淺談創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

創(chuàng)客教育是一種以“開放創(chuàng)新，探究體驗(yàn)”為教育理念的教學(xué)方式。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)客教育，既能提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識和創(chuàng)新思維，又能培養(yǎng)他們面對未來社會的適應(yīng)能力和競爭力。基于此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可通過情境導(dǎo)入式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；挑戰(zhàn)新知式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生面對難題積極尋找解決辦法，培養(yǎng)解決問題的能力；自主探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇并深入探究感興趣的信息技術(shù)領(lǐng)域；頭腦風(fēng)暴式教學(xué)模式，集思廣益，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。這些教學(xué)模式的實(shí)踐都可促進(jìn)創(chuàng)客教育理念的落實(shí)，推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、開展情境導(dǎo)入式教學(xué)模式

良好的開端就是成功的一半，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。情境導(dǎo)入式教學(xué)模式是創(chuàng)客教育下的一種教學(xué)方式，旨在通過情境的營造和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，在創(chuàng)客教育視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用情境導(dǎo)入式教學(xué)模式，將抽象的信息技術(shù)知識與實(shí)際應(yīng)用場景進(jìn)行結(jié)合，在進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，深化學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解。

在泰山版四年級上冊《濃描淡抹有層次》的教學(xué)中，教師采用情境導(dǎo)入式教學(xué)模式，通過創(chuàng)客教育的運(yùn)用，開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。首先，確定教學(xué)目標(biāo)。針對該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解畫圖軟件的基本功能和使用技巧。（2）學(xué)會使用畫圖工具表現(xiàn)畫面的層次，提升繪畫表現(xiàn)技巧和審美能力。（3）通過運(yùn)用畫圖技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)意識。其次，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。教師需要準(zhǔn)備Windows畫圖工具以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。最后，實(shí)施教學(xué)。第一步：情境導(dǎo)入。教師可先讓學(xué)生說一說《畫》這首古詩“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”所描繪的景色；再讓學(xué)生試想是否可以利用已學(xué)習(xí)過的畫圖技能，將古詩中的景色畫出來呢？并讓學(xué)生思考完成這幅作品需要運(yùn)用到哪些畫圖工具呢？由此引出這節(jié)課的主題“濃描淡抹有層次”。第二步：開展知識擴(kuò)展。內(nèi)容包括賞析古詩《畫》，讓學(xué)生理解古詩的內(nèi)容及詩人所要表達(dá)的情感。第三步：布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合作探究。教師可為學(xué)生布置以下任務(wù)：（1）解讀古詩，理解景色中近大遠(yuǎn)小、近實(shí)遠(yuǎn)虛等層次感。教師先為學(xué)生展示一組通向遠(yuǎn)方道路的樹木景色，讓學(xué)生觀察道路和樹木遠(yuǎn)近的區(qū)別。教師再提出問題：“我們要如何通過畫圖工具表現(xiàn)圖中景色？在形狀及顏色上應(yīng)當(dāng)注意什么？繪畫步驟應(yīng)是什么？”（2）運(yùn)用近大遠(yuǎn)小繪圖原理畫出圖片中的道路和樹木，并體現(xiàn)其縱深感。教師讓學(xué)生在準(zhǔn)備好的線描稿上為道路及樹木上色。（3）靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的繪畫技巧，繪出古詩景色，并體現(xiàn)其層次感、縱深感。教師先讓學(xué)生共同探討該項(xiàng)任務(wù)的操作步驟、繪畫技巧等，再讓學(xué)生自主完成任務(wù)。第四步：總結(jié)與反思。教師讓學(xué)生展示自己的作品，并向全班分享繪畫過程中的體會和感受。最后，教師總結(jié)課堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐探索，掌握了繪畫技巧，并培養(yǎng)了創(chuàng)新力和自主學(xué)習(xí)的能力。

通過情境導(dǎo)入式教學(xué)模式，學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和應(yīng)用知識，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建自己的知識體系。同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在探究活動中注重合作，確保每個學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。

二、開展挑戰(zhàn)新知式教學(xué)模式

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，新知的傳授是非常重要的環(huán)節(jié)，它能拓寬學(xué)生的知識視野、幫助學(xué)生建立完整的知識體系。隨著創(chuàng)客教育理念的普及，教師更加注重學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考和自主探究，使挑戰(zhàn)新知式的教學(xué)模式成為創(chuàng)客教育的重要體現(xiàn)形式之一。因此，在以創(chuàng)客教育為視角的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重挑戰(zhàn)新知式教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生在對新知識的探究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

以泰山版四年級下冊《重點(diǎn)文字圖說話》為例。首先，確定教學(xué)目標(biāo)。（1）初步掌握在文字中插入圖片的各項(xiàng)操作，包括調(diào)整大小、設(shè)定位置和環(huán)繞方式等。（2）在解決生活實(shí)際問題的任務(wù)時，探索插入圖片、應(yīng)用圖片樣式的基本操作，嘗試把生活中的各種美好設(shè)計(jì)在Word中呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)運(yùn)用電腦技術(shù)描繪美好事物的能力。（3）通過對文章中插入圖片并進(jìn)行處理，提高圖文并茂地表達(dá)信息的能力。其次，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。（1）準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料和工具，包括文字處理軟件（如Microsoft Word）和相關(guān)圖片素材。（2）確定教學(xué)任務(wù)和挑戰(zhàn)題目，如讓學(xué)生選擇一個主題或話題，創(chuàng)作一篇帶有重點(diǎn)文字圖片的電子報(bào)刊文章。最后，實(shí)施教學(xué)。（1）挑戰(zhàn)問題導(dǎo)入。教師先向?qū)W生提出問題：“你們有沒有覺得有些文章看起來特別有趣或者引人入勝？你們有沒有想過是什么讓這些文章如此出彩？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，激發(fā)他們對“重點(diǎn)文字圖說話”的興趣和好奇心。（2）開展知識擴(kuò)展。教師向?qū)W生介紹插入圖片的基本操作和技巧，如圖片處理技巧等，并通過示范和講解進(jìn)行知識傳授。（3）實(shí)踐操作。教師引導(dǎo)學(xué)生分組或每人使用電腦或平板電腦設(shè)備，打開文字處理軟件。同時，提供一些有趣的文字和圖片素材供學(xué)生選擇和使用。學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇，使用文字處理軟件進(jìn)行編輯和創(chuàng)作，嘗試制作出一篇文章。（4）創(chuàng)新展示。學(xué)生展示他們設(shè)計(jì)的重點(diǎn)文字圖片的電子報(bào)刊文章，分享創(chuàng)作過程和心得體會。教師引導(dǎo)學(xué)生互相觀看和評價作品，鼓勵他們深入思考如何提升自己的創(chuàng)意和表達(dá)。（5）總結(jié)與反思。教師和學(xué)生共同總結(jié)本次實(shí)踐中遇到的問題、克服的困難以及取得的成果。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生在圖文處理過程中的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

通過挑戰(zhàn)新知式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中，積極探索新知識和技能。學(xué)生通過實(shí)踐操作，熟悉了文字處理軟件的使用，并在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

三、開展自主探究式教學(xué)模式

自主探究式教學(xué)模式作為課程改革背景下的新型教學(xué)方法，它不僅賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也注重學(xué)生開展獨(dú)立思考與主動探究的學(xué)習(xí)行為。由此可見，自主探究教學(xué)模式與創(chuàng)客教育理念具有良好的結(jié)合契機(jī)。因此，在創(chuàng)客教育理念指引下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以采用自主探究式教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，促進(jìn)創(chuàng)客教育理念的落實(shí)。

例如，在泰山版五年級下冊《聲音圖像變文字》的自主探究式教學(xué)中，教師進(jìn)行了以下教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

首先，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生對聲音和圖像的基本特征和表示方法進(jìn)行全面了解。（2）要求學(xué)生掌握將聲音、圖像轉(zhuǎn)化為文字的信息技術(shù)技巧和操作方法。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和創(chuàng)新能力。

其次，為有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作。俗話說“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，創(chuàng)客視角下的小學(xué)信息技術(shù)自主探究式教學(xué)中，教學(xué)準(zhǔn)備工作的開展能為后續(xù)的高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，這就需要教師從以下方面進(jìn)行準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備電腦或平板設(shè)備，并在設(shè)備上安裝好適合小學(xué)生使用的聲音圖像轉(zhuǎn)文字的相關(guān)軟件或應(yīng)用程序。（2）搜集不同的聲音和圖像素材，如音樂、動物叫聲、自然風(fēng)景圖片等。

最后，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在泰山版五年級下冊《聲音圖像變文字》的自主探究式教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：（1）自主探究引導(dǎo)。教師向?qū)W生展示一段聲音和相應(yīng)的圖像，如一首歌曲和對應(yīng)的音樂頻譜圖。并結(jié)合展示的資源提出引導(dǎo)性問題：“你們認(rèn)為聲音與圖像能不能相互轉(zhuǎn)化呢？通過小組合作探究的方式來討論一下，聲音與圖像間如何進(jìn)行連接和轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究、討論。（2）小組合作探究。在小學(xué)信息技術(shù)的合作探究環(huán)節(jié)中，教師首先對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并為每個小組配備電腦、平板等學(xué)習(xí)設(shè)備以及聲音、圖像等學(xué)習(xí)素材，要求學(xué)生以自主探究的形式對相關(guān)軟件或應(yīng)用程序的使用方法進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性運(yùn)用。（3）討論和分享。教師讓每個小組展示本小組自主探究學(xué)習(xí)的成果，并與其他小組分享、討論自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及獲得的效果。（4）知識擴(kuò)展。通過學(xué)生的討論與分享，教師獲得了良好的學(xué)習(xí)反饋，并結(jié)合學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)效果及所需要完善的地方進(jìn)行總結(jié)與分析。在此基礎(chǔ)上，教師再針對性地對聲音圖像轉(zhuǎn)文字基本原理和技巧進(jìn)行介紹，如頻譜分析、譜線圖等。同時，通過示范操作的形式，對相關(guān)軟件或應(yīng)用程序進(jìn)行聲音圖像轉(zhuǎn)文字操作技巧進(jìn)行教學(xué)。（5）個人或小組實(shí)踐。通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了聲音圖像轉(zhuǎn)文字的操作技能，為了使學(xué)生更加有效地進(jìn)行操作技能的實(shí)踐運(yùn)用，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇聲音和圖像素材，通過相關(guān)軟件、程序及工具的使用進(jìn)行聲音圖像轉(zhuǎn)文字的實(shí)踐操作，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，制作出更具個性化的作品。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)通過自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生能在充滿探索和實(shí)踐的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)知識和自主發(fā)現(xiàn)問題，并以小組合作的形式以及個人實(shí)踐活動的開展，使用相關(guān)軟件或應(yīng)用程序，自主探索和創(chuàng)造聲音圖像轉(zhuǎn)文字的方法，同時也在討論和分享環(huán)節(jié)中，仔細(xì)觀察和分析不同聲音和圖像之間的聯(lián)系，并在展示交流自己創(chuàng)作成果的過程中，得到綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。

四、開展頭腦風(fēng)暴式教學(xué)模式

創(chuàng)客教育作為一種新型的教育理念，倡導(dǎo)以實(shí)踐為形式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生良好思維品質(zhì)及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴式教學(xué)模式引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維的發(fā)散，與創(chuàng)客教育理念有著很高的契合性。因此，在創(chuàng)客教育視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)有效地實(shí)施頭腦風(fēng)暴式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在表達(dá)自己觀點(diǎn)、吸納他人觀點(diǎn)中，獲得新的學(xué)習(xí)思路的構(gòu)建，以此提升學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題的能力。

以泰山版五年級上冊《電子賀卡送祝福》為例。首先，確定教學(xué)目標(biāo)。（1）了解電子賀卡的基本概念和制作原理。（2）掌握使用圖形化編程工具制作電子賀卡的技巧和方法。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。其次，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。（1）計(jì)算機(jī)設(shè)備，安裝好適合小學(xué)生使用的圖形化編程軟件，如Scratch等。（2）準(zhǔn)備電子賀卡制作需要的相關(guān)素材，如圖片、音頻等。最后，實(shí)施教學(xué)。（1）啟動頭腦風(fēng)暴。教師先向?qū)W生展示一些不同類型的電子賀卡，如生日賀卡、節(jié)日賀卡等；再提出問題：“你們有沒有想過如何制作屬于自己的特殊電子賀卡？請用頭腦風(fēng)暴的方式一起來討論各種創(chuàng)意。”（2）實(shí)施頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行科學(xué)性的分組，并以小組為單位實(shí)施頭腦風(fēng)暴，開展有效的討論，使每個學(xué)生都能積極地思考，提出關(guān)于電子賀卡的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)方案，并記錄在白板上或紙張上。（3）創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師要求學(xué)生對頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生的創(chuàng)意與方案進(jìn)行比較、分析與篩選，從中選擇一個或幾個優(yōu)秀的、可行性的電子賀卡設(shè)計(jì)方案，依照設(shè)計(jì)方案借助圖形化編程工具（如Scratch）的使用，進(jìn)行電子賀卡的制作，包括添加圖片、音頻、文字等。（4）制作演示與分享。在小組成員完成電子賀卡制作任務(wù)之后，教師可以要求每個小組展示他們設(shè)計(jì)和制作的電子賀卡，并與其他小組分享賀卡創(chuàng)意及制作過程中的經(jīng)驗(yàn)與成果。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以評委身份參與各小組作品的評價活動中，使學(xué)生能在相互的比較與評價中，實(shí)現(xiàn)彼此間的學(xué)習(xí)和借鑒。（5）知識擴(kuò)展。教師介紹電子賀卡制作的基本原理和技巧，如圖片和聲音的導(dǎo)入、添加交互效果等。同時，教師示范使用圖形化編程軟件進(jìn)行電子賀卡的更高級功能的制作。（6）個人或小組實(shí)踐。學(xué)生個人或小組根據(jù)自己的興趣選擇一個特殊主題，并在圖形化編程軟件中進(jìn)行電子賀卡的制作和完善。同時，教師也要鼓勵學(xué)生嘗試不同的創(chuàng)作元素和交互效果，創(chuàng)造出獨(dú)特的電子賀卡。（7）總結(jié)和反思。教師與學(xué)生共同總結(jié)本次實(shí)踐中遇到的問題、克服的困難以及取得的成果。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

由此可見，通過在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展“頭腦風(fēng)暴”活動，學(xué)生充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力，使信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)路徑得到更為廣泛的拓展。教師在實(shí)施頭腦風(fēng)暴活動的過程中，要注重學(xué)生對自主學(xué)習(xí)活動、集體合作活動的主動參與，同時應(yīng)充分尊重學(xué)生的多樣性和個體差異，只有這樣，學(xué)生才能在教師引導(dǎo)、技術(shù)手段的支持下，更加有效地拓展思維、合作交流，才能真正獲得良好的信息技術(shù)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究需要關(guān)注不同的教學(xué)模式。通過對創(chuàng)客教育下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，教師可進(jìn)一步推動小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。同時可以深入了解創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，并為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

（劉" 蕓）