基于核心素養的小學高段語文教學實踐

圍繞小學高段語文教學，選用《四季之美》為教學材料，本研究深入探討如何在核心素養的基礎上進行有效的語文教學。通過實際操作和探索，總結出一系列切實可行的教學策略，旨在全面培養學生的核心素養，提升其語文學科水平。這些策略包括對教材進行精心分析、設計與實施教學環節，以及有針對性地培養學生核心素養。通過實踐案例的分享，為語文教育領域提供有益的經驗，為學科教學的深化和創新提供借鑒，推動小學語文教學向綜合化和素質化的方向發展。

一、核心素養與語文教學

在小學高段階段，培養學生核心素養是語文教育的重要目標。核心素養不僅是知識的傳授，更包括批判性思維、溝通表達、創新能力等多維度的素質。理解核心素養的內涵，有助于指導語文教學的設計和實施。語文教育應當注重培養學生在語言表達、文學鑒賞、批判性思維等方面的綜合素養，使其在學科學習中全面、深入地發展。通過深刻理解和融入核心素養理念，教師可以設計豐富多彩的教學活動，引導學生主動思考、積極參與，從而促進其語文素養的全面提升。這一過程既關乎學生個體的學科發展，也與培養未來社會公民的整體素質密切相關。

二、《四季之美》教學設計

（一）教材分析與選擇

1.為何選擇《四季之美》。

《四季之美》之所以成為教材的首選，其原因深遠。首先，該作品以鮮明的四季變化為主題，生動描繪了自然景色，呈現出豐富多彩的畫面，極具感染力，有助于培養學生對自然美的深刻感知。四季的循環變化不僅反映自然界的生命力，也為學生提供豐富的想象空間，激發他們對自然的獨特情感。其次，散文中蘊含著豐富的文化內涵。透過對四季的描寫，學生將深入地了解中華傳統文化中與自然相關的詩意表達。再次，這篇文章主要是“獨特”，獨特的視角給學生帶來獨特的美景。春天的黎明顏色變化、夏天三種夜晚的美、秋天的動態美、冬天的漫天白霜，這些細膩的描繪承載著深厚的文學積淀，有助于學生在閱讀中感受文學的魅力，提升對傳統文化的理解。最后，清少納言的文學作品通俗易懂，注重用簡潔而深刻的語言表達深邃的思想，這符合學生的認知水平，有助于他們更好地理解和欣賞文學之美。學生能通過清少納言貼近生活的描寫，深入領略到自然與文學之間的緊密聯系，培養對文學作品的獨立理解和情感體驗的能力。

2.適應學生認知水平。

教材的選擇參考了學生的認知水平，選用語言簡潔而意境深遠的散文《四季之美》。清少納言的文字通俗易懂，貼近學生的日常生活，蘊含著深刻的文學內涵。這種選擇有助于激發學生的閱讀興趣，使他們更好地理解和感悟文學之美。清少納言的文學作品以簡練的表達方式展現了深刻的思想，既有深度又不讓學生感到晦澀難懂，有助于提高學生對文學作品的接受度和理解力。同時，通過對四季景色的細致描寫，學生可以在熟悉的場景中感受到文字的美感，促使他們主動融入閱讀中。這樣的教材選擇能滿足學生的認知水平，使他們在閱讀中既能輕松理解文字，又能深刻領悟其中蘊含的文學內涵。通過與清少納言的對話，學生將理解文學之美，同時提升對中華傳統文化的認知水平。

（二）教學環節設計

1.課前導入的設計。

課前導入環節采用“穿越時空詩詞對話”的設計，通過白居易的詩詞引導學生進入文學世界，激發學生對古典文學的興趣。以《秋夕》中“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”一句為例，引導學生聯想到秋天的夜晚，銀燭映照，小扇拂去流螢，讓學生感受古代詩人對秋天的獨特描繪。接下來，再導入春夏秋冬的視頻，讓學生觀賞并描述視頻中的春夏秋冬景色。這一環節讓學生更直觀地感受四季的美好，為后續對《四季之美》的學習做好鋪墊。在引導對話的同時，逐步引出本文作者清少納言，為學生打下深厚的文學基礎，使其更好地理解和欣賞《四季之美》。

2.閱讀理解環節的安排。

閱讀理解環節分為整體梳理四季景致和合作體會風景之美兩個階段。首先，在整體梳理階段，通篇入手，由詞歸類，幫助學生掌握《四季之美》中描繪的四季景致，提升他們的閱讀理解能力。學生對疊詞的運用、增加程度的作用進行分類，如對春天的描寫整理出詞匯“微微的紅暈”“紅紫紅紫”，對夏天的描寫整理出詞匯“翩翩起舞”。這樣的分類整理有助于學生系統地理解和分析作者的描寫手法，同時提升對文章整體結構的理解。其次，在合作體會環節，通過小組交流，深入挖掘春天的色彩之美，培養學生對文學作品情感的體驗和表達能力。學生可以在小組中分享自己對春天的感受，通過互相交流的方式激發出更多的想法。教師可以提出一些引導性的問題，如“在文中你們感受到了哪些春天的色彩？”“作者通過怎樣的詞語傳達了春天的美感？”等，引導學生深入挖掘文本中的細節，從而深刻地領悟春天的美麗。

3.情感體驗的引導。

在教學中，情感體驗的引導是培養學生文學素養的重要環節。通過自我批注和小組交流，學生能夠深刻感受《四季之美》中的動靜結合之美。教師在此過程中強調學生在閱讀中的情感共鳴，著重培養他們對文學作品的獨立理解和情感體驗能力。首先，教師可以要求學生進行自我批注，引導他們在閱讀時記錄下自己產生共鳴的部分。這個過程使學生能夠更加主動地去體驗文學作品，將個人的情感與作品中的描寫相連接，增強對文章的親身感受。其次，小組交流使學生有機會分享自己的情感體驗，拓展對動靜結合之美的理解。教師可以提出具體的問題，如“在文中你們感受到了哪些動靜結合的場景？”“這些描寫給你們帶來了什么樣的情感體驗？”等，引導學生深入思考，并從多個角度體驗文學之美。最后，教師強調情感體驗的重要性，通過提問激發學生對描寫動靜結合細節的關注。如“這些描寫是如何讓你們感受到動靜結合之美的？”教師的引導有助于學生全面理解和欣賞文學之美，同時培養他們獨立思考的能力。通過情感體驗的引導，學生不僅在感性層面上接觸文學，更能夠深入思考其中的意義，提升對文學作品的品鑒水平。

（三）活動設計與實施

1.啟發性教學活動的設計。

在啟發性教學活動的設計上，采用了“穿越時空詩詞對話”和“布置景物觀察任務”兩項活動。首先，“穿越時空詩詞對話”以白居易的詩詞為切入點，引導學生進入文學世界，培養他們對古典文學的興趣。這種啟發性設計能讓學生在對話中感知古代詩人的情感，拉近學生與古典文學之間的距離。其次，“布置景物觀察任務”引導學生在實際觀察中，運用動態描寫，學習描寫景物的變化。這個任務能夠激發學生對自然美的關注，培養他們對細節的觀察力和表達能力。通過親身參與觀察任務，學生能夠深入地理解課文中描繪四季之美的手法，增強他們對文學作品的親近感。

2.學生參與度的提高。

為提高學生的參與度，設計小組互評環節和情感體驗引導。首先，通過小組互評環節，學生在分享和討論中相互交流，促進了彼此之間的合作與理解。這種合作交流不僅培養學生對文學作品的獨立見解和思考能力，還讓他們從他人的角度獲得新的觀點，提高了學習的深度和廣度。其次，通過情感體驗引導，學生在自我批注和小組交流中深刻地感受到文學之美。教師的提問引導學生思考并產生共鳴，激發學生對描寫動靜結合之美的深入思考。此外，注重引導學生通過觀察任務主動參與，培養他們的獨立思考和表達能力。觀察任務使學生通過實際觀察自然景物，將所學的文學知識與實際生活聯系起來，培養他們的實踐動手能力和獨立思考能力。這些設計使學生能主動、積極地參與課堂教學，提高了他們的學習興趣，也能更好地理解和欣賞《四季之美》這一文學作品。

三、學生核心素養的培養

（一）語感的培養

在小學高段語文教學實踐中，培養學生的語感是至關重要的一環。以《四季之美》為教材，通過多種方式激發學生對語言的敏感性和藝術性。首先，通過課文中豐富多彩的描寫，引導學生感受作者如何運用生動的詞語和形象的語言，展現出四季變化的美麗畫面。在教學中，可以設計一些有趣的語感訓練活動，如詞語游戲、詩句鑒賞等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提升對語言的感知和理解。拓展閱讀可以引導學生接觸更多優秀文學作品，培養對不同文體、風格的敏感性。此外，可以通過學生自主朗讀、模仿作者寫作風格等方式，讓語感的培養融入日常學習中。通過這些活動，學生不僅能夠提高對語言的敏感性，還能更好地理解和欣賞《四季之美》中獨特的文學語境。

（二）表達能力的提升

《四季之美》作為教材，既要注重語感的培養，也應致力于提升學生的表達能力。在教學實踐中，教師可以通過一系列的寫作任務，引導學生模仿課文中的描寫手法，自行創作四季景致的短文。通過寫作，學生能深刻地理解并運用課文中學到的語言特點，提升表達的準確性和生動性。針對表達能力的提升，可以設計一些小組合作的寫作活動，讓學生在交流合作中相互學習、互相啟發，共同提升表達能力。同時，通過對學生作文的集體評析，引導他們發現寫作中的優點和不足，激發對語言表達的自我反思和提高欲望。

（三）情感體驗的拓展

情感體驗的拓展是培養學生核心素養中不可或缺的一環。在《四季之美》的教學實踐中，可以通過各種方式引導學生深入感受文學作品中的情感。通過朗讀、角色扮演等形式，學生能夠深刻地理解課文中所表達的情感，增強對四季之美的親身體驗。設計一些情感交流的活動，如小組討論、情感日記等，讓學生有機會分享和傾聽彼此在閱讀中產生的情感共鳴。通過這些交流，學生能全面地理解和感悟《四季之美》中蘊含的豐富情感，培養獨立思考和表達情感的能力。

四、教學效果評價與反思

（一）評價指標的建立

在評價《四季之美》教學效果時，需要建立一套科學合理的評價指標。首先，語文素養是重要的評價維度之一。根據學生的閱讀理解、表達能力的提升以及語感的培養情況，可以對學生語文素養的發展進行評價。其次，情感體驗的拓展也是一個關鍵的指標。通過學生在情感體驗引導活動中的表現，評估他們對文學作品情感的理解和表達能力。最后，學生的參與度和合作能力也是評價的重要方面，通過小組活動和討論的情況，了解學生在合作中的表現。

（二）教學效果的評估

在教學實踐后，需要對教學效果進行全面評估。一方面，通過閱讀理解測試，考查學生對《四季之美》中內容的理解深度。這可以通過選擇題、填空題等形式進行，以客觀呈現學生對課文的把握情況。另一方面，通過學生的寫作作業，評估他們的表達能力和語言應用水平。通過對作文的評分，了解學生是否能夠運用所學語言知識進行自由表達。此外，通過觀察和記錄小組活動中學生的參與情況，以及情感體驗引導活動中的表現，評估學生的情感體驗和合作能力。

（三）教學反思與改進

在教學效果評估后，進行教學反思是提高教學質量的關鍵一步。第一，需要認真分析學生在閱讀理解和寫作方面的表現，找出存在的問題和不足之處。第二，結合學生的反饋，思考教學設計是否貼近學生的實際需求，是否能夠激發學生的興趣。第三，思考教學中的一些環節是否需要調整或改進，是否需要增加更多的啟發性活動，是否需要調整教學材料的難易程度等。第四，改進方面可以考慮增加一些拓展性的活動，如文學賞析比賽、創意寫作比賽等，為學生不同層次的需求提供更多選擇。同時，更加關注學生個體差異，采用靈活多樣的教學方法，使每個學生都能夠在教學中找到適合自己的學習方式。定期進行教學反思和改進是持續提高教學效果的關鍵，只有不斷總結經驗，不斷調整方法，才能更好地滿足學生的學習需求，提高教學的實效性。

五、結語

通過《四季之美》的教學實踐，學生不僅在語文知識上有了更深刻的理解，更重要的是培養了他們的核心素養。語文教育應當致力于學生全面素質的培養，不僅注重知識的傳授，更要關注學生的情感體驗、表達能力和對文學之美的獨立理解。希望本文的教學實踐經驗能夠為語文教育領域的從業者提供一些有益的思路和方法，共同推動學生在語文學科中的全面發展。

（劉" 蕓）