“成長護照”：學生養(yǎng)成教育的評價探索與實踐

蘇琳

【摘 要】隨著“雙減”政策的不斷推進，學生評價制度也需要不斷改進和創(chuàng)新。“成長護照”，是常州經(jīng)開區(qū)小學基于學校學生“1+N”成長社區(qū)提出的一種記錄學生學業(yè)水平和成長軌跡的評價手冊，是學生養(yǎng)成教育的重要評價載體。文章以“成長護照”在班級里的運用為例，探討如何依托“成長護照”式評價，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，成為更好的自己。

【關鍵詞】“成長護照” 學生評價 行為習慣養(yǎng)成

養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育，是全面實施素質(zhì)教育的必然要求，是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，是學生品德形成和終身發(fā)展的奠基工程。

常州經(jīng)開區(qū)小學堅持以立德樹人為根本任務，五育并舉融合育人，秉承著“在生命關懷中開創(chuàng)美好人生”的辦學理念，形成了以“開·創(chuàng)”為學校文化的核心表達，致力培養(yǎng)一群“尚德向善、智慧靈動、陽光向上”的開心兒童。“成長護照”作為學生養(yǎng)成教育的重要評價載體，可以引導學生積極參與班集體活動，從日常點滴中學會發(fā)現(xiàn)自己的不足與閃光點，獲得道德成長體驗，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

一、“成長護照”：學生行為的基本準則

小學生的行為準則是指在學校、家庭和社會中，小學生應該遵循的一系列規(guī)范和行為要求。基于《中小學生守則》要求，圍繞學校“開心兒童”的培育目標，學校根據(jù)學生的一日在校生活，形成了“常州經(jīng)開區(qū)小學學生在校一日常規(guī)量表”，涵蓋了個人衛(wèi)生、課間文明、三操規(guī)范、上課紀律、安全維護等多個方面，細化了學生行為習慣的標準和要求，讓養(yǎng)成教育有跡可循。如課間文明方面，除了提醒學生要開展文明、安全的課間游戲，還引導學生提前做好課前準備，從而提高課堂學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣；三操規(guī)范，詳細解讀了學校的眼保健操、課間操和室內(nèi)操要求，為學生營造了良好的操練氛圍，指向?qū)W生的身心健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

“成長護照”成為“開心兒童”的行為準則，將伴隨他們六年的小學時光。從一年級開始，在新生夏令營時，每一位一年級新生在入校時都會收到一份入學禮物——一本“成長護照”。在實施幼小銜接課程中，教師會組織學生共讀、共學“成長護照”。熟知印在首頁的在校一日常規(guī)，成為每一個“開心兒童”入學的必修課。對照這些常規(guī)，學生不僅能夠清晰地了解進入小學后，哪些行為能做，哪些行為不能做，還能初步感受在學校的一日生活，為進入小學做好心理和行為準備。

二、“成長護照”：發(fā)現(xiàn)自我的現(xiàn)實觀照

班級是學生成長的重要環(huán)境。它不僅是學生學習知識和技能的主要場所，也是他們塑造個人和社會身份的關鍵場域。“成長護照”記錄了學生在班集體中的成長足跡，將學生參與班集體活動的情況與評價相勾連，引導學生積極參與班級活動，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提升其綜合素質(zhì)。

（一）明確評價標準，認識自我

通過梳理學生的在班生活，學校把學生在班級里的活動劃分為“有禮貌”“守規(guī)則”“愛勞動”“樂崗位”“會學習”“能合作”這六大評價標準，涵蓋了道德、智力、身體、審美和勞動等五個方面的教育內(nèi)容，使學生清晰地明確需要具備的道德品質(zhì)，以及在班集體中努力的方向。圍繞這六個評價標準，各個班級又分別制定了相應的班級規(guī)章制度，每個月會定期進行評價蓋章，幫助學生從不同的方面了解自己近一個月在班級里的表現(xiàn)，從而更好地進行自我認知。

以“樂崗位”這一評價標準的實施為例。崗位建設是學校班級管理中的重要一環(huán)，已經(jīng)形成了“班班設崗，人人有崗”的良好氛圍。但如何激發(fā)學生的崗位熱情，讓崗位“設得其所”？“成長護照”的出現(xiàn)，讓崗位評價有標準可依，變得落地可執(zhí)行。學校把崗位工作設為三檔，能夠基本完成崗位工作的獲得一星，能夠認真完成崗位工作的獲得兩星，能夠認真并有創(chuàng)意地完成崗位工作的獲得三星。只有每天堅守班級小崗位，把工作做好，獲得三星，才能在月末獲得“星星章”，并蓋在“成長護照”上；一個學期集滿5個“星星章”，才能參與班級里的評優(yōu)評先活動。這一舉措既幫助學生明晰了崗位工作的要求，又激發(fā)了他們爭章的積極性，學生更樂于參加班級活動了。

（二）豐富評價方式，悅納自我

自我悅納不僅指接納自己人格中的優(yōu)點、長處，還包括接受自己的缺點與不足。定期評價蓋章，在幫助學生認識自己的優(yōu)點的同時，也讓他們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對性地采取改進措施。

這里所指的定期蓋章，不是純粹地利用月末的某一天就學生一個月的在班表現(xiàn)蓋章定論，而是注重過程性評價和增值性評價。例如，如何界定學生“會學習”？對于那些自律主動的學生，獲得“星星章”毋庸置疑。但對于那些基礎本身就比較薄弱，或者潛力還沒有被激發(fā)出來的暫時還不會學習的學生來說，教師就可以根據(jù)他們的進步程度，或者是努力程度來進行評價。譬如詞語默寫，如果月初某個學生只能默對15個詞語，經(jīng)過一個月的努力，他能默對28個了，雖然還沒有達到30個優(yōu)秀的標準，但我們看到了他的付出與潛力，這時他就可以獲得一個“會學習”的“星星章”。

“成長護照”的實施，變“單一結(jié)果”為“豐富過程”，變“只見結(jié)果”為“展現(xiàn)變化”，變“單一主體”為“多向綜合”，豐富了過程性評價、增值性評價和綜合性評價的三全育人評價體系，讓學生看到自己的不足，又樂意接受隱含的批評意見，明確努力的方向，并有針對性地采取改進措施。

（三）豐富評價主體，發(fā)展自我

在班級活動中，學校主要采用讓學生、同學、教師以及家長一同參與的互動評價模式。同學的評價又分為了解自己的人和不怎么了解自己的人的評價，與自己關系好的人和與自己關系“對立”的人的評價。綜合地分析各種人對自己的評價，有助于學生提高自我認識能力，更好地發(fā)展自我。

學校在六個評價標準后附上了“我的心里話”“同伴告訴我”“導師有話說”“爸爸媽媽對我說”四個空白格，旨在引導不同的評價主體圍繞某一方面對學生給予客觀評價。因此，在“成長護照”上，既能看到量化的“等級”章，又能看到質(zhì)化的評語“符號”。例如，家長評語“恭喜你又掌握了一項新的勞動技能，下次能掌握兩項就更棒了！”，同伴評語“如果在上次的小隊合作中你能多聽聽我的想法就更好了。”，導師評語“對待崗位工作既要熱情也要細心，相信下學期的你能收獲滿星！”……從發(fā)展的角度出發(fā)，讓學生在愉悅的評語里，震撼心靈，積蓄自我發(fā)展的力量，養(yǎng)成良好的行為習慣，努力成長為更好的自己。

三、“成長護照”：成人成事的價值追求

學校“1＋N”成長社區(qū)的構建，是實施“成長護照”式評價的載體。目前已經(jīng)開發(fā)了八大成長社區(qū)：指向提升學生文化素養(yǎng)的紅色經(jīng)典社區(qū)和校外研學社區(qū)，指向提升學生思維素養(yǎng)的科創(chuàng)社區(qū)和小書蟲社區(qū)，指向提升學生審美素養(yǎng)的藝術社區(qū)和影像社區(qū)，指向提升學生創(chuàng)新實踐素養(yǎng)的勞動社區(qū)，指向提升學生健康素養(yǎng)的運動社區(qū)。“成長護照”式評價不再局限于班級活動，而是打通了課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，還可以聯(lián)結(jié)更為廣泛的網(wǎng)絡空間，在寬廣的活動領域中助推學生成人成事。

（一）通過“成長護照”，樹立正確的價值觀

“成長護照”上，記錄了學校“開心兒童”從一年級至六年級需要經(jīng)歷的主要社區(qū)活動。各班級可以結(jié)合班級發(fā)展計劃，有選擇地參加社區(qū)活動，或主動申請在相關社區(qū)里開展班級活動。在這個過程中，學生充分地感知、體驗，獲得道德成長。

1.勞動筑夢·尋味坊

勞動教育是立德樹人的重要陣地。“尋味坊”是勞動社區(qū)的一個活動空間。六年級上冊勞動課程里有“制作彩色小圓子”一課，因班級活動區(qū)域存在局限性，各班就組織學生來到“尋味坊”，在食育工坊里開展制作活動，就學生參與活動的積極性、對廚具的使用、小圓子的外觀設計等方面展開評價，并在“成長護照”上分別蓋上紅色樂參與章、藍色文明守規(guī)則章、橙色會合作章、綠色活動有成果章，全方位地考查學生在本次勞動體驗過程中的表現(xiàn)與收獲。

2.思維聯(lián)動·科創(chuàng)坊

科創(chuàng)坊是學校科創(chuàng)社區(qū)的活動空間，里面陳列了很多古代的提水、取水、灌溉用具，收納了各種科技創(chuàng)作器材，是學生進行科學小制作的有效平臺。五年級某班在開展節(jié)水課題研究時，就走進科創(chuàng)坊，了解古代節(jié)水裝置，并以小組為單位設計、制作了現(xiàn)代節(jié)水裝置。學生的參與度、配合度、作品完成度就成為評價考核的依據(jù)。

在這個過程中，學生在充滿科學氛圍的環(huán)境中學習、探究，不斷地受到科學文化的熏陶和感染，從而漸漸地對科學產(chǎn)生興趣，愛上科學。學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神也在潛移默化中逐漸形成。

3.紅色傳承·張?zhí)准o念館

紅色研學活動是學校成長社區(qū)特色活動之一，學校不定期組織學生走進周邊的校外活動基地。以三年級某班的活動為例，在開展紅色尋訪活動時，班級師生走進張?zhí)准o念館，探究張?zhí)椎母锩枷耄瑐鞒小霸富髡鹚榕f世界的驚雷”的精神。

本次活動采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，其中過程性評價從參觀路線設計、參觀內(nèi)容開展及目標達成三個階段建立評價維度，終結(jié)性評價則包括了自評、互評與師評。通過這兩種評價方式，對學生在整個活動過程中的參與度，以及活動取得的成效形成一個全面立體的綜合評估，幫助學生更好地學習、體驗。

（二）通過跨學科活動，厚植做人根本

跨學科活動是成長社區(qū)的另一大特色。從班級社區(qū)到跨學科社區(qū)，學生走出班級，走進校園，跳出單一學科學習局限，通過打破學科之間的壁壘，將不同學科的知識和技巧結(jié)合起來，促進更全面且有創(chuàng)意的學習和思考，提高學生的思維品質(zhì)。

在六一兒童節(jié)這一天，學校開放了八大社區(qū)，學生可以拿著“成長護照”，自由選擇感興趣的社區(qū)活動進行參觀體驗，在掌握技能的同時，涵養(yǎng)道德品質(zhì)。例如，在“文創(chuàng)空間”，學生既要學習刻紙技藝，又要學會對自己的作品進行展示介紹，不僅要傳承非遺文化，還要發(fā)展語言表達能力。在“開犁農(nóng)場”，學生采摘完瓜果后，還需要運用美術知識設計海報，并運用數(shù)學知識確定價格，再開展愛心義賣活動。豐富的活動既幫助學生掌握了勞動技能，又幫助其體會到勞動的艱辛，學會感恩。在“心靈驛站”參加心理團輔活動，學生既學習了心理調(diào)適技巧，又收獲了友誼、自信與快樂……跨學科、跨場域，引導學生掌握不同學科知識的內(nèi)在關聯(lián)，掌握課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，讓知識活起來，讓學生成為學習的小主人。

當然，在開展班級活動的過程中，還需對活動的可行性、持續(xù)性、發(fā)展性等方面進行考量，對整個活動的運行情況進行全面評估，從而幫助我們更好地調(diào)整和改進活動方案。“成長護照”只是學校開展班級活動的一個載體，裝訂成冊的紙質(zhì)版護照無法根據(jù)實際情況增減內(nèi)容，因此目前只能在護照上簡單地呈現(xiàn)評價結(jié)果。如何運用好“成長護照”式評價，靈活機動地發(fā)揮它在學生養(yǎng)成教育中的評價作用，是學校后續(xù)思考的重點。

綜上所述，學生良好的行為習慣是學生個性發(fā)展與成長的寶貴財富。“成長護照”式評價，為學生養(yǎng)成教育的評價提供了一種新思路，讓學生的行為習慣有章可循、有規(guī)可依。常州經(jīng)開區(qū)小學將會在德育實踐過程中不斷探索、完善養(yǎng)成教育評價載體，讓師生在豐富多彩的活動中收獲成長，開創(chuàng)美好的人生。