“雙減”視角下小學數學單元項目化作業設計

本文旨在探討在“雙減”政策下，以小學數學單元為基礎的項目化作業設計路徑。通過對“雙減”政策、小學數學作業設計和項目化學習的分析，提出了項目化作業設計的實踐路徑，并在教育實踐中進行驗證。研究發現，項目化作業設計有助于促進學生綜合素養的培養，提高學生的學科興趣和參與度。本文為小學數學教學的實踐提供了可行的方法和思路，對于應對“雙減”政策下的教育改革具有積極意義。

隨著我國教育體制的改革，尤其是“雙減”政策的實施，小學教育正經歷新的變革。本文以小學數學單元為重點，通過項目化作業設計探討教育創新的可能性。旨在培養學生綜合素養，以更有效地實現課程目標。這一路徑不僅迎合新政策背景，更為小學數學教學注入新的思考和機遇。本文期望為小學數學教學提供具體可行的策略，以適應教育改革的要求。

一、“雙減”政策對小學數學教學的影響

（一）“雙減”政策的基本內容與背景

“雙減”政策是中國教育改革的重大舉措，致力于緩解學生的課業壓力和學校間的競爭?！半p減”政策要求學校和教育機構削減學生的課外負擔，確保學生身心健康全面發展。這一政策對小學數學教學提出新挑戰，要求關注培養學生的興趣和全面素養，而非簡單地追求考試成績。在新的政策框架下，小學數學教學需要更靈活地教學模式，以促使學生主動參與學科學習，培養創造性思維和解決實際問題的能力。

（二）小學數學教學的現狀與問題

小學數學教學面臨著一些問題和挑戰。第一，注重成績導致數學課程沒有與學生實際生活相結合。例如，學生在解決日常問題、實際情境中應用數學知識的機會受限，導致他們對數學實用性的認知不足。第二，一些學生對數學產生抵觸情緒，表現為對抽象概念的畏難心理。例如，學生可能感到難以理解代數和幾何等抽象概念，這影響了他們對學科的積極性。第三，傳統的教學模式忽視了學生的個體差異。例如，在課堂上采用相同的教學方法，難以滿足不同學生的學習風格和能力水平。這些問題影響了學生對數學學科的全面理解和積極參與。

二、小學數學單元項目化作業設計理論基礎

小學數學單元項目化作業設計以項目化學習為理論基礎，學生主動參與項目，促進其全面發展。項目化學習強調學生在解決實際問題時的主動性與合作性。例如，在一個數學單元中，學生可以參與設計一個社區花園的項目。通過這個項目，學生需要運用數學知識計算植物的生長周期、土地面積，以及預算花費。這不僅讓學生在解決實際問題中應用數學，還通過團隊合作培養了團隊精神。這一理論強調學科知識的實際運用，注重培養學生解決問題的能力，使他們深入地理解抽象概念，同時增強對數學的興趣與認知。項目化學習為小學數學教學注入新的教學理念，使學生在實際操作中更好地理解數學知識，增強對學科的興趣與認知。這一理論基礎為小學數學單元項目化作業設計提供了有力的支持。

三、小學數學單元項目化作業設計實踐路徑

（一）項目化作業設計的基本原則

項目化作業設計是一種將培養解決實際問題的能力、合作學習和跨學科綜合素養培養融合在一起的教學模式。在設計小學數學單元的項目化作業時，需要遵循一系列基本原則，以確保作業具有教育意義且符合“雙減”政策的要求。首先，問題導向是項目化作業設計的核心原則。作業的設計應基于真實生活問題，以激發學生的好奇心和求知欲。以《怎樣通知最快》項目為例，班主任接到緊急通知，需要盡快將任務通知到學生，任務必須一對一進行傳達，每分鐘通知1人，5分鐘最多可以通知多少人？學生可以通過數學知識解決這個問題，并通過畫圖來表達自己的想法。其次，合作學習是不可或缺的原則。組織小組合作完成項目可以使學生相互交流、分享思路，從而培養團隊協作精神。在上述情境中，學生可以分組討論解決方案，分享每個人的計算方法，并合作找到最有效的解決方案。最后，個性化發展也是關鍵原則之一。每個學生的學習風格和能力水平不同，因此在作業設計中要考慮差異化。例如，可以提供不同難度的問題，讓學生根據自己的水平選擇適合的任務，這樣每個學生都能在合適的挑戰中發展自己的數學能力。通過以實際問題為導向、強調合作學習和考慮個性化發展，項目化作業設計不僅有助于學生理解數學知識，還培養了解決問題的能力和團隊協作技能。這樣的設計符合“雙減”政策的要求，注重培養學生的實際應用能力，使數學教學更有深度和意義。

（二）實施路徑與方法

在實施小學數學單元項目化作業設計時，以“班主任接到緊急通知”的情境為例，需要遵循一定的實施路徑和方法，以確保教學效果的最大化。第一，明確項目目標和評價標準。在啟動項目之前，教師應清晰地明確項目目標，即通過解決通知任務的實際問題，培養學生的數學應用能力和創造性思維。同時，設定明確的評價標準，如計算準確性、解題過程清晰度、團隊協作等方面。第二，教師在項目啟動階段可以通過引入真實案例，如模擬班主任接到通知的情景，向學生介紹任務。通過激發學生對項目的好奇心和求知欲，讓他們投入到解決實際問題的學習中。第三，建立有效的團隊合作機制。教師應明確小組成員的角色分工，如誰負責計算、誰負責記錄等，以促進團隊協作。在項目啟動后，可以組織小組討論，鼓勵學生分享各自的計算方法，形成有效的團隊協作氛圍。在教學設計中，引導學生思考：“還有更快的方法嗎？”并增加問題：“是不是分的組越多，用的時間越少？”可以激發學生主動探討優化方案。例如，可以讓學生通過圖示的方式畫出5分鐘內的通知示意圖，加深對問題的理解。同時，通過優化思想的引導，教師可以提出類似問題，讓學生不斷嘗試、創新，培養他們解決實際問題的能力。通過以上實施路徑和方法，學生既能在解決實際問題中應用數學知識，又能培養團隊協作精神和創造性思維。

（三）作業設計中的差異化策略

在項目化作業設計中，差異化策略是為了確保每個學生都能夠獲得最大學習效益而制定的方案。這一策略主要涉及內容、過程和成果三個方面的差異化。首先，差異化策略在內容方面的實施是為了滿足學生不同水平的需求。這可以通過提供不同難度的項目任務或涉及不同領域的實際問題來實現。例如，對于高水平學生，可以設計更復雜的數學問題或涉及更深層次的數學概念，以挑戰他們的學科水平。對于其他水平的學生，則可以提供相對簡單但有趣的問題，保證他們在解決問題的過程中能夠理解并掌握相關數學知識。其次，在項目完成的過程中采用的差異化策略旨在為學生提供不同的支持和資源。這可以體現在為有困難的學生提供額外的指導材料，或為有特長的學生提供更廣泛的研究領域。例如，對于學習較困難的學生，可以提供更詳細的解題步驟和示范，幫助他們更好地理解問題。而對于有學科特長的學生，則可以提供更深入、更廣泛的學科知識，以拓展他們的學科視野。最后，在成果方面的差異化策略允許學生選擇不同的成果呈現形式，滿足他們的個性化需求。這包括書面報告、口頭演示、繪畫、數字模型等多種形式。例如，學生可以根據自己的興趣和技能選擇最擅長的表達方式，從而更好地展示他們在項目中的學科收獲。通過差異化策略，項目化作業設計能夠滿足學生個體差異，確保每個學生都能在項目中找到適合自己發展的路徑，提高學習效果。這一策略的實施不僅關注學科水平的差異，也關注學生的興趣、學習風格等多方面因素，全面提升學生的學習體驗。

在小學數學單元項目化作業設計實踐路徑中，這些基本原則、實施路徑和差異化策略的結合將有助于培養學生的數學興趣、解決問題的能力以及團隊合作意識，進而更好地適應“雙減”政策下的教育改革。

四、項目化作業設計在小學數學教學中的效果評價

（一）教育目標的實現

項目化作業設計通過培養學生解決實際問題的能力，取得了顯著的成效，實現了教育目標。在《怎樣通知最快》等項目中，學生需要運用數學知識解決實際問題，促進數學應用能力的提升。通過解決實際問題，學生不僅掌握了抽象的數學概念，還能將這些概念應用于日常生活中，培養了他們在實際情境中靈活運用數學知識的能力。同時，項目化作業設計注重小組合作，強化了學生的團隊協作能力和解決問題的能力。在小組中，學生相互討論、共同思考，從而提高了團隊合作的能力。解決實際問題的過程中，學生不僅是個體的學習者，更是團隊中的協作者，通過分享不同的見解和思路，他們能一起找到最佳解決方案，提高解決問題和協同工作的能力。因此，項目化作業設計在教育目標的實現上取得了良好的效果，既提升了學生的數學應用水平，又強化了他們在團隊協作和解決問題方面的能力，為學生全面發展提供了豐富的學習體驗。

（二）學生綜合素養的提升

項目化作業設計為學生的綜合素養提供了重要的提升空間。在項目中，學生面對實際問題需要展現創新思維，通過獨立思考和合作解決問題，培養了學生的創新意識和創造性思維。在《怎樣通知最快》項目中，學生需要嘗試不同的通知方法，思考更高效的組織方式，從而提高他們的創新思維水平。通過項目化作業的自主學習方式，學生不僅提高了獲取信息和解決問題的主動性，還培養了自主學習的能力。在解決實際問題的過程中，他們需要主動搜集、整理信息，鍛煉信息獲取和處理的技能。這不僅為他們當前的學科學習提供了支持，更為終身學習打下基礎。項目化作業設計涉及的實際問題通常橫跨多個學科領域，因此，學生在項目中需要綜合運用各類知識和技能。這促進了跨學科綜合能力的培養，讓學生能在不同領域中靈活應用所學知識。因此，項目化作業設計在提升學生的綜合素養方面發揮了重要作用。

（三）學生參與度與興趣的調動

項目化作業設計在激發學生學習興趣和提高學習參與度方面發揮了重要作用。通過貼近實際問題，學生在解決問題的過程中直觀感受到數學的實際應用，從而激發了他們對這門學科的濃厚興趣。在《怎樣通知最快》項目中，學生需要思考實際生活中的問題，使他們能將抽象的數學概念與日常生活相結合，提高學科的吸引力。項目化作業的小組合作機制是提高學生學習參與度的有效途徑。在小組中，學生需要參與討論、共同思考解決問題的方法。這種合作模式讓學生積極主動地投入到學科學習中，相互之間的交流與合作拉近了同學們的關系。通過與同學的互動，學生能夠借鑒彼此的思考方式，從不同角度理解和解決問題，促進了他們在團隊中的協同工作能力。總體而言，項目化作業設計通過貼近實際問題和小組合作的方式，成功地調動了學生對數學學科的學習興趣和參與度。這種設計讓學生在實際問題中體驗到數學的應用，培養了他們的實際問題的解決能力，從而提高了對數學學科的熱愛程度。小組合作機制則促進了學生之間的互動與合作，使學科學習更具社交性，為他們提供了更豐富的學習體驗。

在評價項目化作業設計的效果時，必須充分考慮不同學生的個體差異。確保每個學生都能在項目中找到適合自己發展的路徑，通過多樣化的設計滿足不同學生的學習需求。同時，定期的反饋和評估機制是確保項目設計取得最佳效果的關鍵，通過及時的反饋，教師可以更好地了解學生的學習狀態，為后續教學調整提供依據。這些因素共同促使項目化作業設計在調動學生參與度與興趣方面取得了顯著成效。

五、結語

總結而言，通過對“雙減”政策、小學數學教學、項目化學習以及實踐路徑的全面探討，我們得出了項目化作業設計在小學數學單元中的可行性和積極意義。在實施時，必須關注學生差異，靈活應用項目化學習理論，以達到更好的教育效果。未來的研究方向可以更深入地評估不同項目化作業設計在小學數學教學中的實際效果，并持續優化實踐路徑，推動小學數學教學的不斷發展。這一研究有望為應對“雙減”政策背景下的教育挑戰提供可行的解決方案。

（劉" 蕓）