工具和水溫等相關(guān)知識。教學(xué)后教師可布置學(xué)生運用所學(xué)知識為家人泡茶，并用視頻記錄泡茶過程，在體驗中用所學(xué)句型介紹泡茶步驟。讓學(xué)生在生活化勞動中習(xí)得實用的勞動知識和技能，彰顯了英語教學(xué)的育人價值，讓學(xué)生從書本走向生活，在生活中再學(xué)習(xí)、實踐和應(yīng)用。

（三）延展語言輸出活動，強化雙向技能內(nèi)核

英語教學(xué)和勞動教育的融合，要兼顧英語知識和勞動實踐，兩者相輔相成、互利共生。教師可讓學(xué)生體驗勞動后進(jìn)行表達(dá)輸出，使學(xué)生在鍛煉勞動技能的同時提高綜合語言運用能力。

例如，一位教師在五年級下冊Unit 6 In the kitchen教學(xué)后，讓學(xué)生體驗活動：為家人做一道菜，描述烹飪方法，評價菜肴，并拍成微視頻分享。有的學(xué)生做了炒土豆絲，形成了這樣的表述：“First， I wash five potatoes. I also peel the potatoes. Next， I shred the potatoes and wash them again. Then， I cook them with oil and green pepper. Finally， I put some salt in the pot. This dish is ready. It smells nice and its yummy.”

學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，會主動向家長請教，大膽實踐，語言輸出時，巧妙運用所學(xué)詞first、next、then、finally描述烹飪步驟，鍛煉了邏輯思維能力。學(xué)生既收獲了做菜技能，又鞏固了新知識，活動加深了他們對知識的理解，使他們對勞動體驗產(chǎn)生了深刻印象。

五、結(jié)語

小學(xué)階段是勞動意識、勞動品質(zhì)培養(yǎng)與塑造的啟蒙階段，也是感知勞動樂趣、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、樹立勞動觀念的關(guān)鍵時期。教師要為學(xué)生開發(fā)勞動教育多元實踐場，立足教材，深挖勞動教育元素，融入蠶桑文化，抓住勞動教育契機，推動學(xué)生深入體驗勞動過程，在獲得勞動技能的同時養(yǎng)成“熱愛、盡職、堅持、探索、求美”等蠶的精神特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的堅韌品格。勞動教育應(yīng)適時、適性，遵循教育規(guī)律，要尊重學(xué)生個性特長和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，激發(fā)他們自覺參與勞動的動力。讓英語學(xué)習(xí)真正“動”起來，促進(jìn)學(xué)生勞動價值觀、勞動能力和勞動品質(zhì)的形成。

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